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學(xué)習(xí)高三新教材的幾點(diǎn)建議

時(shí)間:2022-08-08 10:53:34 英語論文 我要投稿
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同學(xué)們認(rèn)真一讀。
    通過了高二英語會考后,是否有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)高三英語新材料?
    有人認(rèn)為,既然高三教材不是必考內(nèi)容,不如騰出時(shí)間搞好高考復(fù)習(xí)。
    筆者認(rèn)為這種看法有失偏頗。高三新教材,至少是高三(上)冊,不僅要學(xué),而且要高效率地學(xué)好。
    決定是否學(xué)習(xí)高三新教材,要看教材的內(nèi)容以及高考試題的測試要求。
    高三(上)冊包括以下內(nèi)容:
    一.詞匯
    高三(上)冊介紹的新單詞的總數(shù)為220多個(gè), 固定搭配和習(xí)慣用語為100多條。這些詞語大多數(shù)是高考大 綱詞匯表中所規(guī)定的。
    近年來的NMET試題中的詞匯量呈不斷增加的趨勢。NMET’99全卷總詞匯量為2999個(gè),比去年增加2.32%, 實(shí)際用詞726個(gè), 其中出自初中教材的單詞471個(gè),比去年下降9.92%,高中教材的單詞199個(gè),比去年增加了 11.8%。未列入大綱詞匯表的有9個(gè)詞, 其中有的是理解的關(guān)鍵(如閱讀理解D篇中的myth),有的就在考點(diǎn)上 (如閱讀理解B 中的literate)。
    高考實(shí)踐證明,考生詞匯量太小,一詞多義掌握得較差,是影響英語高考成績的重要原因之一。高三新教 材提供了這么多的常用詞匯,而且是在語篇中呈現(xiàn)的,這對于考生擴(kuò)大詞匯量,提高對一詞多義的掌握程度都 是非常有用的。
    二.語法
    高三(上)冊復(fù)習(xí)的語法項(xiàng)目:
    1.動詞
    1)動詞-ing形式 2)過去分詞
    3)動詞不定式 4)動詞的各種時(shí)態(tài)
    2.謂語和主語的一致
    3.名詞性從句
    1)主語從句 2)表語從句
    3)同位語從句 4)賓語從句
    4.定語從句
    這些語法項(xiàng)目都是NMET的測試重點(diǎn),僅在單項(xiàng)填空題中,動詞時(shí)態(tài)、主從復(fù)合句、非謂語動詞這三個(gè)項(xiàng)目 每年每項(xiàng)都要考兩、三個(gè)題以上,在短文改錯(cuò)、書面表達(dá)、閱讀理解、完形填空等語篇測試題中也都直接或間 接地涉及到。NMET’99單項(xiàng)填空題中考查主從復(fù)合句的題目便有6個(gè)之多。
    近年來的NMET語篇測試中文章的句子結(jié)構(gòu)趨向復(fù)雜。因此借助高三教材的課文,對復(fù)習(xí)、鞏固這些重要的 語法項(xiàng)目,提高語言的運(yùn)用能力,是十分必要和重要的。
    三.對話和課文
    高三(上)冊共提供了12篇對話,16篇課文。對話采用循環(huán)往復(fù)的方法復(fù)習(xí)常用功能交際用語。課文的題 材和體裁與NMET語篇測試題中出現(xiàn)的文章一致。課文的長度與難度也與之相符。
    近來年NMET閱讀理解題的閱讀越來越大。NMET’99閱讀理解題的閱讀量約1940個(gè)單詞,比NMET’98多了37 個(gè)詞,占卷面總詞匯量的 64.69%。要求閱讀速度達(dá)到每分鐘48.5個(gè)詞。試卷抽樣分析說明:今年山東省閱讀 理解題A部分平均得分為12分,得分率為30%, 是五個(gè)大題中得分率最低的。在近十年的高考中,這種情況是 罕見的。其根本原因是今年的NMET閱讀量大,句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,短文內(nèi)容的文化特點(diǎn)顯著,對考生的思維、理解 能力的要求更高。事實(shí)一再證明:NMET已經(jīng)把測試重點(diǎn)定位在語篇運(yùn)用能力上,提高閱讀能力已經(jīng)成為高考復(fù) 習(xí)的重中之重。在這種情況下,不學(xué)高三新教材必將被實(shí)踐證明是極大的失策。
