新課程教學中要注意的一二三四

湖南省嘉禾一中  李桐林  羅石文

一、貫穿一個理念
   在課程教學中要貫穿新課程理念。重視三基：基礎知識、基本技能和學科思想方法。教學目標多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。學生的學習方式要從被動接受學習轉向自主、合作、探究學習。教師的角色地位要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。 教師的教學策略要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。重建學科教學價值觀：拓展學科豐富的育人價值；按育人價值實現(xiàn)的需要，重組教學內容；綜合設計彈性化的教學方案。
二、抓住兩規(guī)律
   在課程教學中要抓住知識規(guī)律和知識應用規(guī)律的學習。
   1.把握知識規(guī)律：即引導學生弄清本堂課所學知識之間的關系，以及本堂課與以往所學的相關知識之間的關系。要用圖、表或條理清晰的語言表述知識結構，以幫助學生將客觀的知識結構轉化為主觀的認知結構。
   2.把握應用規(guī)律：即引導學生明確知識應用的范圍；學會應用知識解決問題時切入點的選擇方法；總結應用知識解決問題的技巧。
三、展開三個層次
   1. 情境創(chuàng)設：這是引發(fā)主動學習的啟動環(huán)節(jié)。其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。
   2.新知學習：實現(xiàn)知識內化形成學科技能。解決兩個問題：是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯(lián)系）。在新知學習階段重點是讓學生把握知識規(guī)律。學生學習新知識的過程，是通過師生的雙邊活動，使學生掌握基礎知識和基本技能的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程，這是實現(xiàn)學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化，也是教師的積極引導和學生積極思維的結果。這里“教”是條件，“學”是關鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學生是從局部到整體，教學過程正是在新知識這個認知連接點上實現(xiàn)認知的轉化，即由教變學的轉化。在新知學習過程中，一要強調學生的自主探索。這是主動學習的實質性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。二要重視學生的合作學習。這是主動學習的拓展性的環(huán)節(jié)。學生群體在教師的組織和指導下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生表現(xiàn)、交往、評價、批判能力的重要環(huán)節(jié)。要給學生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。
   3.知識應用：重點是讓學生把握知識的應用規(guī)律。在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應該設置智力臺階：基礎性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用于鞏固當堂所學的新知識；綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內所學知識點的綜合，二是本堂課內所學知識與已往已學的相關知識的綜合；發(fā)展性應用：有三個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是學科綜合。
四、落實四項訓練
    在新課程教學中要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養(yǎng)學生的思維能力。

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