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略說(shuō)中俄語(yǔ)文教學(xué)
[作者] 黑龍江省黑河師專(zhuān)程順之
[內(nèi)容]
中俄語(yǔ)文教學(xué)之比較是一個(gè)大題目，遠(yuǎn)不是一篇論文所能解答的。本文擬從教育思想、教材、教學(xué)、教師與學(xué)生等方面進(jìn)行一下粗線(xiàn)條的對(duì)比，從中提出一得之見(jiàn)。
眾所周知，建國(guó)之后我國(guó)的教育基本是照搬原蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)。姑且不說(shuō)凱洛夫教育思想，紅領(lǐng)巾教學(xué)法至今在語(yǔ)文界影響?yīng)q存，就是蘇霍姆林斯基、贊科夫的教學(xué)思想影響也比較大。文革后，特別是十一屆三中全會(huì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革開(kāi)放，歐美、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的教育思想和經(jīng)驗(yàn)傳入我國(guó)，教育界出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的局面。語(yǔ)文界也異�；钴S，學(xué)說(shuō)紛呈，實(shí)驗(yàn)林立，碩果累累，盡管如此，語(yǔ)文效率低下的現(xiàn)狀并未完全改變。一些有識(shí)之士終于發(fā)現(xiàn)，研究我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)，首先要了解中國(guó)的國(guó)情，現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展。于是，回歸歷史，正本清源說(shuō)又堂而皇之地占據(jù)了語(yǔ)文教育的一席之地；其次，面對(duì)21世紀(jì)，從“三個(gè)面向”出發(fā)，從培養(yǎng)未來(lái)人才的需要出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)法研究又應(yīng)運(yùn)而生；再次，以批判的眼光重新審視語(yǔ)文學(xué)科的地位作用，又掀起了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的大討論。凡此種種都說(shuō)明了語(yǔ)文學(xué)科至今為止還是一個(gè)沒(méi)有被人們充分認(rèn)識(shí)、充分把握的學(xué)科。人們雖然致力于語(yǔ)文學(xué)科的教育和研究，但還帶有很大的盲目性，語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)律性、效益性、世界性，始終是社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。
從這個(gè)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)比考察一下俄羅斯語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀就很有必要了。
蘇聯(lián)解體之后，俄羅斯教育改革并沒(méi)有停止。下面從幾個(gè)方面加以比較。
一、教育思想比較
從教育思想上看，合作教育學(xué)在俄羅斯占主流地位。早在1986年10月，合作教育學(xué)的倡導(dǎo)者通過(guò)各自的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出“合作教育學(xué)”的理論。
合作教育學(xué)，其核心思想就是強(qiáng)調(diào)把教學(xué)、教育過(guò)程建立在師生合作這種新型關(guān)系之上�？谔�(hào)是：合作人道化、個(gè)性民主化。要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，這是合作教育學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我國(guó)教育思想雖然也很明確，中央頒布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，重申了教育方針、路線(xiàn)、政策，規(guī)劃了教育藍(lán)圖，原國(guó)家教委出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。從語(yǔ)文教育來(lái)講，魏書(shū)生提出過(guò)建立科學(xué)、民主的師生關(guān)系，錢(qián)夢(mèng)龍?zhí)岢鲞^(guò)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)的“三主”教學(xué)主張，但其理論深刻性以及可操作性，不如現(xiàn)在俄羅斯語(yǔ)文教學(xué)深刻和廣泛。雖然我國(guó)也有合作教育學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，但其實(shí)驗(yàn)結(jié)果，遠(yuǎn)不如俄羅斯普及和卓越。
語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)校教育的一個(gè)子系統(tǒng)，必須放到教育體制、學(xué)校整體教學(xué)改革的大背景中去考慮。我國(guó)的教育，學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)比較小。而俄羅斯教育是開(kāi)放教育，學(xué)校擁有組織教學(xué)和教學(xué)過(guò)程的自主權(quán)，具有法律和財(cái)政上的獨(dú)立性。