    如何學(xué)習(xí)高三新教材?筆者認(rèn)為,基本的方法應(yīng)該是:學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合,立足鞏固,著眼提高。
    為此應(yīng)該抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵問題:
    一.質(zhì)、量并重,學(xué)好詞匯。
    首先要保證學(xué)好高考大綱要求掌握的詞匯。
    要特別重視那些在英語中較常用,但在教材中出現(xiàn)得不多,又容易寫錯(cuò)、用錯(cuò)的詞,如NMET’98單詞拼寫 考查的equal, 以及今年所考的familiar。
    所謂詞匯的質(zhì)量,主要指運(yùn)用詞匯的能力,尤其指掌握一詞多義及詞語搭配的能力。
    今年完形填空題中得分率最低的兩個(gè)題分別是第35題(6.64%)和第39題(19.96%)。之所以如此, 是 因?yàn)榭忌鷮@兩個(gè)題中所考查的(be)meant for 表示“用于”,以及stand 表示“忍受”的意義和搭配不大 熟悉。
    學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯要抓好以下這三個(gè)“重組”:
    1.根據(jù)構(gòu)詞法對詞匯進(jìn)行重組。
    根詞、前綴和后綴是學(xué)習(xí)詞匯的三把“金鑰匙”。派生、合成和轉(zhuǎn)類是英語構(gòu)詞法的主要內(nèi)容。歷年來NM ET試卷中所出現(xiàn)的派生詞、合成詞以及轉(zhuǎn)類詞,只要根詞在高考大綱詞匯表規(guī)定的范圍之內(nèi),概不加注。如今 年閱讀理解題中的headfirst一詞, 便給部分考生的理解造成困難。其實(shí)掌握了構(gòu)詞法,理解這個(gè)詞便不成問 題:表示落地時(shí)頭先著地。在學(xué)習(xí)高三新教材時(shí),根據(jù)構(gòu)詞法對詞匯進(jìn)行重組,會大大提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和 詞匯運(yùn)用的能力。
    2.圍繞基本詞義,對多義詞的各義項(xiàng)進(jìn)行重組。
    英語中多義詞的詞義雖然千變?nèi)f化,但萬變不離其宗,一多半是其基本詞義在不同上下文中, 通過不同的 搭配演變、 衍生而來的。 如head可以表示“源頭”(the head of a river)、“信頭”(head of a lett er)、“首領(lǐng)”(a head of state)、“智力”(use your head):用作動詞可以表示“率領(lǐng)”(to hea d a govemment)、“朝……走”(we're heading home.在NMET中head 的這種意義和用法連續(xù)出現(xiàn)兩次),等 等。詞義雖多,但均離不開“頭”這一基本意義。多義詞詞義演變

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的一種主要方式是:其各次要意義圍繞著基 本詞義成輻射狀排列。掌握了這一特點(diǎn),便可以以其基本詞義為“根目錄”,以其次要意義為“子目錄”,根 據(jù)上下文和各種搭配,將多義詞的不同義項(xiàng)在大腦中做“有序排列”,這不僅會大大提高學(xué)習(xí)和使用詞匯的效 率,更為重要的是獲得了一種“可持續(xù)的詞匯能力”。因?yàn)椤笆煸~生義”在任何一個(gè)種語言中,對任何人都是 不可避免的。掌握了一詞的基本意義,善于根據(jù)上下文推斷詞義,即使在閱讀中遇到生詞、生義,基本上也不 會影響理解。在近年來的NMET閱讀理解題中,越來越注重考查推斷詞義,正是基于這種考慮,我們必須通過學(xué) 習(xí)高三新教材,練好這項(xiàng)基本功。

  

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