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試論學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的參與
當(dāng)代,教學(xué)正逐漸擺脫知識灌輸性,而走向一種“其意義在于理解,是學(xué)生自主構(gòu)建與創(chuàng)生”的內(nèi)涵。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和師生主體性日益得到凸顯和重視。相應(yīng)地,在教學(xué)評價(jià)中也顯現(xiàn)出這一特點(diǎn),即在評價(jià)活動(dòng)中,過去一直作為被評價(jià)者的學(xué)生被賦予了更多的參與性。學(xué)生參與教學(xué)中的評價(jià),主要包括學(xué)生參與對教師的評價(jià)、學(xué)生參與對自己的評價(jià)、學(xué)生參與對同伴的評價(jià)。把學(xué)生引導(dǎo)到評價(jià)中去,把評價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生,讓學(xué)生在評價(jià)中交流,在交流中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中發(fā)展,這是現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的一個(gè)新理念。在我國新課程改革中,也明確提出學(xué)生對教學(xué)評價(jià)的參與。因此,學(xué)生參與評價(jià),已經(jīng)不是該不該的問題,而是怎樣科學(xué)地進(jìn)行、怎樣制度化的問題。
一、學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的意義
學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)具有重大意義。表現(xiàn)在:
(一)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識
教學(xué)評價(jià)問題,實(shí)質(zhì)反映的是教學(xué)觀問題,就是如何看待教學(xué)雙方主體性的問題,即教學(xué)以教師還是以學(xué)生為主體的問題。目前學(xué)生的主體性地位已經(jīng)得到共識,主體性教學(xué)也正積極踐行。讓學(xué)生參與評價(jià)是主體性教學(xué)的特點(diǎn)之一。忽視教學(xué)評價(jià)中的學(xué)生參與實(shí)質(zhì)上就是否定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位.帶有“教師中心論”的色彩。
(二)是學(xué)習(xí)的一種更優(yōu)化手段,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索
學(xué)生從評價(jià)他人到評價(jià)自己學(xué)習(xí)的過程,都是一種積極的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生參與評價(jià)能提高學(xué)生的認(rèn)識水平,并能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極情感。讓學(xué)生以被評者和評判者的雙重身價(jià)進(jìn)入評價(jià),可以使他們互動(dòng)地經(jīng)歷評價(jià)過程,在這一過程中不斷進(jìn)行交流,產(chǎn)生碰撞,積極思辨,這為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與相關(guān)方面能力的發(fā)展都提供了機(jī)會(huì)。
(三)改變傳統(tǒng)師生單一線性交往方式
學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)是師生溝通的最有效途徑。特別是學(xué)生參與對教師的評價(jià),使學(xué)生成為教師這一傳統(tǒng)權(quán)威的檢驗(yàn)者和監(jiān)督者。學(xué)與教進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通,師生之間教學(xué)合作性得到真正加強(qiáng)。特別是作為教師,通過學(xué)生在評價(jià)中提出的意見和建議,可以及時(shí)了解自己的教學(xué)質(zhì)量和水平,了解自己的教學(xué)方式、方法,以便積極發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),井及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生對教師的評價(jià)被肯定時(shí),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種主人翁心理,這一心理會(huì)激勵(lì)學(xué)生增加對學(xué)習(xí)的熱情和參與,進(jìn)而更加努力學(xué)習(xí)。學(xué)生參與對教師的評價(jià),是一種來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧與教師的交流,學(xué)生的評價(jià)當(dāng)然也不是教學(xué)過程的結(jié)束,而是教學(xué)和學(xué)習(xí)相輔相成、進(jìn)一步提高質(zhì)量的過程。
二、影響學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的不利因素
影響學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的不利因素主要來自兩個(gè)方面。一個(gè)是來自教師或教學(xué)管理者方面的因素,另一個(gè)是來自學(xué)生自身的因素。
長期以來,在傳統(tǒng)“主體----客體”、“搜者----受者”師生關(guān)系的影響下,學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的地位一直沒有得到正確認(rèn)識,學(xué)生在絕大多數(shù)情況下是作為消極、等待的被評價(jià)者出現(xiàn)的。這種觀念如今必須加以轉(zhuǎn)變,當(dāng)然這種觀念由于學(xué)生在教學(xué)中的中心與主體地位的確立已得到很大轉(zhuǎn)變。但這種轉(zhuǎn)變并不意味著學(xué)生在評價(jià)中的參與性得到真正解決。因?yàn)閮H憑對教學(xué)現(xiàn)實(shí)的反思以及對學(xué)生客體地位的否認(rèn),就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)中的主體,這是一種理想主義。事實(shí)上,學(xué)生只是“期望中的主體”。這種僅在觀念上有所轉(zhuǎn)變而在實(shí)踐中得不到落實(shí)的“學(xué)生主體性”,是學(xué)生真正參與教學(xué)評價(jià)的一大障礙。
