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異步教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

時間:2023-02-22 15:48:32 教學(xué)管理論文 我要投稿
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異步教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

人類社會正在進入一個嶄新的歷史時代,新時代需要創(chuàng)新人才,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育面臨的重大課題。幾十年前,世界上一些國家,主要是美國,就開始了創(chuàng)造教育的研究和實驗,但一直未能建成一種公認(rèn)有效的教學(xué)模式。近十年來,我國也開始了“創(chuàng)造性教學(xué)模式”的研究與實驗,但效果不佳,影響不大。國內(nèi)外許多教育工作者都在努力探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳教育模式。眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。經(jīng)過一年多的研究和實驗,我們認(rèn)為,湖北大學(xué)黎世法教授創(chuàng)立的異步教學(xué)方式能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、異步教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

異步教學(xué)的目標(biāo)就是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。黎世法教授指出:“現(xiàn)代教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力為主導(dǎo),面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生具有科學(xué)思維頭腦和個體發(fā)展優(yōu)勢,并成長為全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的智能化的開放教育。”知識經(jīng)濟時代的教育不再僅僅是一般地傳授知識或一般地培養(yǎng)能力的教育,教育所傳遞的內(nèi)容是創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的總和,現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才,其核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。創(chuàng)造是教育的最高境界和最終目的。異步教學(xué)的目的是要培養(yǎng)具有科學(xué)的思維頭腦的人,最終是要學(xué)生“學(xué)會創(chuàng)造”。黎世法教授在他的多部著作和大量的學(xué)術(shù)論文中,多次提到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是異步教學(xué)的核心目標(biāo)。這一目標(biāo)緊緊扣住了時代脈搏,能夠適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對教育的要求,體現(xiàn)了“創(chuàng)造為本”的現(xiàn)代教育思想?梢哉f,異步教學(xué)是一種創(chuàng)造性教學(xué)模式。

科學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該能夠有效地實現(xiàn)教育目標(biāo)。封閉陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。異步教學(xué)構(gòu)建了一個能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的,學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠“讓學(xué)生在自學(xué)過程中,培養(yǎng)自學(xué)能力,學(xué)會自學(xué);讓學(xué)生在創(chuàng)造過程中,培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力,學(xué)會創(chuàng)新;讓學(xué)生在科學(xué)思維過程中,培養(yǎng)科學(xué)思維能力,學(xué)會科學(xué)思維;讓學(xué)生在理論聯(lián)系實踐過程中,培養(yǎng)自我教育能力,學(xué)會做人!痹诋惒浇虒W(xué)中,學(xué)生是進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動的主人,教師尊重學(xué)生,不是以權(quán)威者的角色出現(xiàn),而是以指導(dǎo)者、參與者的角色參加教學(xué)活動;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程序是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),教課不是照本宣科的“傳聲筒”,而是一項富有創(chuàng)造性的工作;教師鼓勵學(xué)生探索和選擇新途徑,學(xué)生好問而不迷信權(quán)威。異步教學(xué)符合創(chuàng)造性教學(xué)的多種條件,因而能有效地實現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)。通過下表,可以看出異步教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比較項目
異 步 教 學(xué)
傳 統(tǒng) 教 學(xué)

教學(xué)目標(biāo)
培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)造能力
培養(yǎng)接受能力,掌握現(xiàn)成知識

本質(zhì)特點
學(xué)生學(xué)習(xí)個體化,教師指導(dǎo)異步化
班級授課,同步教學(xué)

教 師
指導(dǎo)者,教為學(xué)服務(wù)
主宰者,以教代學(xué)

