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教育管理 - 聚焦多元 關(guān)注邊緣
內(nèi)容摘要：邊緣學(xué)習(xí)群體是每個(gè)歷史階段都出現(xiàn)的一類學(xué)習(xí)人群，但是新課程推行至今，還是有部分教師在采用過于單調(diào)的教學(xué)模式，致使學(xué)生已無法適應(yīng)，因而加大了邊緣學(xué)習(xí)危機(jī)。面對這樣的教育現(xiàn)實(shí)，教師作為學(xué)科課程資源的開發(fā)者、建設(shè)者，應(yīng)主動探索一條多元的教學(xué)之路。多元教學(xué)模式包括教學(xué)方式多元、教學(xué)內(nèi)容多元、學(xué)習(xí)伙伴多元和教學(xué)評價(jià)多元。它既適應(yīng)學(xué)生的心理需求，又滿足邊緣學(xué)生對于學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。運(yùn)用多元教學(xué)模式在邊緣學(xué)生群體中的價(jià)值體現(xiàn)：活躍課堂，減輕壓力；注重平等；鞏固基礎(chǔ)知識；加強(qiáng)了不同學(xué)生之間的互動合作。任何孩子都有學(xué)習(xí)的權(quán)力，老師應(yīng)積極服務(wù)于這種需求，讓多元教學(xué)模式引領(lǐng)著邊緣孩子走向知識的天堂！
關(guān)鍵詞：邊緣學(xué)習(xí)群體 多元教學(xué)模式 心理需求 環(huán)境需求 價(jià)值體現(xiàn)。
1.背景
復(fù)雜的成長經(jīng)常需要多種途徑，一種模式或內(nèi)容的一個(gè)方面跟隨著另一種模式或內(nèi)容的另一個(gè)方面而出現(xiàn)，一直促進(jìn)著健康的成長狀態(tài)的發(fā)展。一個(gè)人的個(gè)性可以同時(shí)向幾個(gè) 方向發(fā)展，這些方向相互作用，在許多方面又相互交叉。這就是為什么用簡單的方法去解決問題而同時(shí)常常失敗的原因，恰恰也是為什么成功的項(xiàng)目往往能同時(shí)滿足幾個(gè)方面成長的需求的原因。
——摘自一個(gè)杰出的心理治療家的分析
1. 1直面邊緣學(xué)習(xí)群體
所謂的問題兒童，他們在學(xué)習(xí)中大都感到很難和教育環(huán)境相適應(yīng)并從中受益，是一批邊緣學(xué)習(xí)群體。邊緣學(xué)習(xí)者的形式大都來源于兩個(gè)方面：（一）學(xué)習(xí)者自身。由于受智力及對文化知識的適應(yīng)能力的影響，使他們對學(xué)習(xí)失去興趣或失去信心。（二）學(xué)習(xí)環(huán)境。由于時(shí)代變異，文化變革，教育者又不能提供合適的教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生的性格特征，會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者走向邊緣地帶。
古往今來，學(xué)習(xí)者自身因素形成的邊緣學(xué)習(xí)者，是每個(gè)時(shí)代都存在的一類群體。智力開發(fā)早晚、遺傳因素、家庭教育高低等都有可能造成邊緣現(xiàn)象，是我們無法避免的�？墒翘热粢环N教育環(huán)境的改變而導(dǎo)致邊緣現(xiàn)象的顯著增加，那作為教育工作者不得不反思一下我們的教學(xué)環(huán)境，是否存在著有待改進(jìn)的一面？
1. 2案例
個(gè)案一：
2002年9月，余杭區(qū)作為新課程推行試驗(yàn)區(qū)之一，開始采用全新的課程資源。語文教材由人民教育出版社出版，數(shù)學(xué)教材由北京師范大學(xué)出版社出版。獐山中心小學(xué)一年級的若干教師經(jīng)過若干培訓(xùn)、觀摩指導(dǎo)，同其他學(xué)校的一線老師一樣展開了新的教學(xué)工作。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，通過統(tǒng)一的期末考核，現(xiàn)將語.數(shù)總成績與以往成績進(jìn)行比較。（見圖表一）
課程改革前后，一年級學(xué)生語、數(shù)總成績分布圖
130 150 170學(xué) B A生人數(shù) 60 100 200分?jǐn)?shù)的兩極差 A線 新教材實(shí)施前 B線 新教材實(shí)施后 A = 新教材實(shí)施前學(xué)生語、數(shù)的平均分 B = 新教材實(shí)施后學(xué)生語、數(shù)的平均分
從圖中我們可以看出，學(xué)生分?jǐn)?shù)距離明顯拉大，高低懸殊更加明顯。好的學(xué)生不僅成績一流，平時(shí)的口語表達(dá)、思維能力也大幅提高；而相對地，部分后進(jìn)生的狀況更讓人擔(dān)憂，不僅成績明顯降低，感覺學(xué)習(xí)比較吃力，而且一貫的教學(xué)方式使他們趨向沉默，形成了一個(gè)嚴(yán)重的惡性循環(huán)。正如上述心理治療家所說的那樣，用簡單的方法去解決問題兒童時(shí)常常會失敗，輕易地改變教學(xué)環(huán)境往往不能改變邊緣學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，反而會使癥狀更加嚴(yán)重。
