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構(gòu)建小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新模式
樟木壩學校 彭文勝課堂教學從教師為中心的授受式課堂教育，發(fā)展到以學生為主體的導學式課堂教學形式，結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來，以計算機多媒體和網(wǎng)絡技術為基礎的現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。CAI不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教育思想上的一場革命。作為課堂教學的內(nèi)部組織形式的課堂教學結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育理念的新的課堂教學結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。它對數(shù)學的研究、數(shù)學的課程設置、數(shù)學教學的設計以及數(shù)學的評價方法的影響尤為大，而且正推動著數(shù)學及數(shù)學教學的改革，促進了中學數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)的改革。
從小學數(shù)學教學的本身特點來看，小學數(shù)學教學是思維活動教學。它的核心是培養(yǎng)學生掌握數(shù)學基礎知識，發(fā)展邏輯與創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價值取向的教育。
基于計算機、信息技術的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學、以學生為主體的教學理念相去甚遠。如果計算機輔助教學僅僅停留這一層面上，會失去它應有的生命力。這樣的“輔助教學”充其量不過是傳統(tǒng)課堂教學的一種手段。今天，計算機輔助課堂教學在新的教學理念、新的技術、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡、計算機多媒體技術提供了這樣的平臺：它為課堂教學的開放性，為學習者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進了課堂教學結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計算機網(wǎng)絡技術的親合性，使計算機網(wǎng)絡技術與中學數(shù)學課堂教學產(chǎn)生了很好的互動。計算機輔助中學數(shù)學教學的概念不再是原來意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學數(shù)學在CAI下課堂教學的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學模式、課堂教學結(jié)構(gòu)，使數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。
一、 CAI促進傳統(tǒng)型數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)改革
傳統(tǒng)的課堂教育因其固有的弱點而經(jīng)常招致批評，然而，
在可以預見的將來，我國的課堂教學仍然會沿襲這一方式。課堂教學的改革是漸進的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育也有它的特點。如何利用信息技術來改進課堂教學，使之適應現(xiàn)代教育的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問題。小學數(shù)學教學中，可以從創(chuàng)新教育的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學來實施教學，其基本模式為：
提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結(jié)
其中，提出問題要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教材內(nèi)容，提出的問題具有探索性、發(fā)散性、針對性。分析問題階段老師要引導學生自主地分析問題，進行再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。在解決問題階段、教師引導學生完成實施策略、落實解答過程，在歸納總結(jié)階段要引導學生對問題的解答進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論。
然而這些要求對傳統(tǒng)的CAI軟件，特別是課件提出了很高要求，在此需要強調(diào)的是這些CAI軟件設計中，為達到教學目標，教學要求的創(chuàng)意是最為重要的。制作技術是次要的。為了達到上述教育目標，軟件制作者必須自覺地應用教學設計理論作為CAI課件設計的指導思想，根據(jù)數(shù)學學科的特點及內(nèi)容進行設計。例如傳統(tǒng)數(shù)學學科教學對一些圖形的教學很難從動態(tài)的角度進行，計算機輔助教育很大程度上改變了這一狀況。但是把計算機輔助教學僅僅作為一種動態(tài)的教具來使用是遠遠不夠的。例如現(xiàn)在不少教師用立體的數(shù)學圖形，動態(tài)地展示給學生，把圖形生動的展示出來，把一些很復雜的點線面關系從不同角度表現(xiàn)的淋漓盡致，這對培養(yǎng)學生識圖形能力、建立空間概念是有很大幫助的。我們暫且不論這類課件對學生的空間想象力和創(chuàng)新能力多大程度上起作用，但光從課堂教學的結(jié)構(gòu)改革的角度來看，它所能起的作用是有限的。它是一種嶄新的教學手段，只有把這種手段溶合進我們的課堂教學，才能改革我們的課堂教學結(jié)構(gòu)。利用CAI來創(chuàng)設情景，提供不同的學習資源，讓學生觀察情景的背景下，提出問題，分析問題，解決問題，才能使計算機輔助教學有助于學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)的設計，由于CAI的整合，應從以下方面來考慮：
（1）教師主導活動的設計；（2）學生參與活動的設計；（3）教育內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的設計；（4）CAI的介入點的選取、教育內(nèi)容的覆蓋及教育內(nèi)容的媒體實現(xiàn)；（5）教學結(jié)構(gòu)流程設計。
二、 以CAI為平臺，構(gòu)建研究、探索型課堂教學模式
教育部新頒布的《全日制高級中學數(shù)學教育大綱》首次明
確提出：在必修課內(nèi)容中安排“研究性課題”，并倡導學生進行自主性學習和研究性學習。因此，從目標層面上來說研究性學習的意義已遠遠超出了研究性課題學習本身，這些教學目標可以滲透到平時的數(shù)學學科教學活動中。因此課堂教學活動也必須打破原有的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
CAI作為一種教學手段，它一般可以分為課件型和平臺型兩種。課件型指的是把學科的某些教學素材，例如知識內(nèi)容，知識技能利用計算機技術組織起來，用來傳遞教學信息。課件往往是針對幾個問題，幾個難點而設計的電腦應用程序。以它的使用對象劃分，又有主動型（輔助學習型）和被動型（輔教型）兩類。而平臺型計算機輔助教學則是一種建立在計算機軟件平臺上的教學模式，這種計算機平臺提供一系列教學素材，工具，在這個系統(tǒng)中通過這些工具的運用、素材的組織以及二次開發(fā)可產(chǎn)生新的學習素材與工具。它不是針對某一問題、某一情景開發(fā)的，它是面向某一學科，或者某些學科而設計的。 就目前的情況來說，首先是時間和空間上的突破，學生在學習平臺上有支配權(quán)。學生在一定的背景下自己提出問題，設立自己的學習步驟，優(yōu)化自己的學習的方法，而計算機平臺則是學生自主學習，探索性學習的工具，學生可以充分利用計算機平臺來幫助自己的研究學習。提出問題、解決問題以及對某些問題的驗證都可以通過計算機迅速而準確地得到解答。在這樣的教學環(huán)境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習的主體是學生。其次，這種學習是開發(fā)性和開放性的，學習者從旁觀者變成參與者、開發(fā)者。系統(tǒng)也從原來的封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式和學習型的，學生的學習過程、學生成果可以在平臺上反映出來。綜上所述，“平臺式”計算機輔助數(shù)學課堂教學，把整個教學的整個過程構(gòu)建在“平臺”之從時間和空間上最大程度上發(fā)揮CAI的作用。由這樣的教學模式產(chǎn)生的課堂教學結(jié)構(gòu)是多樣的，靈活的。
CAI對小學數(shù)學課堂教學的影響是歷史性的。課堂教學的模式、結(jié)構(gòu)隨著現(xiàn)代教學技術的發(fā)展、教學觀念的也在不斷更新、發(fā)展。我們在強調(diào)新的教學模式、課堂教學結(jié)構(gòu)的同時，也不排除傳統(tǒng)的教學模式中適應時代發(fā)展那部分。傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)需要改革，但也不是說新的教材模式是萬能的。新的課堂教學結(jié)構(gòu)也存在著不合理的地方，也存在適用性、技術性的問題。數(shù)學學科教學隨著時間的推移，它的功能、內(nèi)容、方法也在不斷地改革和發(fā)展，課堂教學模式的多樣化、創(chuàng)新化才是我們追求的目標。
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