指導(dǎo)自學(xué),啟發(fā)研究
灌輸知識,傳授經(jīng)驗

學(xué) 生
學(xué)生是主人
知識的接受者

自主學(xué)習(xí),主動探索
被動接受,死記硬背

教學(xué)方法
六步學(xué)習(xí),五步指導(dǎo)
滿堂灌,一刀切

舉三歸一,以一反類
機械模仿

教學(xué)內(nèi)容
“八個基本”
“雙基教學(xué)”,限于書本


人的創(chuàng)造性才能和創(chuàng)造性的教學(xué)是由思維與個性兩個方面的因素綜合而成的,二者相輔相成,缺一不可。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,只有把創(chuàng)造性思維品質(zhì)(流暢性、變通性、精密性、獨創(chuàng)性)與創(chuàng)造性個性品質(zhì)(好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、冒險性)結(jié)合起來,綜合訓(xùn)練,才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才。異步教學(xué)正具有這樣的優(yōu)勢。異步教學(xué)的實質(zhì),就是要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;實現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化,充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。只有個體化的自主學(xué)習(xí),才有利于養(yǎng)成創(chuàng)造性個性,一刀切的同步教學(xué)怎么可能培養(yǎng)個性?只有教師因材施導(dǎo)指導(dǎo)的個體學(xué)習(xí),才有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,滿堂灌的同步教學(xué)怎么可能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?異步教學(xué)方式能夠完整地實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

二、“六段教學(xué)”是一套培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略體系

異步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)即“六段教學(xué)”(提出問題→指示方法→學(xué)生學(xué)習(xí)→明了學(xué)情→研討學(xué)習(xí)→強化效應(yīng))。異步課堂教學(xué)程序是學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”與教師的“五步指導(dǎo)”密切配合并有效統(tǒng)一的教學(xué)程序。這種教學(xué)模式,不但適合現(xiàn)代社會學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,而且完全適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要!傲谓虒W(xué)”的每一步都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種策略。

“提出問題”是異步課堂教學(xué)的第一步。這一步對于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力能有三個好處。①激發(fā)認(rèn)識興趣。這是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的一條重要策略。教學(xué)由“問題”開始,揭示認(rèn)識的對象和任務(wù),能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望,引起學(xué)生的求知興趣。興趣是創(chuàng)造的向?qū),?dāng)學(xué)生對“問題”發(fā)生興趣時,他就會主動地、執(zhí)著地去探索。②確定學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的方向。每一次有效的創(chuàng)造訓(xùn)練必須先定向。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)活動和創(chuàng)造性思維活動就有一個明確的指向,能夠保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和創(chuàng)造訓(xùn)練的有效性。③引導(dǎo)“暴露思維過程”。同步教學(xué)“以講代學(xué)”,以教師的思維過程代替學(xué)生的思維過程。異步教學(xué)是以學(xué)生為主人的思維活動的教學(xué)。這種思維活動的教學(xué)是暴露思維過程的教學(xué),暴露教材中的思維體系,暴露學(xué)生的思維活動過程,暴露教師指導(dǎo)的思維過程。異步課堂教學(xué)由提出問題開始,整個教學(xué)過程就是一個解決問題的過程,學(xué)生解決一個一個的學(xué)習(xí)問題,就是典型地再現(xiàn)一個一個的創(chuàng)造過程,在解決問題的過程中,在各種思維的互相影響和碰撞中,能夠發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

“指示方法”是思維訓(xùn)練的一個重要步驟。這一步的作用是:開拓知識領(lǐng)域,促進遷移和聯(lián)結(jié)!爸甘痉椒ā币卜Q作“啟發(fā)思維”。啟發(fā)就是為新舊知識在學(xué)生頭腦中建立有效的聯(lián)系,給學(xué)生指出尋求解決問題的恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識條件的途徑、思路和方法。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),往往靠有關(guān)事物的啟示,觸發(fā)聯(lián)想,從而實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。開拓學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域,使學(xué)生有了廣博的知識,就便于發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系,受到啟發(fā),產(chǎn)生遷移和聯(lián)結(jié),形成新的觀點,新的理論,達到認(rèn)識上的新的飛躍。蘇霍姆林斯基說:“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學(xué)技巧之所在”。這說明,一要開拓學(xué)生的知識面,二要促進學(xué)習(xí)的正遷移。這兩條,都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

