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關(guān)注差異 多元選擇—讓不同層次學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效益
關(guān)注差異 多元選擇—讓不同層次學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效益作者/ 倪愛(ài)華
學(xué)生的個(gè)體差異是一種客觀存在，從語(yǔ)文學(xué)科看，存在著語(yǔ)文興趣和語(yǔ)文能力等差異。如何讓不同層次的學(xué)生在課堂上都獲得最佳學(xué)習(xí)效益呢？
一、提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元選擇
從教材看，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一、不可替換。教師要照顧不同學(xué)生的個(gè)體需求，給學(xué)生多元選擇的余地。例如，我在教學(xué)古詩(shī)《春夜喜雨》時(shí)，出示了下列學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.吟誦古詩(shī)，了解詩(shī)意；2.根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，將這首詩(shī)改寫成一篇生動(dòng)的記敘文；3.學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料：杜甫的《贈(zèng)花卿》《洛陽(yáng)看花》，感受三首詩(shī)中詩(shī)人豐富的感情。然后對(duì)學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)的要求：“同學(xué)們，這三條都是我們本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不過(guò)因時(shí)間關(guān)系大家不可能全部完成，請(qǐng)你在完成第一項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在二、三兩項(xiàng)中任選自己感興趣的一項(xiàng)，與同類選擇的同學(xué)合作學(xué)習(xí)、共同探討，然后將自己最棒的學(xué)習(xí)成果展示給大家。”學(xué)生興趣高漲，在不同水平的組合中，學(xué)生既能在傾聽和表達(dá)中集思廣益，又能選擇適合自己能力的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得每個(gè)人都能獲得成功的體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
由此可見(jiàn)，“面向全體”不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題，而是要合理利用這一資源，使學(xué)生問(wèn)發(fā)生實(shí)質(zhì)性互動(dòng)。
二、提供理解和掌握信息過(guò)程的多元選擇
課堂是學(xué)生理解和掌握信息的主陣地，教師要在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)“面向全體”、“因材施教”的原則。
在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，我設(shè)計(jì)了兩種有梯度的教案，一種比較簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生觀察畫面，說(shuō)說(shuō)看到了什么，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述；另一種則比較復(fù)雜，要求學(xué)生觀察畫面上人物的表情，并進(jìn)一步想象他們?cè)谶@樣的環(huán)境中說(shuō)些什么，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。在教學(xué)中，同一教學(xué)環(huán)節(jié)的兩個(gè)部分被有機(jī)穿插，分別提問(wèn)不同程度的學(xué)生，通過(guò)這些問(wèn)題使全班學(xué)生比較完整地描繪、理解插圖的內(nèi)涵，特別是讓那些理解有困難的學(xué)生，借助于其他同學(xué)的回答，明白插圖的文本內(nèi)涵。
三、提供評(píng)價(jià)方式的多元選擇
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系�！痹趯�(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我嘗試采用“課堂觀察”評(píng)價(jià)法和“延遲判斷”評(píng)價(jià)法，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅。
“課堂觀察”評(píng)價(jià)法，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高聽課效率有不可替代的作用。例如，看到往日不太舉手的同學(xué)欲舉不舉的神態(tài)，我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)：“今天某某的腦瓜轉(zhuǎn)得真快，看，他已經(jīng)自信地舉手了！”學(xué)生得到“自信”的暗示，果然不再猶豫，自信地舉高了右手，響亮地回答了問(wèn)題。如果課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力呈現(xiàn)出松散、倦怠的狀態(tài)，我會(huì)通過(guò)觀察及時(shí)表?yè)P(yáng)：“老師從某某同學(xué)的眼神中就看得出他的思維一直跟著老師轉(zhuǎn)，他聽講可真認(rèn)真��！”通過(guò)課堂觀察評(píng)價(jià)法，能有效地掌控和調(diào)整課堂，提高課堂教學(xué)效率。
“延遲判斷”評(píng)價(jià)法對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力行之有效。所謂“延遲判斷”，即對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不急于定論、定性，給學(xué)生一個(gè)自查、自糾、自改的空間，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，如果學(xué)生對(duì)自己的某一次測(cè)試感覺(jué)不滿意，可以允許他重新答題，然后對(duì)二次答卷給予評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)�！把舆t判斷”評(píng)價(jià)法著意于學(xué)生的縱向發(fā)展，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
四、提供練習(xí)時(shí)間、方式、內(nèi)容的多元選擇
語(yǔ)文的課堂訓(xùn)練時(shí)間、方式、內(nèi)容應(yīng)該是多元化的，可以在課前以復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行，可以是課中以感悟的方法口頭表達(dá)，可以在課后以拓展的形式動(dòng)筆表述。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)要立足于教材資源，以有效的教學(xué)情境作為載體，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶、整合、創(chuàng)新，使訓(xùn)練有所悟有所得。
初中語(yǔ)文課本所選的名言和成語(yǔ)都是單獨(dú)存在的，雖然統(tǒng)轄于同一個(gè)范圍內(nèi)，但是沒(méi)有具體的語(yǔ)境。在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解大意的基礎(chǔ)上，我以說(shuō)寫訓(xùn)練的方式讓學(xué)生把這些成語(yǔ)、名言運(yùn)用起來(lái)，既復(fù)習(xí)文本又進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生學(xué)到“學(xué)貫中西，博古通今”和“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的”后，我要求他們用這個(gè)成語(yǔ)和名言寫一個(gè)名人。學(xué)生欣然提筆，有一個(gè)同學(xué)這樣寫道：錢鐘書是我最佩服的作家，他學(xué)貫中西，博古通今，他寫的《圍城》語(yǔ)言幽默，各類典故、外國(guó)名言信手捏來(lái)。我看了他的生平簡(jiǎn)介后，想起來(lái)魯迅的一段話“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的�！卞X鐘書如此勤奮地學(xué)習(xí)看書，才能獲得如此成就。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生既提升語(yǔ)文素養(yǎng)，又得到了思想上的教育和人文上的熏陶，一舉兩得。
作者單位：江蘇省啟東市南苑中學(xué)（226200）
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