教育思想實(shí)際上是國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它受制于國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，又影響國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。它體現(xiàn)國(guó)家的教育方針、路線(xiàn)、政策和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)和方式。它的核心是培養(yǎng)什么人和通過(guò)什么途徑培養(yǎng)人的問(wèn)題。
由于我們的哲學(xué)觀念和思維方式與西方不同，過(guò)分強(qiáng)調(diào)一致性，勢(shì)必在語(yǔ)文教學(xué)上忽視個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。所謂科學(xué)、民主的師生關(guān)系也很難落到實(shí)處；由于我國(guó)采取統(tǒng)一考試制度，而這種選拔考試又和學(xué)生崗位、就業(yè)、職業(yè)前途緊密地聯(lián)系在一起，所以“三主”教育思想也很難貫徹。我們的兩全（指面對(duì)全體學(xué)生，全面發(fā)展）教育主張和教育實(shí)踐的反差，困擾著廣大的教育工作者；語(yǔ)文教學(xué)的效益不高，激發(fā)我們?nèi)ヌ剿骱透母�，整體教改實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建和實(shí)施應(yīng)該由我們這一代去運(yùn)作。
二、課程比較
一般地說(shuō)，課程是一個(gè)國(guó)家某一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化以及風(fēng)俗習(xí)慣等社會(huì)生活多側(cè)面的綜合反映。同時(shí)也是教育理論、教育方針政策的具體應(yīng)用。研究學(xué)科教學(xué)離開(kāi)課程建設(shè)的研究是不可思議的。
俄羅斯的中學(xué)課程安排優(yōu)于我國(guó)。
從課程結(jié)構(gòu)看：
1.增設(shè)反映當(dāng)代科技進(jìn)步和社會(huì)進(jìn)步的新學(xué)科；2.重視體育教學(xué)，十年級(jí)、十一年級(jí)每周各增加一節(jié)；3.重視個(gè)性發(fā)展，選修課為五課時(shí)。
從課程內(nèi)容看：
1.向整體化方向轉(zhuǎn)變，把學(xué)科分成八大類(lèi)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)、周?chē)澜�、自然知識(shí)、藝術(shù)、體育、工藝，有利于學(xué)科互相滲透和融合，符合時(shí)代發(fā)展的脈搏；2.注重全面發(fā)展：我們?cè)谶x修課中加修《人與社會(huì)》《生活指導(dǎo)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)》《農(nóng)藝》《安全教育》《生態(tài)學(xué)》等。
從課程形式上看：
1.編排形式是直進(jìn)式排列方式；2.修業(yè)形式：增加選修課，注重學(xué)生差別，十年級(jí)和十一年級(jí)選修課為十二節(jié)，給學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了廣闊天地。
三、教材比較
俄羅斯中學(xué)的語(yǔ)文教材是語(yǔ)言和文學(xué)分設(shè)。他們的語(yǔ)文包括兩門(mén)課程，一是俄語(yǔ)（國(guó)語(yǔ)）相當(dāng)于我國(guó)的漢語(yǔ)；一個(gè)是文學(xué)，包括俄羅斯文學(xué)、俄羅斯各民族文學(xué)和外國(guó)文學(xué)。
他們大綱多本，教材也多本。各校可自選大綱和教材，如基礎(chǔ)中學(xué)九年級(jí)文學(xué)大綱，就有俄羅斯聯(lián)邦教育部和俄羅斯教育科學(xué)院兩家制定的兩種版本。本文把俄羅斯聯(lián)邦教育部制定五～十一年級(jí)的文學(xué)大綱和五～九年級(jí)俄語(yǔ)大綱分別與中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)比。
文學(xué)課教學(xué)大綱（五～十一年級(jí)）
教學(xué)目的：開(kāi)設(shè)文學(xué)課，其目的是塑造人的精神世界，為形成個(gè)體的內(nèi)在需求創(chuàng)造條件，使其不斷完善，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
研究作為語(yǔ)言藝術(shù)的文學(xué)，需要系統(tǒng)地閱讀文學(xué)作品，廣泛而又有針對(duì)性地了解祖國(guó)和世界文學(xué)（以及其他藝術(shù)形式），教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注學(xué)生對(duì)作品帶有個(gè)人情感的理解，關(guān)注他們對(duì)作家所提出問(wèn)題的思考。
在文學(xué)教育的各個(gè)階段，要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須不斷提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。從開(kāi)始接觸文學(xué)問(wèn)題到畢業(yè)考試要始終堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立理解作品。
俄語(yǔ)課教學(xué)大綱（五～九年級(jí)）
