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高等職業(yè)教育學(xué)的功能定位與理論建設(shè)
摘 要：對高等職業(yè)教育學(xué)的功能進(jìn)行準(zhǔn)確定位十分關(guān)鍵。教育學(xué)科現(xiàn)狀決定了高等職業(yè)教育學(xué)應(yīng)定位為基礎(chǔ)理論學(xué)科。這種定位有其現(xiàn)實(shí)必要性。應(yīng)通過強(qiáng)化學(xué)科意識、規(guī)范專有語言、整合現(xiàn)有理論來加強(qiáng)高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。
高等職業(yè)教育和普通高等教育是高等教育體系中互為補(bǔ)充的兩大組成部分，二者雖有一定的共性，但其系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成和系統(tǒng)與環(huán)境的接觸層面和相互關(guān)系是各不相同的；同時，高等職業(yè)教育與其他職業(yè)教育也是有區(qū)別的，這是由它的高等教育屬性決定的。然而，高等職業(yè)教育能否真正成為與普通高等教育互為補(bǔ)充的"另一類型"的教育，并且明顯區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育，從根本上講，取決于能否建設(shè)一門獨(dú)立而成熟的高等職業(yè)教育學(xué)，這樣，對高等職業(yè)教育學(xué)的功能準(zhǔn)確定位就顯得十分關(guān)鍵了，因?yàn)樗粌H決定著高等職業(yè)教育學(xué)的研究對象、學(xué)科結(jié)構(gòu)和建設(shè)方法，而且影響著高等職業(yè)教育的發(fā)展方向和生存空間。
一、教育學(xué)科現(xiàn)狀決定了高等職業(yè)教育學(xué)應(yīng)定位為基礎(chǔ)理論學(xué)科
從功能上看，教育學(xué)科一般分為基礎(chǔ)理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科�；A(chǔ)理論學(xué)科的主要任務(wù)是描述、解釋事物的現(xiàn)象和發(fā)展過程，探索和揭示事物運(yùn)動的帶本質(zhì)性的、普遍性的規(guī)律。它回答"是什么"和"為什么"的問題。而應(yīng)用學(xué)科的主要任務(wù)是運(yùn)用基礎(chǔ)理論學(xué)科(上位學(xué)科)的理論原理，解決具體領(lǐng)域或特殊情境中的各種問題，并提出具有較強(qiáng)操作性的策略、建議和方案等，其重點(diǎn)是回答"怎么辦"的問題。那么，高等職業(yè)教育學(xué)到底應(yīng)該定位為基礎(chǔ)理論學(xué)科還是應(yīng)用學(xué)科呢？我們認(rèn)為，根據(jù)我國教育學(xué)科體系的現(xiàn)狀，高等職業(yè)教育學(xué)應(yīng)該定位為基礎(chǔ)理論學(xué)科。原因很簡單，如果將高等職業(yè)教育學(xué)定位為應(yīng)用學(xué)科，那么它的上位學(xué)科就是普通教育學(xué)、高等教育學(xué)或職業(yè)教育學(xué)中的一個。事實(shí)上，這三個學(xué)科均無法充當(dāng)高等職業(yè)教育學(xué)的上位學(xué)科。
首先看普通教育學(xué)。從教育學(xué)科體系的理想結(jié)構(gòu)看，普通教育學(xué)無疑應(yīng)該具有基礎(chǔ)理論學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)以人類的一切教育現(xiàn)象為研究對象，探討人類所有教育活動的基本矛盾和運(yùn)動規(guī)律，成為所有教育學(xué)科的上位學(xué)科。但事實(shí)上，我國的普通教育學(xué)是以學(xué)校教育中的中小學(xué)教育為研究對象的，對包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的人類其他教育現(xiàn)象并未做任何研究。因此，普通教育學(xué)沒有為高等職業(yè)教育學(xué)提供理論根基，也就不可能成為高等職業(yè)教育學(xué)的上位學(xué)科。
其次看高等教育學(xué)，從名稱上看，高等教育學(xué)似乎是高等職業(yè)教育學(xué)的上位學(xué)科。但眾所周知，我國的高等教育學(xué)實(shí)際上是"普通高等教育學(xué)"，研究的對象是高校中"學(xué)科型"高等教育現(xiàn)象，并未承擔(dān)起高等職業(yè)教育現(xiàn)象的研究任務(wù)。因此，如果將高等教育學(xué)作為高等職業(yè)教育學(xué)的上位學(xué)科，那么高等職業(yè)教育就很難突破普通高等教育的理論框架和具體內(nèi)容，也就無法真正形成"職業(yè)性"特色和自己的理論體系，有關(guān)的實(shí)踐也將因此陷入誤區(qū)。當(dāng)前高等職業(yè)教育中出現(xiàn)的很多問題，不正是由于不能擺脫普通高等教育的思想束縛所致嗎?因此，高等職業(yè)教育學(xué)也不應(yīng)以高等教育學(xué)作為上位學(xué)科。