個(gè)案二：
浙江教育報(bào)上曾刊登這樣一篇評論：“放一段錄音或講一個(gè)故事——小組合作學(xué)習(xí)一段文章——進(jìn)行總結(jié)或課外知識補(bǔ)充”已經(jīng)成了語文新課程推廣以來屢見不鮮的一套統(tǒng)一的教學(xué)模式。不認(rèn)真鉆研教材，不重視為學(xué)生創(chuàng)造合乎教材的情境，只會模仿生搬硬套，已經(jīng)成了新理念下的“老毛病”！在這樣的模式下，學(xué)生仿佛在“走場子”，盡管課堂較之過去活躍，但又有多少學(xué)生鞏固了知識，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)又將被置于何地呢？
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容，如何引導(dǎo)邊緣學(xué)習(xí)群體進(jìn)行自主、探究地學(xué)習(xí)，更是值得教育工作者深思的話題。我們要做的不是“趕鴨子上架”，把學(xué)生被動地趕上前去，我們要做的是改變我們單調(diào)的教學(xué)模式，從單一走向多元，從被動困難地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃虞p松地學(xué)習(xí)。多元教學(xué)模式必將為邊緣學(xué)習(xí)者營造一個(gè)多元的、輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們的腳步不在原地徘徊，眉目不再緊鎖。
2. 概念解析.多元教學(xué)模式
教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值、思維方式及表達(dá)方式時(shí)，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。
所謂的多元教學(xué)模式即將學(xué)習(xí)模式多元化，可以從多角度多方面多手段教學(xué)生鞏固知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，也可以針對某一特定情況選擇合適的教學(xué)模式。“教無定法”多元教學(xué)模式是靈活多變的，而不僅僅是單調(diào)反復(fù)同一學(xué)習(xí)模式。筆者僅從對多元教學(xué)模式的鮮少認(rèn)識，加以歸納，做一個(gè)簡單的概念解析：
2. 1教學(xué)方式多元化
教學(xué)中所采用的方式方法是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的一方面，它將直接關(guān)系學(xué)生知識的掌握程度以及學(xué)習(xí)的靈活度。當(dāng)然，很多教師都清楚地意識到這一點(diǎn)。講授式教學(xué)，合作式教學(xué)，歸納式教學(xué)，探究式教學(xué)等是我們最為常見的教學(xué)方式。多元教學(xué)模式將這些常見的學(xué)習(xí)方式綜合化，針對不同教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出各種教學(xué)方式。
例如人教版拼音教學(xué)：ai ei ui 一位教師是這樣教學(xué)的: 逐一出示 ai ei ui 的三幅圖，講述三個(gè)復(fù)韻母的發(fā)音技巧，讓學(xué)生選擇發(fā)音。〈講授的方式〉；將a e u 與ai ei ui 進(jìn)行分類，并講述原因，找一找在同類中還有哪些好朋友？發(fā)音有什么不同？〈歸類的方式〉；小組合作，共同學(xué)習(xí)書中的雙拼音節(jié)，并試著用其他聲母試拼�！葱〗M合作的方式〉。這樣的拼音教學(xué)比一問一答的拼音教學(xué)明顯豐富多采了。它使不同學(xué)生都有興趣學(xué)起來，不會出現(xiàn)冷場的“尷尬”局面。
2. 2教學(xué)內(nèi)容多元化
出于對教育的開放度與對學(xué)生的適應(yīng)度的考慮，近幾年特別是新課程改革以來，教材如雨后春筍蓬勃發(fā)展起來。學(xué)�？梢宰杂蛇x擇教材，〈當(dāng)然這是少數(shù)的〉，大部分的學(xué)校都跟著形式選擇統(tǒng)一的教材。除了這些外，許多學(xué)校都搞起了校本課程，這類教材以學(xué)生的生活環(huán)境為背景，具有濃厚的本地特色，是十分貼近學(xué)生心靈的，也是廣受歡迎的。在教學(xué)生活中，教師也會根據(jù)實(shí)際情況的需要，自由改編一些教材內(nèi)容，偶爾地改動不但不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會使學(xué)生興趣高漲，有事半功倍的效果。
