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在中學地理教學JIP實驗中開發(fā)非智力因素的途徑
（汪修建 西安公路交大附中）在中學階段，學生的學習成績出現(xiàn)兩極分化，原因很多。在學生方面，除了智力因素有直接影響外，非智 力因素是不能忽視的。筆者在３０多年的教學生涯中，曾經(jīng)在開發(fā)學生智力的同時，注重非智力因素的探索， 取得過一些成效。參與ＪＩＰ實驗以來，又有機會重新研究這一問題，一年多的教改實驗證明，開發(fā)非智力因 素是控制兩極分化、提高學習質(zhì)量的重要途徑。在當前中學地理課處境困難的情況下，筆者主要從興趣、情感 等方面進行了探討。
抓住好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)興趣
興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識，掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣 是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學習的必要條件。實踐 證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強�！爸卟蝗绾弥摺保ǹ鬃樱┚� 道出了興趣與學習的關系。
實驗開始不久，我做了一次問卷調(diào)查，旨在了解初一學生對地理課的認識和學習態(tài)度。第一個問題是：你 是否喜歡地理課？原因是什么？６４人中，喜歡地理課的５５人，不太喜歡的５人，不喜歡的４人。在回答原 因時，喜歡的同學寫道：“學習地理可以讓我對地球有所了解，增長對自己國家（祖國）大好河山的認識。” “學習地理可以幫助我們認識家鄉(xiāng)的、祖國的、世界的地理環(huán)境。”“地理在生活中具有實際應用價值，而且 ，它能使我了解世界，擴展胸懷�！薄耙驗樗ǖ乩碚n）能帶我游遍世界，能上高山下海底，而我卻足不出戶 �！睂W生渴求知識的欲望溢于言表。不喜歡地理的同學坦率地說：“因為又要記又要背�！薄耙驗槲矣X得它十 分枯燥�！薄耙驗槲覍Φ乩聿桓信d趣�！钡诙䝼�問題是：“你對地理課中的哪些內(nèi)容感興趣？為什么？６４份 答卷中，普遍對教材中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等內(nèi)容感興趣，因為可以幫助了解“宇宙、地 球、海洋、自然資源、火山、地震以及奇風異俗等�！庇械膶W生寫道：“因為老師講陸地和海洋的時候，我總 想知道一切內(nèi)容，海洋底的神秘，使我?guī)е环N探索的心情去聽。”“我對地理課中介紹外國人文地理（方面 ）的內(nèi)容感興趣，因為我有許多外國的郵票、錢幣、明信片，上面印有許多美麗的風景圖畫，我非常喜歡�！� “我對各國的礦產(chǎn)資源和自然條件較感興趣。因為我喜歡神秘的東西，越神秘我就越喜歡，越想了解它�！薄� 我對地理課中的世界的自然資源及世界自然景觀的地區(qū)差異和各國先進科學技術方面的內(nèi)容感興趣。因為這些 內(nèi)容可以讓我更多地了解世界，去建設２１世紀的祖國�！睂W生的回答，不僅反映了對地理課的興趣，而且也 反映了青少年普遍具有的好奇心和求知欲等心理傾向。
教育心理學認為：青少年時期是求知欲最旺盛的時期，某一方面的求知欲如果反復地表現(xiàn)出來，就形成了 一個人對某一事物或活動的興趣。因此，教師要善于促使學生的好奇心盡快地向求知欲發(fā)展，最終培養(yǎng)良好的 學習興趣，同時也應珍惜學生的好奇心，增強求知欲，提高興趣水平。這樣，學習活動才能順利開展，學習效 果才能得以提高。為此，在地理教學ＪＩＰ實驗中針對學生的實際，須從以下幾個方面注意培養(yǎng)學生的學習興 趣。
首先，用地理知識本身去吸引學生，尋找興趣點，培養(yǎng)學習興趣。這些興趣點就是學生在問卷調(diào)查中回答 的那些感興趣的問題，在教學中，教師要適當選擇、有的放矢地培養(yǎng)學生的學習興趣。因為問卷答案中，還有 幾個學生不喜歡地理課，但又對地理教材中的各國和各民族的風俗人情感興趣。我在教學中，就選擇這樣一些 興趣點，用地理知識吸引學生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學效果。
第二，從學生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進要講述的教材，以培養(yǎng)興趣。例如：地球知識在小學自 然、地理課中或多或少地講過一些，在此基礎上，進一步講述晝夜交替、晝夜長短、五帶的形成等重要的地理 現(xiàn)象就比較容易，如果再教學生用小地球儀來演示這些現(xiàn)象，則會激發(fā)他們學習興趣，提高學習效率。因為心 理實驗表明：一個人對某一事物興趣的大小，與他跟那件事物的熟悉程度和關系密切與否有很大關系。
第三，從問題入手，善于提問題，引導學生思考，使學生的思維處于積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)了興趣。因為興 趣產(chǎn)生于思維，而思維開始于問題。蘇霍姆林斯基說：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后 面的奧妙卻很感興趣�！边@些奧妙往往是地理事物和地理現(xiàn)象的本質(zhì)，教學中抓住本質(zhì)提出問題，引導思考， 就能激發(fā)興趣。我在講世界自然景觀中的動物時，提出北極熊為什么是白色的？為什么要冬眠？非洲熱帶草原 上的動物為什么有規(guī)律的遷徙等問題后，課堂活躍，學生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚 興趣。
