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淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的幾點思考
謝小堅 永新縣實驗小學(xué)[內(nèi)容提要]：新“課標(biāo)”要求培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中扮演的角色地位，作了必要的探討。
[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 教學(xué)思考 策略 教師 角色
隨著課程改革和素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)的不斷推進(jìn)，中小學(xué)信息技術(shù)課程已逐步成為一門嶄新的課程，在諸學(xué)科中更是一門新興學(xué)科。筆者在從事信息技術(shù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多人對信息技術(shù)這門學(xué)科沒有一個明確的了解，甚至是信息技術(shù)教師也都這么認(rèn)為：信息技術(shù)課就是計算機(jī)（微機(jī)）課；信息技術(shù)課等同于電腦培訓(xùn)；信息技術(shù)教學(xué)就是教會學(xué)生會使用計算機(jī)，會上網(wǎng)聊天和玩游戲等等。下面筆者就信息技術(shù)課教學(xué)淺談幾點拙見：
一、信息技術(shù)課就是計算機(jī)課，電腦培訓(xùn)班嗎？
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。但在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實施過程當(dāng)中，很多人片面地把信息技術(shù)課等同于計算機(jī)課，等同與電腦培訓(xùn)，我認(rèn)為這種以點概面、以偏概全的認(rèn)識是不對的。
1、信息技術(shù)課有別于計算機(jī)課。在當(dāng)今信息化時代，信息技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)有著本質(zhì)的區(qū)別，計算機(jī)技術(shù)只是信息技術(shù)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，是信息化社會的主要技術(shù)之一。國際上信息技術(shù)的定義是有關(guān)所有信息產(chǎn)品、信息工具的使用技術(shù)，信息技術(shù)從定義上范疇較廣的一個概念，相比之下計算機(jī)的概括范圍就窄得多了。當(dāng)今世界主流的信息技術(shù)是多媒體計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。當(dāng)今中學(xué)生要學(xué)的信息技術(shù)課如果還繼續(xù)使用“計算機(jī)課（微機(jī)課）”這個名稱，就體現(xiàn)不出基本的課程教學(xué)目標(biāo)，將計算機(jī)課改稱為信息技術(shù)課是與國際接軌的做法，所以信息技術(shù)課與計算機(jī)課是有著本質(zhì)區(qū)別的。
2、信息技術(shù)課更不是電腦培訓(xùn)班。對信息技術(shù)課就是電腦培訓(xùn)班的說法，曾有位學(xué)生家長曾說：我的孩子信息技術(shù)課不上也無妨，到電腦培訓(xùn)班培訓(xùn)一下照樣還比其他同學(xué)操作強(qiáng)。對此，筆者走訪了某一兄弟學(xué)校，有一學(xué)生很苦惱地說：“我自己家里有電腦 ,老師沒教之前我就會用 ,而現(xiàn)在也得在課上聽講 ,下課還要我做作業(yè)。”還有幾名學(xué)生水平也參差不齊, 有的是從一點不會開始的 ,學(xué)起來稍嫌吃力, 學(xué)校上機(jī)時間短 ,家里又沒機(jī)器 ,他們說:“好在,也不是主科,不用太下功夫。高年級學(xué)生說到考試時突擊一下就可以了！”我們姑且不論信息技術(shù)課在學(xué)校處于什么樣的主、副科地位 ,單就“信息技術(shù)課應(yīng)教給學(xué)生什么”這一問題,還是很值得思考的。 一位老師對筆者意味深長地說 :“什么是信息技術(shù) ,難道學(xué)生會用電腦打印文件、制表格、畫幾幅圖就是信息技術(shù)教育的成果嗎？如果是這樣 ,那么真的幾個月的電腦培訓(xùn)班就足以做到 ,又何必學(xué)校從小學(xué)開始就開設(shè)信息技術(shù)課呢 ?”可以看出，信息技術(shù)課肯定是有別于計算機(jī)課，更不是電腦培訓(xùn)班。
二、信息技術(shù)課上我們到底應(yīng)該給學(xué)生什么？
這是問題其實是一個很現(xiàn)實的問題，也是一個爭論得很多的問題。歸納起來，有這么幾種具有代表性的說法：一是有人認(rèn)為應(yīng)教給學(xué)生最常用、最實用的應(yīng)用軟件的使用。如漢字處理軟件Word、WPS，電子表格Excel，多媒體編輯制作軟件Authorware等；其次有人認(rèn)為應(yīng)教給學(xué)生編程（即掌握程序設(shè)計語言）的技能，因為只有讓學(xué)生學(xué)會編寫程序?qū)W生才有發(fā)展，才能發(fā)揮計算機(jī)的相應(yīng)功效；第三，還有人認(rèn)為最重要的是學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),即《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中提出的獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。