“學(xué)生學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的中心。異步課堂教學(xué)的全過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,教師的指導(dǎo)程序以學(xué)生的學(xué)習(xí)程序為基礎(chǔ)。與同步教學(xué)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上明顯不同的是,異步教學(xué)專門安排了“學(xué)生學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充足的時間和空間。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一條重要策略:訓(xùn)練創(chuàng)造主體,培養(yǎng)創(chuàng)造個性。學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點是學(xué)習(xí)的個體性。學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力是通過學(xué)生的個體學(xué)習(xí)實踐培養(yǎng)起來的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,首要的問題(也是最根本的問題),是要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識的主人,充分發(fā)揮他們在認(rèn)識過程中的主體作用。要把學(xué)生作為創(chuàng)造的主人,讓學(xué)生運用科學(xué)的思維方法,通過獨立思考和獨立作業(yè),獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,“讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會自學(xué),讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)會創(chuàng)新”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探索的過程中,既發(fā)展了創(chuàng)造思維能力,又發(fā)展了創(chuàng)造個性。

“明了學(xué)情”和“研討學(xué)習(xí)”都是因材施導(dǎo)的有力措施!懊髁藢W(xué)情”是教師實現(xiàn)指導(dǎo)異步化的關(guān)鍵。它起到了承上啟下的作用,能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的實事求是,有力防止了教師指導(dǎo)活動的主觀盲目性。教師的異步指導(dǎo)是根據(jù)“學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)情來進行的!懊髁藢W(xué)情”的過程也是了解學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展水平的過程,沒有這一步也就不能有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造能力。這一步是“研討學(xué)習(xí)”的準(zhǔn)備,實際上這一步常常與“研討學(xué)習(xí)”交織在一起!把杏憣W(xué)習(xí)”實質(zhì)上是教師進一步向?qū)W生提出問題、指示方法,有針對性地對學(xué)生進行個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)或全體指導(dǎo),這是因材施導(dǎo)的教學(xué)方法。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平、個性差異(認(rèn)知的、情感的),采取不同的創(chuàng)造教育策略會使學(xué)生創(chuàng)造能力有普遍提高!把杏憣W(xué)習(xí)”是一種創(chuàng)造性的師生雙邊活動。創(chuàng)造教育是通過教與學(xué)的師生以邊活動來實現(xiàn)的。美國創(chuàng)造教育家托蘭斯指出:“教師和學(xué)生的密切交往是創(chuàng)造性教育的前提”。

“強化效應(yīng)”教學(xué)階段是對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的總結(jié)和鑒定的階段。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師采用多種形式的激勵辦法有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。異步教學(xué)的強化,是對學(xué)生學(xué)習(xí)的正確的學(xué)習(xí)結(jié)果給予肯定,以達到加深和鞏固所學(xué)知識的目的。強化對于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進和增強學(xué)生反應(yīng),促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,具有重要意義。

綜上所述,六段教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個性,既是必要的,又是可行的。六段教學(xué)構(gòu)建了一個學(xué)與教既能結(jié)合又能分開的教學(xué)結(jié)構(gòu),這是教學(xué)結(jié)構(gòu)研究史上的一大突破,是對教育科學(xué)的寶貴貢獻。

三、“舉三歸一,以一反類”是一個創(chuàng)造性的思維過程

創(chuàng)造力包括多方面的心理因素,如敏銳的觀察力,準(zhǔn)確的記憶力,豐富的想象力,創(chuàng)造性思維能力等等,其核心是創(chuàng)造性思維能力。異步教學(xué)旗幟鮮明地指出“現(xiàn)代教育要培養(yǎng)具有科學(xué)的思維頭腦的人”。具有科學(xué)的思維頭腦的人,就是能夠運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識世界和改造世界的人。異步教學(xué)的基本思維方法是“舉三歸一,以一反類”。黎世法教授指出:學(xué)生按照六因素進行學(xué)習(xí)的過程,就是一個“舉三歸一,以一反類”的過程。

“舉三歸一,以一反類”的思維過程指的是:學(xué)生通過少量典型(有代表性)事例(直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗)的分析研究[舉三],而歸納(概括)出一個基本(一般的、本質(zhì)的、帶規(guī)律性的)認(rèn)識[歸一],然后,運用這個基本認(rèn)識[以一],去解決這個基本認(rèn)識所覆蓋的一類問題[反類]。(黎世法《異步課堂教學(xué)的理論和方法》第41頁)