教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言功能和交際功能。語(yǔ)言功能，指學(xué)生精通俄語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的語(yǔ)言世界觀，用俄語(yǔ)知識(shí)武裝他們的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言美感。交際功能，指學(xué)生精通俄語(yǔ)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的功能特征，培養(yǎng)學(xué)生牢固的正字法及熟練運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力，掌握俄羅斯規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，豐富學(xué)生詞匯，掌握語(yǔ)法體系，教會(huì)學(xué)生善于用連貫的口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)表達(dá)自己的思想，使學(xué)生在一切運(yùn)用語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境中自如地使用語(yǔ)言。
俄羅斯完全中學(xué)是十一年一貫制，十年級(jí)、十一年級(jí)不開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)課。俄羅斯完全中學(xué)是由三個(gè)階段組成。第一階段——小學(xué)（四年或三年）稱(chēng)為初級(jí)階段。第二階段——初中（五年）稱(chēng)為中級(jí)階段。第三階段——高中（二年或三年）稱(chēng)為高級(jí)階段。本文所列的俄語(yǔ)教學(xué)大綱，相當(dāng)于我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)大綱：文學(xué)教學(xué)大綱，相當(dāng)于完全中學(xué)大綱。
對(duì)比看出：俄羅斯語(yǔ)文教育，從培養(yǎng)人這個(gè)角度看，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力；從培養(yǎng)能力上看，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能和交際功能，并側(cè)重實(shí)際的自由運(yùn)用。
中國(guó)的語(yǔ)文教育，從培養(yǎng)人這個(gè)角度看：強(qiáng)調(diào)思想感情的方向性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和智力；從培養(yǎng)能力看，側(cè)重實(shí)際需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和自理能力。
兩者從程度上比較，俄羅斯語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)高于我國(guó)。從文學(xué)教育來(lái)看，他們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教學(xué)目的，是具有開(kāi)拓意義的。沒(méi)有創(chuàng)造力的民族是沒(méi)有前途的，創(chuàng)造力是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的靈魂。我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)大綱沒(méi)有提這一點(diǎn)，不能不說(shuō)是一個(gè)欠缺。從語(yǔ)言教育看，他們提出交際功能，也是有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的。特別強(qiáng)調(diào)的是“使學(xué)生在一切運(yùn)用語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境中自由地使用語(yǔ)言”，要求要比我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)高。我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)大綱確定的目標(biāo)政治色彩較濃；俄羅斯語(yǔ)文教學(xué)大綱，更側(cè)重語(yǔ)文本身的內(nèi)部規(guī)律。
俄羅斯教學(xué)大綱，目的明確、要求具體。如語(yǔ)言功能，分三項(xiàng)說(shuō)明，一是科學(xué)的語(yǔ)言世界觀，二是俄語(yǔ)知識(shí)，三是語(yǔ)言美感。這就便于把握。而我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)大綱表述比較模糊。如“在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情。培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神”，就見(jiàn)仁見(jiàn)智，不易把握。
如果我們的教科書(shū)也是文學(xué)與漢語(yǔ)分編的話(huà)，我想大綱好寫(xiě)，教師好教，學(xué)生好學(xué)。
教材很重要。從宏觀上看，“我們的中學(xué)語(yǔ)文教材，還都是文選式模式，還都是文言文和白話(huà)文并存的混編型；還都是由若干單元構(gòu)成的既存框架；還都是由課文、知識(shí)、練習(xí)三大塊合成的聯(lián)結(jié)體；大都是差不多的分量”。當(dāng)然也很難做到“思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性、藝術(shù)性”的完美統(tǒng)一了。
