思想政治課面臨的“導(dǎo)向困擾”
思想政治課是中學(xué)思想政治教育的主陣地，它以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)為目的，然而，實現(xiàn)這一目的。在目前卻受到諸多因素的困擾，其中“導(dǎo)向困擾”主要有以下方面。第一，高考導(dǎo)向。多年來的“應(yīng)試教育”將政治課變成了實質(zhì)上的理論（知識）教育課，導(dǎo)致學(xué)生為分數(shù)而學(xué)政治，忽視了思想教育性。變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”已成人們之共識，現(xiàn)在試點推行的“3＋2”考試制度，邁出了第一 步，但在現(xiàn)階段，“考”字當頭，文理科學(xué)生難免為各自的“五科”疲于備戰(zhàn)，文科生對政治釘“突擊戰(zhàn)”。為考而“背條條、用條條”，雖然兼顧了能力，卻使得學(xué)生的實際思想遠離甚至背禽“答題思想”；理科高考不考政治，政治課失去了撈分的誘惑力，“會考政治一門不過關(guān)，也能參加高考”的思想，使政治課形同虛設(shè)，這已不同程度地波及到其它年級。
第二，社會負面導(dǎo)向。改革開放極大地促進了社會的繁榮和發(fā)展，同時，狹隘的經(jīng)濟利益原則被重視，資產(chǎn)階級腐朽思想乘機而入。這一方面使不少人看重經(jīng)濟利益而忽視思想教育，一方面激化、滋生了一系列的社會腐敗現(xiàn)象和崇洋媚外思想，中學(xué)生由于社會閱歷、知識水平、心理發(fā)展等方面的欠缺，對此極易產(chǎn)生負效應(yīng)，如用懷疑甚至否定的眼光看待社會，只想求“實”，不愿務(wù)“虛”，厭惡思想教育�？傊谏鐣涣硷L氣的熏染下，思想政治課在實質(zhì)上面臨失去受體的危險。
第三，衡量標準導(dǎo)向。長期的“應(yīng)試教育”形成了對各級中學(xué)工作考核評價的主要標準----考試成績標準，與其相對應(yīng)形成了諸多獎懲辦法。在這一“鋼性標準”的驅(qū)使下，各校紛紛以提高學(xué)生的學(xué)習成績?yōu)楣ぷ髦攸c，放松甚至忽視了思想教育。這也正是中央領(lǐng)導(dǎo)三令五申強調(diào)要加強學(xué)校思想教育工作、重視政治課教學(xué)．而不少學(xué)校卻“重”而不“現(xiàn)”、“落”而“不實”的主要原因之一。
總之，思想政治課目前仍被籠罩在“應(yīng)試”的氛圍中，并深受其害，在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的過渡階段，如何解決這些“導(dǎo)向困擾”，發(fā)揮思想政治課的教育功能，理應(yīng)成為人們關(guān)注、研究的實際問題，筆者認為。思想政治課具有特殊教育功能，有關(guān)其改革應(yīng)同我國的國情相適應(yīng)。在我國經(jīng)濟，文化不發(fā)達，“跳農(nóng)門”、狹義的成才觀念（即考學(xué)）等傳統(tǒng)思想極有影響力的條件下，在思想政治課這一敏感的課程上“試點”，應(yīng)充分完善考核辦法，加強（最少是不降低）思想政治課在綜合考核學(xué)生中的份量。其次，應(yīng)加強“社會大教育”，使學(xué)校思想教育與社會全面教育都得到提高，最大限度地消除學(xué)生出了校門就可能掉進“染缸”的隱患，同時應(yīng)確實改革思想政治課教學(xué)，正視社會現(xiàn)實。再次，應(yīng)改革衡量標準，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視，加強對思想教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，對有關(guān)思想政治課的改革應(yīng)切實際。
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