最后看職業(yè)教育學(xué)。從學(xué)科的邏輯分工看，職業(yè)教育學(xué)的確應(yīng)是職業(yè)教育各分支學(xué)科(包括高等職業(yè)教育學(xué))的上位學(xué)科，但由于歷史原因，我國的職業(yè)教育向來被視為中等或中等以下的教育，由此而來的職業(yè)教育學(xué)自然是以中等或以下職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對象，并沒有為高等職業(yè)教育學(xué)提供理論原理。事實(shí)上，我國的高等職業(yè)教育并非職業(yè)教育的自然延伸，而是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)分化和結(jié)構(gòu)調(diào)整的結(jié)果，具有高等教育的基本屬性，很難完全納入職業(yè)教育學(xué)的研究范疇。因此，職業(yè)教育學(xué)很難成為高等職業(yè)教育學(xué)的上位學(xué)科，就像普通教育學(xué)難以成為高等教育學(xué)的上位學(xué)科一樣。
綜上可知，高等職業(yè)教育學(xué)應(yīng)該定位為基礎(chǔ)理論學(xué)科，而不是應(yīng)用學(xué)科。
二、高等職業(yè)教育學(xué)定位為基礎(chǔ)理論學(xué)科的現(xiàn)實(shí)必要性
將高等職業(yè)教育學(xué)定位為基礎(chǔ)理論學(xué)科，不僅從我國教育學(xué)科體系的現(xiàn)狀看具有合理性，而且從我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況看，也有著無可置疑的必要性。這種必要性可從我國高等職業(yè)教育的"獨(dú)特性"和研究的"原創(chuàng)性缺失"兩個方面進(jìn)行分析。
從本質(zhì)上看，高等職業(yè)教育是高層次的"社會人"與"職業(yè)人"的生產(chǎn)過程，它的生存與發(fā)展與政治、經(jīng)濟(jì)、社會、自然和人的生理、心理發(fā)展密切相關(guān)。因此，高等職業(yè)教育盡管具有"高等教育"和"職業(yè)教育"的雙重屬性，但并非這兩種教育的簡單疊加(否則，目前制約高等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的深層問題就不難解決了)，而是一種有?quot;獨(dú)特"運(yùn)動規(guī)律和發(fā)展機(jī)理的新型教育。這種"獨(dú)特性"決定了高等職業(yè)教育實(shí)踐亟需反映其規(guī)律的理論來指導(dǎo)。很顯然，這種理論是現(xiàn)有教育學(xué)科無法提供的，而必須通過對一切高等職業(yè)教育活動進(jìn)行全面而高度抽象來獲得。從這個意義上講，高等職業(yè)教育學(xué)只有成為基礎(chǔ)理論學(xué)科，才能為高等職業(yè)教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。
然而，目前的高等職業(yè)教育研究離這種要求還有很大距離，還存在不少問題。這些問題歸納為一點(diǎn)，就是"原創(chuàng)性"不足，其表現(xiàn)形式是"照著說"。其一，照著西方理論的體系說，目前我們所運(yùn)用的概念、術(shù)語到討論的問題、提問的方式、思維和表達(dá)的形式有很多是西方化的，并未經(jīng)?quot;本土化"處理和創(chuàng)新。當(dāng)然，借鑒西方的理論和經(jīng)驗(yàn)是非常必要的，但用在西方語境下產(chǎn)生的教育理論來闡釋和解決我國高等職業(yè)教育的問題，在很多情況下是達(dá)不到目的的。其二，照著相關(guān)學(xué)科的理論體系說，即將一般教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科的某些概念和原理進(jìn)行簡單嫁接和機(jī)械疊加，形成一種似是而非的理論。事實(shí)證明，在指導(dǎo)高等職業(yè)教育實(shí)踐時，這種理論是蒼白無力的。
要實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)性，關(guān)鍵是要使我們的研究具有創(chuàng)造性、指引性和實(shí)踐性。創(chuàng)造性是要求高等職業(yè)教育研究必須拓展原有高等教育和職業(yè)教育研究對象的范圍，并為此提出新的研究基礎(chǔ)；提出研究問題的新的思維方式和范式；形成新的話語方式和表達(dá)形式；以此為基礎(chǔ)，提出高等職業(yè)教育的概念、范疇、思維方式、命題和觀點(diǎn)。指引性指的是新的研究對象、范式、思維方式和命題的表達(dá)方式等構(gòu)成的命題框架和方法論，應(yīng)成為高等職業(yè)教育研究的起點(diǎn)，并為同類研究定下一個基調(diào)和方向。實(shí)踐性指的是高等職業(yè)教育研究成果能夠被運(yùn)用到高等職業(yè)教育的實(shí)踐性中去，并有效地影響和改善高等職業(yè)教育的實(shí)踐行為和生存狀態(tài)，使高等職業(yè)教育沿著正確的道路健康發(fā)展。按照這種要求，高等職業(yè)教育研究應(yīng)突破其他學(xué)科框架的束縛，真正著眼于高等職業(yè)教育基礎(chǔ)理論的創(chuàng)建，以人類一切高等職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對象，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理性思維的方法，探索和揭示高等職業(yè)教育活動帶本質(zhì)性和普遍性的規(guī)律，并對已有的高等職業(yè)教育概念和原理進(jìn)行制度化梳理，將高等職業(yè)教育學(xué)建設(shè)成一門極具解釋力和預(yù)言力的基礎(chǔ)理論學(xué)科，為高等職業(yè)教育實(shí)踐提供一系列由概念、原理、原則、范疇、規(guī)律等構(gòu)成的具有邏輯自治性的知識體系。
