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淺談在中技生中開展EQ教育的必要性
近年來，不僅除了IQ（智商）測(cè)量法，心理學(xué)家們還用了“EQ”（情商）的測(cè)量法來預(yù)測(cè)一個(gè)人的成功可能性。對(duì)EQ的測(cè)度，最有名的是“果汁軟糖效應(yīng)”。通過研究證明：一個(gè)4歲小孩面對(duì)一顆果汁軟糖時(shí)的反應(yīng)，往往就是他日后發(fā)展的預(yù)兆。此項(xiàng)研究的操作程序如下：研究者讓孩子們挨個(gè)進(jìn)入一間空曠的屋子，并對(duì)每一個(gè)孩子說：“瞧，這顆糖是給你的，你一定非常想吃吧！喏，慢著，我還沒說完呢！現(xiàn)在我要出去辦點(diǎn)事，嗯，要是你等我回來之后再吃，我就再給你一顆，你看怎么樣？”研究者旋即離去。孩子們對(duì)待軟糖的態(tài)度可謂千差萬別：有迫不及待就吃下去的，有稍作猶豫但終于屈服的；但也有鐵下心來堅(jiān)持等待的。這些希望得到第二顆軟糖的孩子們通過種種方法來轉(zhuǎn)移自己的注意力，或微閉雙目，或低垂腦袋，抑或自我吟唱、自我游戲，乃至假裝瞌睡。當(dāng)然，他們的艱辛得到了補(bǔ)償。事后，研究者開始跟蹤觀察這些孩子的成長(zhǎng)過程。進(jìn)入高中后，一些引人注目的變化相繼呈現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：通過堅(jiān)韌、頑強(qiáng)而獲得第二顆糖的孩子通常更能適應(yīng)環(huán)境，更具有冒險(xiǎn)性、自信心和獨(dú)立性；而那些滿足于一得之功的孩子則顯得孤獨(dú)、冷僻、易受挫折，在壓力下容易退縮，面對(duì)挑戰(zhàn)總是逃避。 我們通常總認(rèn)為成功是一種與生俱來的品質(zhì)，隨著時(shí)間的流逝，那種天才的光輝在某些人身上愈發(fā)亮麗，而在另一些人身上則逐漸黯淡，為什么呢？這就是“果汁軟糖效應(yīng)”。對(duì)EQ有個(gè)基本認(rèn)識(shí)后，我們分別從中技生的身心發(fā)展特點(diǎn)和中技生成長(zhǎng)的環(huán)境，來探討在中技生中開展EQ教育的必要性。
首先，看看中技生的身心發(fā)展特點(diǎn)。技校學(xué)生多數(shù)是16～18歲，屬于青少年期。專家指出青少年在這一時(shí)期具有以下心理特征：
一是動(dòng)蕩性，即好強(qiáng)好勝，自尊心強(qiáng)，容易偏激，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)而又敢于行動(dòng)，心理面貌很不穩(wěn)定，處于心理成熟前動(dòng)蕩不穩(wěn)定的時(shí)期。這種心理特點(diǎn)是吵架、打架、不歸家等等不良行為的心理基礎(chǔ)。在生活中，學(xué)生因?yàn)閯e人說一句“你們學(xué)校是垃圾”就結(jié)伙打群架；因?yàn)樵谧呃冉o人無意撞了一下就叫上老鄉(xiāng)上門報(bào)復(fù)；因?yàn)楸桓改噶R就一夜不回家……從許多的例子我們可以看出學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力是很差的，他們的行為受情緒影響很大。
二是社會(huì)性。如果說影響青少年期以前兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素更多的是家庭的話，那么影響青少年心理發(fā)展的環(huán)境因素則更多的是社會(huì)環(huán)境。在青少年的社會(huì)化過程中，對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)、處理無疑是非常重要的內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)來我校心理咨詢室的同學(xué)中絕大多數(shù)的同學(xué)是起因于人際關(guān)系。他們一方面極力掙脫師長(zhǎng)的教育，另一方面在同齡群體中尋找支持。但在尋求友誼、發(fā)展友誼的時(shí)候，他們會(huì)遇到很多矛盾沖突，這種困境令他們焦慮害怕甚至無所適從。
其次，再看中職生成長(zhǎng)的環(huán)境。中技生的家庭多數(shù)經(jīng)濟(jì)條件較差，父母文化水平不高，不懂得與子女溝通的正確方法甚至沒有時(shí)間管自己的孩子。我校一個(gè)學(xué)生自小父母離異，母親為了生計(jì)，做家政工，當(dāng)其他同學(xué)回家有香噴噴的飯菜時(shí)，她回到家卻是孤零零一人，母親這個(gè)時(shí)候正在為別人的孩子做飯，母親回家時(shí)往往已八、九點(diǎn)。連基本的生活起居都無法照顧，談何教育？在這種情況下，她們往往對(duì)父母、社會(huì)諸多的不滿，叛逆心理較一般學(xué)生強(qiáng)。
目前學(xué)校的教育尚需完善。一直以來，學(xué)校的德育理論化、抽象化，是一種灌輸式的教育，學(xué)生難以理解，加上很多學(xué)校的德育教育幾乎等同于規(guī)范化教育，學(xué)生每每聽到的就是“不要……”，“禁止……”，“違規(guī)者……”，學(xué)校的教育無法深入人心。有效的是非道德教育呈真空狀態(tài)。
