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利用遷移原理 提高教學(xué)效果
掌握知識的目的在于應(yīng)用，因此，學(xué)生能否將學(xué)到的新知識運(yùn)用到新的情境中去解決相應(yīng)的問題，這是至關(guān)重要的。有時(shí)即使頭腦中具備解決某個(gè)問題所需的全部知識，也不能保證這個(gè)問題就能得到解決。于是在我們面前就出現(xiàn)這樣的問題：教師怎么進(jìn)行知識教學(xué)，怎么引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，才能有效地促進(jìn)學(xué)生將新知識遷移和應(yīng)用到新的情境，順利地解決有關(guān)問題。知識的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移，心理學(xué)上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響或者后續(xù)學(xué)習(xí)活動對先前學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)有先、后之分，我們把先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移，反之，則為逆向遷移。學(xué)習(xí)之間的影響有促進(jìn)和干擾之分，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的稱為正遷移；如果起干擾或抑制作用的，稱為負(fù)遷移。知識的遷移在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不同階段都表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用，教學(xué)中，教師應(yīng)遵循促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則，盡量引導(dǎo)正遷移，充分體現(xiàn)"為遷移而教"，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)新知識的遷移與運(yùn)用。對于提高物理教學(xué)效果具有很重要的作用。
一、加強(qiáng)基本概念與一般原理的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)正遷移的捷徑
美國著名心理學(xué)家布魯納曾說：掌握一般概念和原理是通向普遍遷移的大道。因此，我們在組織教材時(shí)，應(yīng)把基本概念和規(guī)律放在首位，突出教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性。如：矢量，是物理學(xué)中的一個(gè)重要概念，矢量的運(yùn)算要遵循 平行四邊形法則。力是學(xué)生接觸到的第一個(gè)矢量，力的合成、分解學(xué)生熟練了，才有可能去進(jìn)行運(yùn)動的合成、分解，而后才能自覺進(jìn)行加速度、沖量、場強(qiáng)等矢量的運(yùn)算。力的平行四邊形法則的熟練運(yùn)算，便成了一個(gè)遷移的生長點(diǎn)。物理學(xué)習(xí)原理告訴我們：遷移，能夠利用原來的"序"作為生長點(diǎn)，產(chǎn)生適合于其他領(lǐng)域的新"序"。教學(xué)實(shí)踐也證明，這樣的"生長點(diǎn)"找準(zhǔn)了，并做好遷移示范，遷移的效果是相當(dāng)明顯的。這樣的"生長點(diǎn)"在物理學(xué)中很多，也就是我們平時(shí)所講的"基礎(chǔ)"。抓好基礎(chǔ)，才能舉一反三，才會觸類旁通。在學(xué)生頭腦中有意培養(yǎng)一些熟練的"生長點(diǎn)"，讓遷移從中"生長"開去，是一條正遷移的捷徑。
二、采用分析比較的方法，準(zhǔn)確把握不同概念之間的異同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)正遷移的有效途徑
教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識異同的比較，通過對比，能透過表面現(xiàn)象，看清不同的物理本質(zhì)。在對比過程中，學(xué)生始終處于主動積極、探索進(jìn)取狀態(tài)，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣對完善舊知識，自覺完成從舊知識到達(dá)新知識的遷移，并鞏固新知識，都極為有利，不然，就公式論公式，該對比不對比，不僅不會促進(jìn)遷移，反而會造成負(fù)遷移。
心理學(xué)研究表明：對比抗干擾，加強(qiáng)對易混知識的比較，找準(zhǔn)分化點(diǎn)，利于排除干擾，加深對某些相關(guān)概念的認(rèn)識和理解，促使易混知識在學(xué)生頭腦中徹底分化。例如：學(xué)生學(xué)過左手定則后，已能熟練掌握磁場中通電導(dǎo)線的受力問題。當(dāng)學(xué)了右手定則后，碰到已知磁場和感應(yīng)電流方向，判定導(dǎo)體運(yùn)動方向這類問題時(shí)，對于究竟該用哪個(gè)定則進(jìn)行判斷，學(xué)生往往感到不知所措。這種負(fù)遷移的產(chǎn)生，是因?yàn)楸容^牢固的舊知識排擠了鞏固程度較差的新知識。為70了克服這種干擾，可采用列表比較，逐條對比的方法，嚴(yán)格劃清十分 相似的新舊知識間的界限，收到較好的教學(xué)效果。
類比推理也是分析比較行之有效的方法，類比促進(jìn)遷移。在物理學(xué)中，類比方法具有探索和解釋兩個(gè)功能。探索功能體現(xiàn)在學(xué)生通過類比提出假設(shè)，進(jìn)行推測，提出問題，并設(shè)想解決問題的方向。解釋功能在于喚起學(xué)生頭腦中已有的知識或經(jīng)驗(yàn)表象，對將要學(xué)習(xí)的知識提供一個(gè)相近的表象，實(shí)現(xiàn)知識或經(jīng)驗(yàn)的遷移。如把靜電場與重力場相類比，就可以較快地理解新知識（靜電場），并可以簡化記憶。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲是實(shí)現(xiàn)正遷移的催化劑