第四，開展多種課外活動，培養(yǎng)學生興趣。一年多來，針對實驗班和學校的實際，開展了自制小地球儀、 繪制上學路線圖、剪拼中國政區(qū)圖（以省級行政單位輪廓圖組拼）、參加夏令營采集巖石和生物標本、參加《 愛我中華》知識競賽、編寫《我愛祖國山河美》的地理手抄報等多種課外活動。并積極參加了中國地理學會等 單位主辦的全國中學生《迎接香港回歸祖國地理知識競賽》。在這些活動中，學生要學習地理知識，要搜集地 理知識，要用地理知識。這樣，經(jīng)常接觸地理知識，學生才有可能對地理課逐漸產(chǎn)生興趣，如果僅僅靠課堂教 學是不夠的。同時課外活動也體現(xiàn)了ＪＩＰ實驗的主體參與、創(chuàng)造（動手制作）和發(fā)展的宗旨。
培養(yǎng)情感，調(diào)動學習積極性
情感，是人們對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人們的需要和客觀事物之間關系的反映。在教學活動中，學生 的情感是積極學習的動力因素，因為要在學習上取得成功，一種投身于其中的熱烈的情感是不可缺少的。在Ｊ ＩＰ實驗中，我采用了以下的做法，培養(yǎng)學生的情感，調(diào)動學習積極性。
第一，以情動情，建立平等的師生關系。我們知道，情感具有感染性，在一定的條件下，一個人的情感可 以影響別人，使他發(fā)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感。回顧自己的經(jīng)歷，上中學喜歡地理，讀大學念地理專業(yè)時 ，得到我國現(xiàn)代著名的地理學家黃國璋等名師的教誨，畢業(yè)后教地理三十四載。熱愛地理專業(yè)、熱愛學生，癡 心中學地理教育，即使在“文革”期間，我仍然以講聯(lián)合國、中蘇邊界問題、中東戰(zhàn)爭、南亞印巴之戰(zhàn)、美國 侵略越南、臺灣問題等的機會，向學生傳授地理知識。在ＪＩＰ實驗的第一課就宣布：我愿意做學生學習地理 課的朋友，教學中力求創(chuàng)造一種友愛、融洽的人際環(huán)境，我的真誠感染了學生。一年多來，更是以為人師表的 人格力量去進一步影響學生，在教學中挖掘教材的情感因素，創(chuàng)設情景，努力做到情趣盎然的描述，精辟入理 的分析，準確科學的概括，恰到好處的點撥，使學生在學到地理知識、發(fā)展智力的同時，并在情感上引起共鳴 。
第二，從愛家鄉(xiāng)、愛祖國做起，培養(yǎng)學生的情感。地理教材中有很多情感因素，特別是中國地理，蘊涵著 豐富的鄉(xiāng)情教育和愛國主義教育內(nèi)容，可在實施愛國主義教育和國情教育的同時，培養(yǎng)學生的積極情感。初一 第一學期，學完地圖一章以后，我要求每個人畫一張上學路線圖。初二年級第一學期期中以后，給學生布置用 課余時間，每人辦一份題為“我愛祖國的山河美”的地理手抄報，內(nèi)容以學生的籍貫所在地（省、自治區(qū)、中 央直轄市）的名山大川、文物古跡、風俗人情、歷史人物等地理知識為主，用參觀券、郵票、畫片、小插畫等 補白，在報上還必須用籍貫所在地的輪廓圖予以襯托。辦報期間，我真的成了學生的朋友，出主意，查資料， 并提供北京、延安、井岡山和民居郵票，我的行動感染了學生，使小報辦得很好�？粗环莘輧�(nèi)容豐富、精致 美觀的手抄報，學生那種熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感躍然紙上。特別是幾位學習較差的學生也得到了施展才能 的機會，除了在班級陳列講評時予以表揚外，還在家長會上展示，讓家長分享孩子們獲得成功的喜悅。
第三，通過豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學生的情感。實踐是情感形成和發(fā)展的基礎，組織學生參加課外活 動就是很好的實踐。１９９６年暑假，實驗班部分師生參加“走進大自然”夏令營。在太白山南坡厚畛子金絲 猴自然保護區(qū)，我向學生講太白山的地理環(huán)境，同他們一起采集巖石、生物標本，一起測量黑河的流速……當 有學生捕捉到娃娃魚幼仔而誤以為是大蝌蚪時，我告訴他們這是大鯢，屬于國家二級保護動物，我問學生，“ 我們應該咋辦？”學生們一致同意把大鯢放回大自然。在山青水秀的厚畛子，學生們實實在在地感受到祖國山 河的秀美，同時，也認識到大自然是學好地理的大課堂。
總之，學生有了學習的積極熱情，就會增強其學習的積極性，主動地探求新知識，進而大膽地進行創(chuàng)造性 思維，努力克服學習中的各種困難，提高學習效率。因此，學業(yè)上的兩極分化得到了控制。
＊ 中學ＪＩＰ實驗是“提高中學生學習質(zhì)量整體改革國家行動計劃”的簡稱，是中國聯(lián)合國教科文組織 全委會與聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處于１９９０年簽訂的為期３年的教育革新項目。第一輪有京、晉、陜１ ６所中學參加實驗，達到了大面積整體提高中學生學習質(zhì)量的目的。陜西省教委于１９９５年秋在西安、寶雞 、延安的３０所中學開始為期４年的第二輪實驗。本文是這一實驗第二階段研究的子課題之一。
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