值得注意的是，在高等職業(yè)教育研究中，一些學(xué)者對基礎(chǔ)理論問題、一般性和普遍性問題持放一放的態(tài)度，滿足于各種特殊領(lǐng)域具體問題的研究和狹隘經(jīng)驗(yàn)的提煉。孰不知，沒有基礎(chǔ)理論作指導(dǎo)，這些具體問題的研究難免陷入誤區(qū)。因此我們認(rèn)為，根據(jù)我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)從基礎(chǔ)理論學(xué)科的高度加強(qiáng)對高等職業(yè)教育學(xué)的建設(shè)。
三、高等職業(yè)教育學(xué)基礎(chǔ)理論建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急
高等職業(yè)教育學(xué)的理論建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，不是三年五載就能完成的，但這并不能影響我們今天的工作。我們認(rèn)為，在高等職業(yè)教育學(xué)的建設(shè)中，當(dāng)務(wù)之急是抓好三項(xiàng)工作。
一是強(qiáng)化學(xué)科意識。高等職業(yè)教育理論工作者是否具有自覺的學(xué)科意識，這對高等職業(yè)教育學(xué)的形成和發(fā)展是至關(guān)重要的。目前，人們對高等職業(yè)教育學(xué)作為一門學(xué)科的理性思考和認(rèn)識高度是不夠的。在理論研究中往往不能按照學(xué)科規(guī)范和邏輯結(jié)構(gòu)提出概念和設(shè)置命題，這對高等職業(yè)教育學(xué)的理論建設(shè)和發(fā)展是很不利的。因此，我們應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科意識，從學(xué)科建設(shè)的高度來認(rèn)識和從事理論研究工作。
二是規(guī)范專有語言。迄今為止，我們對高等職業(yè)教育的描述、解釋、預(yù)言以至研究所用的語言，仍多屬于自然語言或其他學(xué)科的有關(guān)語言；我們所使用的高等職業(yè)教育的概念有許多還并未得到精確的界定，更沒有形成一個完整的概念體系。這就勢必導(dǎo)致諸如"高職"與"高專"不分，高等職業(yè)教育的"上限"不明等問題。不僅如此，忽視專有語言的規(guī)范，會使高等職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員，在學(xué)術(shù)交流中常常因私有化語言太多、概念歧義太多而讀不懂對方。當(dāng)然，我們并不一味反對從其他學(xué)科拿來一些概念術(shù)語，也不反對根據(jù)實(shí)際需求科學(xué)構(gòu)建一些概念和術(shù)語，而是反對使用那些對學(xué)科來說半生不熟的詞語和半通不通的句子；強(qiáng)調(diào)規(guī)范高等職業(yè)教育學(xué)的專有語言，使高等職業(yè)教育學(xué)逐步具有涵義清楚、科學(xué)穩(wěn)定的概念體系和規(guī)范語言。
三是整合現(xiàn)有理論。高等職業(yè)教育的產(chǎn)生，特別是近幾年大規(guī)模的發(fā)展，引起了社會的廣泛關(guān)注和爭鳴。從高等職業(yè)教育"是什么"到高等職業(yè)教?quot;怎么辦"，教育理論界開展了廣泛深入的探討和研究。這種局面的出現(xiàn)，充分顯示了高等職業(yè)教育理論建設(shè)的繁榮，是一件可喜可賀的事情。理論探討從一元化到出現(xiàn)差異、多元化，無疑是一個巨大的進(jìn)步。在這里，我們所擔(dān)心的不是理論研究真正的多元和豐富，而是擔(dān)心由于過分突出并強(qiáng)調(diào)多元化，忽視了共同性的東西，致使高等職業(yè)教育在多元的、不確定的理論紛爭中疲于應(yīng)付、無所適從或者盲從。辦高等職業(yè)教育，畢竟還是要依賴一些共同的規(guī)律性的東西。因此，高等職業(yè)教育研究在倡導(dǎo)"爭鳴"的同時，也應(yīng)注意理論的整合，在差異中尋找共性，既要各抒己見，又要存異求同。其實(shí)，理論的整合也是理論本身發(fā)展趨于成熟的表現(xiàn)，是理論廣泛爭鳴后的必然結(jié)果。如果缺少整合的環(huán)節(jié)，高等職業(yè)教育理論發(fā)展也就無法超?quot;零敲碎打"的局面，高等職業(yè)教育實(shí)踐和改革也就無法從整體上進(jìn)行。
責(zé)編：花勇
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