創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種"不協(xié)調(diào)"，將學(xué)生引入一種與物理問題有關(guān)的情境中，造成一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲擺不能的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意：問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時(shí)，也就是正遷移實(shí)現(xiàn)之時(shí)。如牛頓第一定律是較抽象的物理規(guī)律。教師邊演示可邊提出兩個(gè)相互矛盾的觀念：把小車輪子朝上放在桌面上用手推小車使其運(yùn)動，停止用力時(shí)，小車就靜止。按照人們的生活經(jīng)驗(yàn)得出"力是使物體運(yùn)動的原因"；把小車翻過來，輪子朝下，向前一推，手離開了小車，小車還能繼續(xù)向前運(yùn)動。又得出"物體運(yùn)動不需要力維持"，"力不是使物體運(yùn)動的原因"。至此，引起了學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)了問題的情境，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以高度集中的注意力去探究上面提出的問題。
在教學(xué)中還可以采用幻燈、錄像、實(shí)驗(yàn)演示、講座、科技制作等多種可以豐富感性認(rèn)知的呈現(xiàn)方法來培養(yǎng)學(xué)生對材料的濃厚興趣。它有利于因材施教，發(fā)展特長；有利于開闊視野、發(fā)展智力，特別是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，只要我們利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈動機(jī)。
四、促進(jìn)新、舊知識的交互作用，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)是防止負(fù)遷移的有效手段
人的每一個(gè)認(rèn)識活動都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是人類認(rèn)識客觀事物在主觀上的反映。建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是中學(xué)物理教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。促進(jìn)新、舊知識的交互作用，對于完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、綜合化、整體化具有重要作用。
在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地把新概念或規(guī)律與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念相聯(lián)系，把新概念、規(guī)律納入原有概念、規(guī)律中，同時(shí)使新概念、規(guī)律與原有的有關(guān)概念、規(guī)律進(jìn)一步分化和融匯貫通，組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)萬有引力概念時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的認(rèn)知活動：第一，把萬有引力概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的力的概念相聯(lián)系，把萬有引力概念納入力的概念之中；第二，使萬有引力概念與原有的彈力、摩擦力、重力等概念精確分化；第三，把萬有引力概念與原有的力、重力、質(zhì)量、圓周運(yùn)動等概念及牛頓定律等知識融匯貫通，形成一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。
在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地喚起頭腦中已有的有關(guān)概念，與新感知的概念一起，進(jìn)行進(jìn)一步的概括和抽象，總結(jié)出共同因素，上升到更高的層次。例如在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有了相互并列的三個(gè)氣體實(shí)驗(yàn)定律的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)理想氣體的狀態(tài)方程。而理想氣體的狀態(tài)方程可由三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律推理、概括、抽象得出，而又包攝了三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律。由三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律到掌握理想氣體的狀態(tài)方程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要更新，增加了一個(gè)包攝性更高的層次。
總而言之，在物理教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力和教師加強(qiáng)必要的指導(dǎo)，是促進(jìn)知識順利遷移所不可少的前提。所以教師在采用行之有效的教法、認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)法，進(jìn)行物理教學(xué)改革的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識遷移規(guī)律，并考慮影響知識遷移的各種因素，定能提高教學(xué)效果。
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