眾說紛紜,各有道理，思考并探討這樣的問題是十分必要的。信息技術(shù)課要解決的根本問題是對學(xué)生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng) ,而不是讓學(xué)生"淹沒在信息的海洋"里。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程 ,也是使信息技術(shù)課有別于電腦學(xué)習(xí)班的重要標(biāo)志。雖然目前的信息技術(shù)課教材仍然像“軟件說明書”，教師們?nèi)匀贿�是以教授軟件操作方法為主 ,受教育者在老師的示范下采用記憶、模仿式學(xué)習(xí)方法 ,但是重視對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息技術(shù)課不容忽視的未來發(fā)展方向，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具體而言就是在信息技術(shù)教育的過程中,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力 ,并引導(dǎo)他們逐步在日常生活中應(yīng)用信息工具實踐 ,將這些能力內(nèi)化為自身的思維方式和行為習(xí)慣 ,從而形成影響人一生的信息素養(yǎng)品質(zhì)。
三、信息技術(shù)課上進(jìn)行有效教學(xué)的策略是什么？
1、 深刻領(lǐng)會和靈活運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。
任務(wù)驅(qū)動法的顯著特點是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞著一個目標(biāo)和基于幾項任務(wù)完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立分析問題、解決問題能力，尤其是適用于信息技術(shù)課的教學(xué)。這也突出了在“做”中“學(xué)”的教學(xué)思想。比如在初上信息技術(shù)課時，先詢問學(xué)生如你們能用電腦作些什么？學(xué)生回答肯定多種多樣：像打字、畫畫、上網(wǎng)、聊天……。在此基礎(chǔ)上，教師利用學(xué)生的興趣，圍繞著一個個目標(biāo)逐個地解決問題、完成教學(xué)任務(wù)。一個階段之后，學(xué)生已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下能用電腦打字、聽音樂、寫信、上網(wǎng)了。隨著這一個個任務(wù)的落實，一個個目標(biāo)的完成，學(xué)生在一次次成功中找回自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)不再給學(xué)生帶來的滿頭霧水和一臉茫然，而是始終讓學(xué)生在光明和自信中前進(jìn)。又比如為了讓學(xué)生掌握Windows98的基本操作，可以事先布置一些基本計算機(jī)設(shè)置方面的任務(wù)，如桌面墻紙、屏保程序、計算機(jī)時間日期等的設(shè)置，也可以人為設(shè)定一些軟故障讓學(xué)生修復(fù)；在講字處理軟件時，可以給學(xué)生布置有關(guān)電子寫作、小報編輯等一類任務(wù)。
在運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法時，還要靈活使用這一教學(xué)法。要注意任務(wù)的提出、任務(wù)確定、任務(wù)實現(xiàn)和任務(wù)的評價方法。例如講網(wǎng)頁制作這一章，筆者是這樣設(shè)計的：第一步先展示我校同學(xué)在奧賽中的獲獎網(wǎng)頁作品，從而調(diào)動他們的積極性和激發(fā)他們的熱情；第二步就是提出任務(wù)，即本章學(xué)完后每位同學(xué)利用網(wǎng)頁編輯器將自己的興趣、特長、愛好等相關(guān)內(nèi)容用網(wǎng)頁的形式展現(xiàn)出來；第三步就是在本章課堂教學(xué)過程中教師通過教室的局域網(wǎng)向?qū)W生提供大量網(wǎng)頁素材，讓同學(xué)們一步一步完成自己的作品，這就是任務(wù)的實現(xiàn)過程。第四步是任務(wù)評價，就是將學(xué)生做好的作品在同組之間或全班進(jìn)行交流，評出一、二三等獎，對獲獎的適當(dāng)?shù)亟o予報廊宣傳或獎勵等。這一步其實對于任務(wù)教學(xué)法成功的實現(xiàn)起著非常關(guān)鍵的作用。
2、以學(xué)生為中心，合理組織學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)指導(dǎo)綱要規(guī)定學(xué)生上機(jī)時間不少于總學(xué)時的70%，這就是說本門課程的學(xué)習(xí)多半時間是在學(xué)生自學(xué)中進(jìn)行的，上好本課程，教師的組織引導(dǎo)起關(guān)鍵作用。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，可以據(jù)學(xué)生素質(zhì)情況進(jìn)行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以單獨輔導(dǎo)這部分素質(zhì)較好的學(xué)生，他們接受速度快，然后由他們再去指導(dǎo)他們小組同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生中有部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)也可以選出作為班級輔導(dǎo)員，多給學(xué)習(xí)相互討論的機(jī)會與時間，同時多教他們解決問題的方法，這總體說來是一個非常行之有效的方法。