基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念,以往在學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)方面缺乏必要的制度保障,隨意性較大,表現(xiàn)為有時(shí)根本不允許學(xué)生參與,有時(shí)隨意地組織個(gè)別學(xué)生參與,但很少進(jìn)行溝通和反饋。同時(shí),傳統(tǒng)評價(jià)觀念認(rèn)為學(xué)生在知識、認(rèn)識、心理等方面存在著發(fā)展的有限性,要學(xué)生參與評價(jià)可能很“麻煩”,因?yàn)閷W(xué)生缺乏評價(jià)所需的基本知識、不了解評價(jià)的意義、不能把握評價(jià)的內(nèi)容、不熟悉評價(jià)過程、學(xué)生在評價(jià)中會(huì)存在一些不正常的心理反應(yīng)而導(dǎo)致評價(jià)失真等等,因而評價(jià)效果不一定好。這種擔(dān)心聽起來好像有道理,實(shí)際上是對學(xué)生主體地位的否定,對學(xué)生的不信任。事實(shí)上,只有首先熱愛學(xué)生,相信學(xué)生,才能逐步去開展后繼工作。
作為學(xué)生來說,由于長期以來處于被控制、被管理的從屬地位,這使得學(xué)生在這種潛移默化的觀念與環(huán)境下也逐漸喪失對自己獨(dú)立地位和平等主體的認(rèn)識。在教學(xué)評價(jià)中,學(xué)生一方面會(huì)認(rèn)為教學(xué)評價(jià)是教師的事情,是學(xué)校管理者的事情,離自己很遙遠(yuǎn),和自己沒有任何關(guān)系。另一方面,在以往學(xué)生有限的參與評價(jià)中,由于其評價(jià)意見得不到足夠的重視和對待,使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和躲避心理,認(rèn)為那是一種形式而已,是走過場,即便自己盡心盡力去參與評價(jià),好像也沒有什么結(jié)果或反饋.甚至還帶來不必要的心理或行為沖突。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)面前表現(xiàn)的消極、被動(dòng)情況自然存在,但反思一下就可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生的這種心理或行為狀況,與教育管理和教師的觀念與行為有很大關(guān)系。只要教育管理者和教師的觀念與行為發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)生必然會(huì)轉(zhuǎn)變。
當(dāng)然,在學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)中,還會(huì)存在一些個(gè)別的、“私自的”心理,如在對教師或?qū)ψ约夯驅(qū)ν榈脑u價(jià)中可能出現(xiàn)貶低、抬高、無所謂、對比、嫉妒等心理。但這些畢竟不是主流,不能因?yàn)樗鼈兊拇嬖诰头穸▽W(xué)生參與評價(jià)的整體意義。面對這些問題,最需要的是教育管理者和教師不斷、耐心地正確指導(dǎo)和引導(dǎo)。
三、學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐策略指導(dǎo)
學(xué)生參與教學(xué)評價(jià),帶來的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng),影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此,深刻認(rèn)識學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的意義刻不容緩,而積極探討學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的策略或?qū)嵺`方式也是當(dāng)務(wù)之急。
(一)建立規(guī)范的學(xué)生參與評價(jià)制度
建立一種規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的制度是首要條件。制度是行動(dòng)的保障。沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)下的行動(dòng),極可能帶來實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定,可以對學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。有了這樣的規(guī)范,學(xué)生實(shí)際參與教學(xué)評價(jià)的過程就有了基本參照體系。當(dāng)然,制度不是僵化的,在實(shí)踐中一旦發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)更好的操作方式,可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或更正。
(二)對學(xué)生參與評價(jià)給予充分信任
對學(xué)生給予充分信任,是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中參與性的一個(gè)前提條件,這有助于教師、學(xué)生自身以及學(xué)生同伴的發(fā)展。保羅.弗萊雷曾說:“對人的信任是對話的先決條件”。如前所速,學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的過程是一個(gè)師生積極對話的過程。信任學(xué)生,就是要把學(xué)生看做是教學(xué)評價(jià)中原本不可缺少的一部分,學(xué)生在評價(jià)中有著其他任何人都不可替代的地位和作用,同時(shí)學(xué)生有一定能力參與教學(xué)評價(jià)。有了對學(xué)生的信任還不夠,還要把這種信任以自然、誠懇的態(tài)度和方式傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生只有在這種信任以及信任所帶來的期望中,才會(huì)體驗(yàn)自身的主體價(jià)值,才能被激發(fā)起積極參與的欲望,也才能為真正參與后繼評價(jià)活動(dòng)奠定良好的情感基礎(chǔ)。
