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適應(yīng)高考新模式，加強(qiáng)地理素質(zhì)教育
1998年普通高等學(xué)校保送生綜合卷中兩道以地理為背景的題目，給了我們這樣的啟示：第一，圍繞一定的知識基點(diǎn)進(jìn)行知識組合、題目創(chuàng)新。所謂知識基點(diǎn)，是指地理學(xué)科和其它相關(guān)學(xué)科共同 涉及、相互滲透的知識點(diǎn)，或知識“組塊”，或知識系統(tǒng)，體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。如該試卷第二題圍 繞“光化學(xué)煙霧”的成因、危害和解決途徑這一知識組塊，融合地理、生物、化學(xué)、歷史、政治等學(xué)科知識， 體現(xiàn)對學(xué)生知識遷移和組合能力的考查。
第二，圍繞知識基點(diǎn)進(jìn)行思路創(chuàng)新，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識創(chuàng)新能力。如該試卷第五題圍繞“恒星日、太陽 日的解釋方法”這一知識基點(diǎn)，運(yùn)用物理學(xué)或數(shù)學(xué)的思維方法進(jìn)行解題。要求學(xué)生將地球、月球的運(yùn)動抽象成 圓周運(yùn)動，找到“圓周運(yùn)動——角速度”的概念圖式作為思路創(chuàng)新的切入點(diǎn)。學(xué)生要有廣闊的思路，扎實(shí)的基 礎(chǔ)知識，還要具備靈活的知識組合、思路融合變通的能力。
因此地理教學(xué)如何適應(yīng)“3＋X”，實(shí)際上就是如何實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為：
第一，要樹立協(xié)作精神。作為教師要變“單干”為“協(xié)同多學(xué)科作戰(zhàn)”，既要精通本學(xué)科專業(yè)知識和技能 ，還要與其他學(xué)科教師聯(lián)合，探討知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定知識基點(diǎn)，延長知識鏈，探索解決問題的思路， 從多學(xué)科、各個側(cè)面對知識進(jìn)行剖析，形成完整的知識圖系。從這個意義上看，今后的教學(xué)將是多學(xué)科聯(lián)合、 知識組合的教學(xué)，一個教案、一堂課將凝聚著多學(xué)科教師的知識和智慧，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。合作將成為地 理教學(xué)適應(yīng)“3＋X”的重要途徑。
第二，要實(shí)現(xiàn)從勞動密集型向知識、能力、技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。這里有兩層意思：
（一）是教師要從大量出題、批改這一繁重、低效的勞動密集型作業(yè)中脫身出來，把時間用于吸收新的教 學(xué)思想和理論，產(chǎn)生新的教學(xué)靈感和激情，運(yùn)用新的教學(xué)媒體、技術(shù)、手段，從中選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。
（二）是減輕學(xué)生“顯性”的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生“隱性”的素質(zhì)要求。如果我們過分強(qiáng)調(diào)知識信息爆炸 和大腦接受知識信息的潛力，而忽視創(chuàng)新意識和能力的重要價值以及學(xué)生大腦的創(chuàng)新潛質(zhì)，必然導(dǎo)致題海戰(zhàn)術(shù) 。大量、重復(fù)、低效的作業(yè)則使學(xué)生“心理超載”，影響學(xué)生的創(chuàng)新意識和素質(zhì)，形成厭學(xué)情緒。從信息和系 統(tǒng)論看，知識僅是信息單元，這些信息單元之間的內(nèi)在關(guān)系和組合形式構(gòu)成知識結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)具有知識重組 與知識創(chuàng)新的功能。追求高素質(zhì)，培養(yǎng)知識創(chuàng)新能力，是“3＋X”高考改革的根本出發(fā)點(diǎn)，也是青年一代的奮 斗目標(biāo)。因此地理教學(xué)必須徹底摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，要把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，杜絕大量、低效、重復(fù)的作 業(yè)，增加作業(yè)的“知識、能力、技術(shù)”含量，注重知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的互動轉(zhuǎn)化，形成一個高效 開放的知識系統(tǒng)，不斷創(chuàng)造負(fù)熵，培養(yǎng)學(xué)生知識內(nèi)化遷移的能力；注重觀察、實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)技 術(shù)手段的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、獨(dú)立思考的習(xí)慣，把觀察、實(shí)驗(yàn)、課題式、探究式教學(xué)研究作為教學(xué)的主 導(dǎo)變量。增加作業(yè)和試卷的質(zhì)量，在作業(yè)或試卷的設(shè)計、批改、評講全過程都要充分發(fā)掘其“含金量”。通過 作業(yè)或試卷的評講引導(dǎo)出知識結(jié)構(gòu)和知識創(chuàng)新思路，使學(xué)生形成一個完整的知識圖系結(jié)構(gòu)和優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 從而進(jìn)行順利的類比遷移。這樣一份作業(yè)、一張試卷的價值就不是一百分，而是它的若干倍，從而真正減輕學(xué) 生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的高效低耗，適應(yīng)新的高考制度改革。
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