3、以用帶學(xué)、以用促學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用。
學(xué)習(xí)了的信息技術(shù)要加以應(yīng)用，不但要在本學(xué)科上用，而且要在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中用，教師要引導(dǎo)學(xué)生要和其它學(xué)科有機(jī)整合，要將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用滲透到各個學(xué)科中去，這樣一個可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，二個有利于學(xué)生所學(xué)的信息技術(shù)知識的內(nèi)化。在教學(xué)中，許多教師打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，而采用以用入手，在教學(xué)中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在講資源管理器中文件的“路徑”表示時，一般教師按照先講解路徑的概念，在舉例講解路徑概念，最后學(xué)生練習(xí)體會路徑的含義；如果在講解它時，先以學(xué)生學(xué)過的文件的打開與保存入手，通過解決學(xué)生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問題入手，引出路徑的概念，我想它的教學(xué)效果會比第一種方法好得多。
4、正確、有效地進(jìn)行教學(xué)效果評價。
信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，其教學(xué)方法也不能完全沿用傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法，它有其本身的特殊性，它是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)對計算機(jī)機(jī)房有著很強(qiáng)的依賴性，對計算機(jī)的可操作性要求很高，信息技術(shù)知識更新又快。所以，針對信息技術(shù)教學(xué)的特殊性，正確進(jìn)行教學(xué)效果評價和反饋是進(jìn)行信息技術(shù)有效教學(xué)的重要策略。具體評價和反饋手段有：考查學(xué)生實際操作和評價學(xué)生作品�？疾閷W(xué)生實際操作充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的實際應(yīng)用，既考了學(xué)生計算機(jī)操作能力，又體現(xiàn)了中學(xué)信息技術(shù)課程考試的現(xiàn)代性。評價學(xué)生作品就是給定學(xué)生某個主題，圍繞這個主題到網(wǎng)上去搜索相應(yīng)素材，從而形成具有自己特色的電子作品，評價的方式就多種多樣了，如小組競賽、機(jī)器評分、教師評分、同學(xué)之間不記名的互評和學(xué)生自評，形成立體反饋，強(qiáng)化評價的客觀性和全面性。還可以將學(xué)生做好的作品放到學(xué)校網(wǎng)站上讓學(xué)校的其他同學(xué)或更多的網(wǎng)上讀者來評價，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步和大膽創(chuàng)新。
四、信息技術(shù)教師在教學(xué)中到底應(yīng)該扮演什么樣的角色？
在當(dāng)今科技高度發(fā)達(dá)的信息時代，在這信息爆炸的時代，學(xué)生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，信息技術(shù)教師只有正確認(rèn)識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。那些單純地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的信息技術(shù)老師已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)也跟不上時代發(fā)展步伐了，要想跟上步伐，那就得轉(zhuǎn)換角色，確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教學(xué)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。要真正體現(xiàn)在“做”中“學(xué)”的教學(xué)思想。歸納起來，信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中所扮演的角色應(yīng)是教學(xué)活動的設(shè)計者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評價者、學(xué)習(xí)者、“競爭”者。
參考文獻(xiàn)
［1］、陳至立：《抓住機(jī)遇，加快以展，在中小大力普及信息技術(shù)教育》（中國教育報2000.11.07）
［2］、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》 教育部 2000
［3］、《新版教材教師培訓(xùn)》（江西省吉安市電化教育館主編電子工業(yè)出版社2005）
［4］、《教育信息技術(shù)》（廣東省電化教育館主編教育信技雜志社出版2004.5）
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