(三)激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)的濃厚興趣
激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)的興趣,是贏得學(xué)生積極參與評價(jià)的必要條件之一。但這種興趣需要在評價(jià)過程中逐漸培養(yǎng)起來,因?yàn)槭孪鹊目陬^勸說是無濟(jì)于事的。這就不僅僅要讓學(xué)生徹底了解評價(jià)的意義,同時(shí)還要通過采取教師評價(jià)、自我評價(jià)和小組評價(jià)等多種評價(jià)方法交互進(jìn)行的方式,使每個(gè)學(xué)生都能參與評價(jià)過程,把評價(jià)變成是學(xué)生與教師對話、與自己對話、與同伴對話的過程,讓學(xué)生深入了解教師對自己學(xué)習(xí)以及能力發(fā)展的看法,深刻認(rèn)識和反省自己學(xué)習(xí)情況,或進(jìn)一步在同伴的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展中進(jìn)行思考。在這樣的評價(jià)中,學(xué)生體驗(yàn)到的也就不再是孤立,不再是被冷落或排斥,而是作為獨(dú)立主體與他人的相交相融。在此過程中,學(xué)生全體驗(yàn)到自尊、交流、信任的快樂,會(huì)逐漸認(rèn)識到這是一個(gè)最終促進(jìn)自我完善的過程,因而會(huì)正確對待井積極開展自己所參與的評價(jià)活動(dòng)。
(四)對學(xué)生參與評價(jià)進(jìn)行積極引導(dǎo)
評價(jià)需要技術(shù),但同時(shí)評價(jià)也需要具備一定的能力。讓學(xué)生參與評價(jià),很重要的一個(gè)方面還在于評價(jià)過程中對學(xué)生進(jìn)行積極、正向的引導(dǎo)。
首先,要指導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)反映丁學(xué)生的認(rèn)識水平,由于學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識以及認(rèn)識等方面的局限以及方法上的有限性,可能在評價(jià)過程中會(huì)出現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、意見等方面的失誤、不到位甚至偏頗,即出現(xiàn)學(xué)生評價(jià)低層次問題。這一問題的確在所難免,因此也就更需要教師或?qū)W校其他管理者能引導(dǎo)學(xué)生了解評價(jià)的目的和內(nèi)容,熟悉評價(jià)程序,使用評價(jià)工具;同時(shí)在評價(jià)設(shè)計(jì)以及評價(jià)方法指導(dǎo)上也要耐心引導(dǎo)學(xué)生,并確保評價(jià)方法在課堂與學(xué)校管理中的可行性。
其次,在實(shí)施學(xué)生參與對教師的評價(jià)過程中,要注意引導(dǎo)祛除學(xué)生的畏懼、迎合、報(bào)復(fù)等不正常心理。要學(xué)生正確認(rèn)識他們參與對教師評價(jià)的意義,以及這些評價(jià)后果帶給他們自身的意義。在實(shí)施學(xué)生參與對自己的評價(jià)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生祛除評價(jià)中壓低、抬高或敷衍了事的傾向,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識不論是在與教師對自己的評價(jià)的交流過程中,還是在自我評價(jià)過程中,學(xué)生自己的評價(jià)意見、評價(jià)結(jié)論都是會(huì)得到其他評價(jià)者認(rèn)真對待的,同時(shí)這也是對自己學(xué)習(xí)與發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。在參與對同伴的評價(jià)中亦如此。教師要通過指導(dǎo)學(xué)生對同伴的評價(jià),使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)客現(xiàn)認(rèn)識自我和評價(jià)自我,也學(xué)會(huì)客觀評價(jià)他人。一般來說,保持學(xué)生參與評價(jià)的長期性、正規(guī)性和全體性有助于解決這些問題。
(五)注意學(xué)生參與評價(jià)過程中的坦誠交流
僅僅把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)評價(jià)的參與中還是不夠的,在評價(jià)過程中或某階段評價(jià)結(jié)束后,還需要及時(shí)和學(xué)生溝通,對學(xué)生參與評價(jià)過程中的行為、意見或建議等坦誠相待。比如,在對教師的評價(jià)中,面對學(xué)生在評價(jià)中表現(xiàn)出來的疑慮、顧忌乃至尖銳的評價(jià)意見,作為教師或其他評價(jià)人員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo),都要首先擺正心態(tài),珍惜學(xué)生的意見,然后采取分析方式,坦誠與學(xué)生進(jìn)行交流,以加強(qiáng)師生之間的進(jìn)一步了解。學(xué)生提出的正確評價(jià)意見要聽取并納入改進(jìn)計(jì)劃,面對學(xué)生評價(jià)不當(dāng)?shù)牡胤揭惨蛯W(xué)生一起分析,并進(jìn)行解釋,澄清誤解。再如,在學(xué)生參與教師對自己的評價(jià)過程中,作為教師更有責(zé)任和義務(wù)與學(xué)生一起就其學(xué)生狀況、能力發(fā)展等各方面情況進(jìn)行坦誠交流,使學(xué)生明白教師對學(xué)生的具體評價(jià)意見,教師為什么會(huì)這樣進(jìn)行評價(jià),以及學(xué)生自己的評價(jià)哪些是中肯的,哪些是偏頗的,應(yīng)該怎樣評價(jià)某一行為或狀態(tài)等等。只有這樣,才能增進(jìn)師生之間彼此的相互了解與理解,從而積極促進(jìn)雙方的協(xié)調(diào)與合作,并為共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。
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