學(xué)生六步學(xué)習(xí)的過程,是一個“舉三歸一,以一反類”的創(chuàng)造性的思維過程。創(chuàng)造性思維活動過程分四個階段:①準(zhǔn)備階段。決定方向,積累知識和經(jīng)驗,搜集資料,整理資料;②醞釀階段。消化知識,分析新舊知識的聯(lián)系,促進產(chǎn)生新的聯(lián)想和觀念;③頓悟階段。處于“恍然大悟”的時機,一種新的關(guān)系突然被覺察出來,新觀念、新形象“突然”涌現(xiàn);④驗證階段。運用邏輯思維和科學(xué)程序進行校核,檢驗其功效,證明其科學(xué)性。目前,世界上對創(chuàng)造性思維活動過程還有多種階段分法。我們認(rèn)為,六步學(xué)習(xí)中的“自學(xué)”,是創(chuàng)造性思維活動的準(zhǔn)備階段,“啟發(fā)”是醞釀階段,“復(fù)習(xí)”是頓悟階段,“作業(yè)”、“改錯”、“小結(jié)”是驗證階段。

“舉三歸一,以一反類”是一個獲取知識、發(fā)展能力的總的思維訓(xùn)練框架。在這個總的框架中,各種具體思維訓(xùn)練都可以并應(yīng)該開展。“舉三歸一”是歸納思維,“以一反類”是演繹思維,“歸納與演繹”是兩種不同目標(biāo)的思維活動,它們互相聯(lián)系,互相制約,對立統(tǒng)一于比較之中。“歸納”與“演繹”兩種思維都是培養(yǎng)創(chuàng)新能力所需要的。黎世法教授說:“每一個學(xué)習(xí)問題的解決,每種新的認(rèn)識都來源于“舉三歸一”!芭e三歸一”在本質(zhì)上是創(chuàng)造的推理過程,“以一反類”論證“舉三歸一”的正確性,而“以一反類”又可發(fā)展新的認(rèn)識。“舉三歸一”與“以一反類”多次循環(huán)推進,就能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、異步教學(xué)構(gòu)建了一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,需要營造一個民主、開放、寬松的教學(xué)環(huán)境。異步教學(xué)環(huán)境非常適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。從根本上說,異步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)化環(huán)境是由以個體化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的問題化教學(xué)的異步教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出來的。

異步教學(xué)是一種民主化的教學(xué)。民主是創(chuàng)造性思維活動的必要條件。無論教師還是學(xué)生的創(chuàng)造力的表現(xiàn),都是一種非常自主的自由活動,它把外在壓力的影響降低到最低限度,這就需要教學(xué)民主。學(xué)生只有充分利用和體驗其能力和環(huán)境的自由,才能自主學(xué)習(xí),自由創(chuàng)造。在異步教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教是為學(xué)服務(wù)的,教學(xué)方式完全適合學(xué)情,師生關(guān)系和諧,教師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性能夠得到充分發(fā)揮。異步教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)了一種既不放任,又不專斷的氣氛,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力非常有利。

異步教學(xué)是一種開放式的教學(xué)。教師提問是開放性的,讓學(xué)生有充分思考、想象和發(fā)表意見的余地。作業(yè)是開放性的,有必做題、鞏固題、過渡題、深化題、提高題五種作業(yè)題,適應(yīng)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。異步課堂教學(xué)允許學(xué)生離開自己的座位,找別的同學(xué)“對學(xué)”或“群學(xué)”,座次位置不是固定的,而是經(jīng)常變換的。課堂教學(xué)也是對外開放的,隨時可以接受各方面的人看課、評課,聽取意見,改進教學(xué)。課堂教學(xué)與課外活動建立了廣泛的聯(lián)系,有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

異步教學(xué)方式營造了一種寬松的教學(xué)環(huán)境,它沒有應(yīng)試教育那種森嚴(yán)、沉悶的氣氛。在應(yīng)試教育的重壓下,在題海戰(zhàn)術(shù)、死擂苦磨的氛圍中,不可能有學(xué)生的獨創(chuàng)精神。異步教學(xué)有“輕負(fù)擔(dān)、高效率”的特點,這是因為充分實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的異步化。

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