再次，看看現(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的人才。當(dāng)今社會(huì)選拔人才已經(jīng)不僅僅從在校成績(jī)、技能測(cè)試來對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行考核，用人單位還會(huì)從應(yīng)聘者的性格特征、合作精神、情緒穩(wěn)定性等方面來進(jìn)行考察。有關(guān)人士從企業(yè)用人單位主管訪談中了解到，企業(yè)對(duì)有以下特征的年輕人是不歡迎的：敬業(yè)精神不佳、沒有團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任感不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)不足、罵不得、不誠(chéng)實(shí)。中技生面臨的一個(gè)重要問題就是就業(yè)，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行EQ教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。
最后，看看心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果給我們的啟發(fā)。我利用個(gè)性測(cè)驗(yàn)“卡特爾16PF”在我校部分班級(jí)學(xué)生中進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示聰慧性較同齡人的平均水平低。這意味著他們的知識(shí)面狹窄、數(shù)理邏輯推理能力差，不能舉一反三，思維比較遲鈍，這與智力測(cè)驗(yàn)得到的結(jié)果是一致的。但是這不代表技校學(xué)生就不能成才。早在幾年前國(guó)外研究就發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的成功只有20％歸諸于IQ，80％取決于EQ（情商）。EQ高的人能較快調(diào)整自己的心情，能維持積極的人生態(tài)度，不管做什么事情，成功的機(jī)會(huì)也比較大。
由此看來，有效的EQ教育能滿足學(xué)生身心成長(zhǎng)的需要，彌補(bǔ)了家庭、學(xué)校德育教育的不足，立足于中技生成才的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。EQ教育是否完善，是關(guān)系到中技生整體素質(zhì)的問題�？梢�，在技校開展EQ教育是十分必要的。
那么究竟什么是EQ？我們結(jié)合前面的例子，在五個(gè)方面進(jìn)一步闡述。
EQ（情商）的概念涵蓋面比較廣，主要有五個(gè)方面：
1、自我認(rèn)識(shí)
能立即覺察自己的情緒，并了解產(chǎn)生情緒的原因。
2、控制情緒
能控制自己的情緒，并安撫自己擺脫強(qiáng)烈的焦慮、憂郁，控制刺激情緒的根源。
3、自發(fā)性
能激勵(lì)自己，整頓情緒，讓自己朝一定的目標(biāo)努力，增加注意力和創(chuàng)造力。
4、眼光放遠(yuǎn)
能了解別人的情緒，理解別人的感受，察覺別人的真正需要，具有同情心。
5、維系融洽的人際關(guān)系
能夠理解并應(yīng)對(duì)別人的情緒，有良好的社交能力與適應(yīng)能力，以及面對(duì)挫折與失敗的耐受力等。
EQ教育又要怎樣進(jìn)行？
EQ教育包涵的內(nèi)容很豐富，也很多，我認(rèn)為只有設(shè)立心理健康課程，由專業(yè)的心理老師進(jìn)行系統(tǒng)的教育，才能較好的發(fā)揮作用。課程可以包括認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)我與他人的關(guān)系、真實(shí)與尊重、培養(yǎng)自信心、做情緒的主人、合作精神培養(yǎng)等。這些課程要突破傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生真正地參與課程，變傳授式教育為啟發(fā)式教育，以學(xué)生為本，在授課過程中采用案例教學(xué)、角色扮演等具體指導(dǎo)學(xué)生處理人際關(guān)系的技巧方法，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒。當(dāng)然除了課程的教育外，還要豐富學(xué)生的團(tuán)體活動(dòng)，如組織義工聯(lián)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、吉他社等等，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉；還要在日常生活中針對(duì)具體的事情及時(shí)的進(jìn)行宣傳教育，做到點(diǎn)面結(jié)合，有的放矢。
（責(zé)任編輯：羅珣衍 肖玉珍）
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