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發(fā)展性評(píng)價(jià)引領(lǐng)教師發(fā)展
評(píng)價(jià)工作怎樣與之相適應(yīng)？浙江省義烏市作了積極探索。
“ 全面評(píng)價(jià)，注重過程，關(guān)注起點(diǎn)，縱向比較，通過評(píng)價(jià)引領(lǐng)教師的發(fā)展。 ” 這是浙江義烏教師評(píng)價(jià)改革的核心理念。
按照新課程的理念，義烏市首先提出教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)，由素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo) ( 反映教師基本素質(zhì) ) 、職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo) ( 反映教師工作狀況 ) 和績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo) ( 反映教師的工作成效 ) 三個(gè)維度構(gòu)成。教師素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；教師職責(zé)包括育人管理職責(zé)、教學(xué)及科研職責(zé)；教師績(jī)效包括教學(xué)成績(jī)、教學(xué)論文、公開課情況、教研情況等。這一指標(biāo)的確立，旨在打破唯 “ 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī) ” 論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，杜絕以考試成績(jī)或升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)這一新的評(píng)價(jià)指標(biāo)，蘇溪鎮(zhèn)第一小學(xué)將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況，一方面以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等。主要看教師能否尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能否與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。另一方面，課堂評(píng)價(jià)主要看教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、課堂策略能否激發(fā)學(xué)生興趣、練習(xí)設(shè)計(jì)是否具有層次性。同時(shí)，教師的教育科研能力，教學(xué)效果，基本功等都成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)無疑帶來巨大的沖擊。
為了引導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)中自覺反思和改進(jìn)教學(xué)，每個(gè)學(xué)期初，學(xué)校要求每位教師根據(jù)自身特點(diǎn)制定發(fā)展目標(biāo)，年中、年末進(jìn)行對(duì)照檢查，學(xué)校考評(píng)小組進(jìn)行評(píng)議。具體做法是，由教師先自我評(píng)價(jià)，然后學(xué)校學(xué)科評(píng)價(jià)小組，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并及時(shí)反饋其結(jié)果。
大陳初中是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，教師評(píng)價(jià)改革使學(xué)校發(fā)生了很大的變化。過去對(duì)教師的評(píng)價(jià)注重分?jǐn)?shù)，主要看工作量、看出勤、看是否完成了工作任務(wù)，大多是橫向比較；如今，他們強(qiáng)調(diào)縱向比較，評(píng) “ 誰的進(jìn)步最大 ” ，重點(diǎn)看發(fā)展和變化，根據(jù)升降評(píng)檔記分。重視對(duì)教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)，從備課、上課到課后反思，關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。為了幫助不同層次的教師都獲得發(fā)展，學(xué)校特別關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，關(guān)注教師的個(gè)體差異，根據(jù)教師的專業(yè)成長與需要，對(duì)處于不同發(fā)展階段的教師提出不同的要求，鼓勵(lì)教師在原有基礎(chǔ)上的提高。
在教師評(píng)價(jià)的過程中，校長、教師、學(xué)生、家長、管理者、社區(qū)人員共同參與，每周安排 “ 教學(xué)開放日 ” ，歡迎家長對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過多種渠道收集教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料。同時(shí)，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，鼓勵(lì)教師參與到評(píng)價(jià)中來，充分尊重教師個(gè)人的意見，從根本上減輕評(píng)價(jià)給教師帶來的不安全感，使互相信任、和諧的氛圍貫穿評(píng)價(jià)的始終，在寬松的環(huán)境中促進(jìn)教師主動(dòng)地發(fā)展，促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
在新課程背景下，教師評(píng)價(jià)改革已經(jīng)起步，雖然仍處于實(shí)驗(yàn)探索階段，但這種評(píng)價(jià)確實(shí)引領(lǐng)了教師的發(fā)展。校長黃聰興奮地告訴記者，發(fā)展性評(píng)價(jià)確實(shí)讓我們獲益匪淺。學(xué)校在變化，教師在變化。發(fā)展性評(píng)價(jià)，喚醒了評(píng)價(jià)者的主體意識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)信心，發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)教師在原有水平上的提高。發(fā)展性評(píng)價(jià)架起了領(lǐng)導(dǎo)與群眾溝通的橋梁，改善了干部和群眾的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松、合作、求真的教學(xué)氛圍。
教師評(píng)價(jià)：以促進(jìn)發(fā)展為本
伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入開展，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)呼之欲出，它激發(fā)了廣大教師不斷改進(jìn)教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這一嶄新的評(píng)價(jià)思想，越來越被廣大教育工作者接受，也越來越顯示出它無限的生命力。
發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種面向未來的評(píng)價(jià)，是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，主張?jiān)趯捤傻沫h(huán)境中，用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，關(guān)注教師日常行為表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，注重發(fā)展過程，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師對(duì)自己工作的反思。
在這里，教師評(píng)價(jià)的目的，不再是給教師排隊(duì)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級(jí)，而是要為教師提供教育教學(xué)的反饋信息，促進(jìn)教師對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，全面了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高專業(yè)發(fā)展水平。
發(fā)展性評(píng)價(jià)的鮮明特征是關(guān)注教師的個(gè)體差異，并根據(jù)這種差異確定個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法，不是確定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，然后將所有教師的表現(xiàn)與之相對(duì)照，判定其優(yōu)劣或是否合格、稱職，而是將教師的表現(xiàn)與原有基礎(chǔ)比較，對(duì)不同發(fā)展階段的教師，有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議、發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等，使教師在成功的體驗(yàn)中不斷改進(jìn)。
此外，發(fā)展性評(píng)價(jià)突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，在達(dá)成結(jié)論時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的積極參與，重視通過反饋與教師一起提出改進(jìn)建議。一般來說，要鼓勵(lì)教師參與討論修訂指標(biāo)體系，從而明了教師評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容；然后，讓教師根據(jù)崗位職責(zé)制訂書面的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，使教師感覺到他的一步一步發(fā)展是有目標(biāo)的，這個(gè)目標(biāo)學(xué)校清楚，自己也清楚，這本身就是教師自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程；評(píng)價(jià)時(shí)做到以教師自評(píng)為主，幫助教師自我診斷、自我評(píng)價(jià)。
發(fā)展性評(píng)價(jià)還提倡同行之間的互相評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)和同行評(píng)價(jià)都運(yùn)用到教師評(píng)價(jià)中并發(fā)揮特定的作用，教師、校長、學(xué)生、家長共同參與，幫助教師從多渠道獲取大量有價(jià)值的信息。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展與多元，加強(qiáng)對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控，進(jìn)一步促進(jìn)教師的發(fā)展。
教育改革的效果與成敗，與一套好的教師評(píng)價(jià)體系密切相關(guān)。因此，教師評(píng)價(jià)改革始終是教育改革的核心環(huán)節(jié)。建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，是一個(gè)嶄新的課題，也是一項(xiàng)難度相當(dāng)大的工作，需要一個(gè)較長的完善和發(fā)展過程，更需要廣大教育工作者不斷地實(shí)踐與探索。
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