2. 3學(xué)習(xí)伙伴多元化
根據(jù)心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生與同伴相處久之后，沒有了新鮮感，還會出現(xiàn)逆反心理。自由選擇學(xué)習(xí)伙伴既是一種人性化的體現(xiàn)，增加了學(xué)生的交際面。兒童的伙伴隨時(shí)會改變，強(qiáng)制性的讓他們與鬧過意見的小伙伴一起學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果一定會大打折扣。
2. 4教學(xué)評價(jià)多元化
評價(jià)包括學(xué)生自我評價(jià)，學(xué)生相互評價(jià)，也包括師生評價(jià)。我們一直遵循以鼓勵為主，適當(dāng)提出一些建議的原則。這樣的評價(jià)既保持了孩子的積極性又讓他們學(xué)會改進(jìn)自己，是值得推廣的。多元的教學(xué)評價(jià)以此為基礎(chǔ)，評價(jià)的語言應(yīng)靈活生動：例如有的老師上古代的戰(zhàn)爭篇，自稱將軍，用將軍的口吻點(diǎn)評手下的建議；有的老師上童話故事篇，自己準(zhǔn)備一些故事中的小動物圖片作為獎勵的物資……在這樣的評價(jià)下，學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)氣氛能不活躍嗎？
3. 多元教學(xué)模式有效解決邊緣學(xué)習(xí)危機(jī)的理論依據(jù)
3. 1多元教學(xué)模式符合邊緣學(xué)習(xí)者的心理需求
如果學(xué)習(xí)者在莫一特定環(huán)境中是邊緣者，這個(gè)環(huán)境對于這個(gè)學(xué)習(xí)者的教育的有效性就會削弱。更壞的是，如果邊緣性十分嚴(yán)重，很可能會出現(xiàn)嚴(yán)重的副作用。學(xué)習(xí)者變得灰心喪氣，以為自己在那種環(huán)境里不可能有任何學(xué)習(xí)上的成果。如果學(xué)習(xí)者把數(shù)次挫折的經(jīng)歷泛化到一切環(huán)境領(lǐng)域，就會以為教育過程是毫無希望的，這是一個(gè)可怕的惡性循環(huán)。作為邊緣學(xué)習(xí)者，其實(shí)他們屢次失敗已經(jīng)使自己失去了信心，心理變得十分脆弱，不敢大膽舉手，不敢大聲說話，只安安靜靜呆在那里。而有些孩子的舉動卻變得更加夸張，放任自己的行為，不加約束，其實(shí)也是在掩飾自己的缺點(diǎn)，躲避自己的失敗。要想糾正邊緣性，只有先讓學(xué)習(xí)者脫離那種使之感覺不適的環(huán)境，由此消除挫折感。多元教學(xué)模式的設(shè)計(jì)便能使邊緣學(xué)習(xí)者撫平受傷的心靈，使他們重新?lián)碛薪】档男睦怼?br />
我們不妨對邊緣學(xué)習(xí)者做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一堂課上，問他一個(gè)簡單的問題，當(dāng)他慢慢地回答完問題后，一位老師對他不理不睬，一聲“好的，請坐”就草草了事；另一位老師則親切地說：“你能這樣勇敢地回答，真棒！你能再說一遍給那些不認(rèn)真聽的小朋友聽一聽好嗎？老師相信你的回答會更出色�！� 前者坐下之后以茫然的眼神望著老師，若有所思；后者充滿自信地重復(fù)了一遍，在大家的掌聲中他自豪地坐在自己的位子上，心里又作何感想？我們不難看出，多元的教學(xué)評價(jià)使孩子小小的心理得到了極大的滿足。我們可以猜測：接下來的課他還會再舉手，再一次證實(shí)自己的能力，一次小小的鼓勵也許慢慢地改變了他對學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)一個(gè)溫馨的教學(xué)環(huán)境，一系列多元的評價(jià)，一個(gè)充足的展示空間，這些都能使孩子的畏懼心理一點(diǎn)點(diǎn)消融，并最終擺脫挫折的心理。而對于那些舉止夸張的邊緣學(xué)習(xí)者，我們只需順?biāo)浦�，適當(dāng)?shù)亟o予他們表現(xiàn)的空間，以正面評價(jià)替代負(fù)面的批評，滿足他們小小的虛榮心，相信他們對學(xué)習(xí)的熱情會與日俱增。
3.2多元教學(xué)模式滿足邊緣學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)環(huán)境的需求
我們的學(xué)習(xí)環(huán)境大致可分為隱性的學(xué)習(xí)環(huán)境和顯性的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂隱性的學(xué)習(xí)環(huán)境就是我們的課堂流程，而顯性的學(xué)習(xí)環(huán)境就是我們的環(huán)境布置。很多老師在設(shè)計(jì)課堂過程中亦或是布置教室的過程中都忽略了對我們的邊緣學(xué)習(xí)者的關(guān)注。他們是一群特殊的學(xué)習(xí)者，由于種種原因使他們在很多方面都不能引起別人的注意，更別說張揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)表自己的看法，展示自己的成果了。可是作為老師，我們在上課的過程中或布置教室時(shí)，應(yīng)騰出一部分空間留給他們。每天的空間累計(jì)起來也是個(gè)不小的數(shù)字，就算不能使他們盡快迎頭趕上，也能讓他們不至于落得很遠(yuǎn)。
相反地，單調(diào)或不合適的教學(xué)模式的運(yùn)用，卻能引起學(xué)習(xí)者的反應(yīng)。沒有一種即定的教學(xué)環(huán)境能對所有的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生同樣的效果。也就是說我們以往一直為中上水平的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)模式，而這樣的課不管如何精彩，也是一堂單調(diào)的課，因?yàn)樗荒艿玫饺鄬W(xué)生的反應(yīng)。
多元教學(xué)模式的運(yùn)用，把目光面向所有的學(xué)生，不斷闊寬學(xué)習(xí)的幅度，使學(xué)生自由選擇的機(jī)會加大，這些特別能使那些后進(jìn)生“以己之長，補(bǔ)己之短”滿足了對隱性學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。套用現(xiàn)在很時(shí)尚的教學(xué)名句：如請你用自己喜歡的方式讀一讀；跟自己喜歡的小伙伴討論討論；選擇自己喜歡的一個(gè)題目寫一寫……我們暫且不論其效果如何，我們只看他所牽動的人群，至少邊緣學(xué)習(xí)者也能活躍起來了，盡自己的能力溶入課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中溶入到與伙伴的討論當(dāng)中，自信地展示給別人看，這便是學(xué)習(xí)環(huán)境提供給他們的機(jī)會。我們還可以把各種充滿個(gè)性的作品〈不一定是優(yōu)異的〉，每個(gè)人經(jīng)典的語句，一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)步最快的名單一一公布張貼，盡量多給邊緣學(xué)生一些機(jī)會。老師為他們投入了學(xué)習(xí)的空間，設(shè)置了一部分屬于他們的教學(xué)環(huán)境，使他們覺得自己一直被老師關(guān)心著，有著一種無形的學(xué)習(xí)原動力。
4. 多元教學(xué)模式在邊緣學(xué)習(xí)群體中的價(jià)值體現(xiàn)
4. 1多元教學(xué)模式使課堂活起來，減輕邊緣者的壓力
一些觀察材料表明，兒童能聚精會神地注意某一事物的時(shí)間：7—10歲的兒童平均為20分鐘；10—12歲兒童，平均為25分鐘；12歲以后，平均為30分鐘左右。一課堂漫漫40 分鐘，倘若讓他們一眨都不眨地緊跟著老師的思路，那是絕對不可能的，智力超前的學(xué)生也無法辦到，何況本身就落后的呢？可注意力的培養(yǎng)卻是小學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)和前提條件，尤其是低年級更重要。作為教育工作者，如何在不給學(xué)生太多的負(fù)擔(dān)和壓力的前提下，培養(yǎng)好他們的注意力呢？我覺得在教學(xué)中多元教學(xué)模式的滲入將起到“魚和熊掌兼得”的作用。例如北京師范大學(xué)出版社出版的第一冊數(shù)學(xué)中“整時(shí)和半時(shí)的認(rèn)識”一課。有的老師使用的方式很單一；跟老師認(rèn)一認(rèn)，講一講怎么區(qū)分整時(shí)和半時(shí)，再出一些題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。也許效果不一定差，但孩子們厭煩了。一些邊緣學(xué)習(xí)者也許眼睛、嘴巴跟著你，但他們的心思卻在別處，仍舊無法掌握知識。而有的老師的教學(xué)卻完全不一樣了，他們想盡辦法，從孩子感興趣的地方入手，采用豐富多彩的教學(xué)方式；讓學(xué)生猜一猜謎語，產(chǎn)生興趣；扮演小動物的角色認(rèn)識半時(shí)和整時(shí)，拱托了氣氛；做一做半時(shí)和整時(shí)的人體鐘點(diǎn)操，動嘴又動手；課后延伸，促使學(xué)生去探索。且不論優(yōu)生的學(xué)習(xí)效果如何不錯(cuò)，看看那些學(xué)習(xí)邊緣者，高高舉起小手講述自己的發(fā)現(xiàn)，在表演輕松操時(shí)雖然有時(shí)跟不上或出現(xiàn)錯(cuò)誤，但他們在修正的過程中也學(xué)會了學(xué)習(xí)。這樣的課生動活潑，沒有一點(diǎn)壓力，孩子們在說說唱唱跳跳的過程中已經(jīng)沒有精力去開小差，下課鈴聲響了，他們才猛然驚醒；怎么下課了？教學(xué)效果便不言而喻
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