俄羅斯教材從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好確定的。以五～八年級(jí)文學(xué)教材為例，民間文學(xué)等體裁（童話(huà)、謎語(yǔ)、英雄故事、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、傳記、神話(huà)、民歌）大大增加，又吸收了一些從前在學(xué)校未學(xué)過(guò)的兒童讀物作品。同時(shí)，也加大了外國(guó)文學(xué)的容量，以便使學(xué)生在世界文學(xué)背景中了解俄羅斯文學(xué)。學(xué)生對(duì)大綱規(guī)定的課外閱讀書(shū)目有自由選擇的權(quán)利。教材有《文藝?yán)碚摗贰段膶W(xué)與其他藝術(shù)》專(zhuān)章，以引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀作品。重視文學(xué)作品的背誦及表情朗讀。俄羅斯語(yǔ)文教材編得比較活，不像我們的語(yǔ)文教材成人味濃，而且多從政治角度去考慮。
筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)表述的模糊及不易操作，語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的爭(zhēng)論，語(yǔ)文教學(xué)效率的低下，教材的不理想是一個(gè)重要原因。
俄羅斯語(yǔ)文教材線(xiàn)索清晰，要求具體，容易操作。語(yǔ)言就是語(yǔ)言，文學(xué)就是文學(xué)，而不像我國(guó)語(yǔ)文界這樣忽左忽右，含糊不清。50年代漢語(yǔ)、文學(xué)分編為什么以失敗而告終？應(yīng)該總結(jié)。俄羅斯俄語(yǔ)和文學(xué)分編，而且取得成功，值得我們認(rèn)真研究。
四、教學(xué)比較
我們把眼睛盯在會(huì)考和高考上。俄羅斯越來(lái)越重視人的價(jià)值，從未來(lái)的生活和需要的遠(yuǎn)景出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和個(gè)性。
當(dāng)然國(guó)情不同。我國(guó)注重考試。大考、小考、會(huì)考、中考、高考，不一而足。俄羅斯沒(méi)有這些名目繁多的考試。他們初中畢業(yè)，升高中時(shí)有畢業(yè)考試，只考四科。兩科由州里出數(shù)學(xué)、俄語(yǔ)筆試題；另兩科由學(xué)校自己出口試題。其中漢語(yǔ)必考（開(kāi)漢語(yǔ)的學(xué)校），另一科視情況選擇。中專(zhuān)、大學(xué)招生自己出題考試。學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，學(xué)生學(xué)得輕松。教師每周課時(shí)18～24節(jié)，班額25～30人。不像我國(guó)語(yǔ)文教師每周課時(shí)只有10～12節(jié)，還疲憊不堪，學(xué)生在題海中游泳，叫苦不迭。
俄羅斯教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。課堂上，他們千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)因，把課堂教學(xué)看成是教師與學(xué)生集體創(chuàng)造、集體勞動(dòng)的過(guò)程，從不諷刺、挖苦學(xué)生。不說(shuō)過(guò)頭話(huà)，耐心期待學(xué)生的成長(zhǎng)。我國(guó)的一些教師往往采取“你不會(huì)學(xué)，我教給你學(xué)；你不想學(xué)，我強(qiáng)迫你學(xué)”的方法。而俄羅斯教師卻主張：你不會(huì)學(xué)，我教會(huì)你學(xué)；你不想學(xué)，我讓你喜歡學(xué)。把不會(huì)學(xué)的學(xué)生教會(huì)，變跟著老師思路走為自己獨(dú)立行走，獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這方面，我國(guó)魏書(shū)生受沙塔洛夫的“綱要信息”法啟發(fā)，創(chuàng)立了“知識(shí)樹(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、樂(lè)學(xué)。
他們講俄語(yǔ)的方法，大體和我國(guó)一樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，特別重視口語(yǔ)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，積極啟發(fā)學(xué)生思維，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和含金量，注重知識(shí)遷移和創(chuàng)造性應(yīng)用；講文學(xué)課，多為討論，提出問(wèn)題，學(xué)生自己查找資料，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際去評(píng)論作品；可以發(fā)表不同見(jiàn)解。
俄羅斯語(yǔ)文教學(xué)有兩點(diǎn)和我們截然不同。
一是對(duì)待分?jǐn)?shù)的態(tài)度。
他們?cè)u(píng)分公正，不打印象分，人情分；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)，學(xué)生可以自評(píng)，也可以互評(píng)，考分不再是處于老師權(quán)威控制之下，課堂成績(jī)好壞完全取決于自己，還可以改分。他們不輕易給學(xué)生二分。如果出現(xiàn)這種情況，可以補(bǔ)考，并以補(bǔ)考的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。二分可改，三分，四分也可改，直到五分為止。只要做好準(zhǔn)備，接受復(fù)查，符合標(biāo)準(zhǔn)，任何一個(gè)學(xué)生都可享有同等權(quán)利�？赡苋�30個(gè)學(xué)生，得30個(gè)5分。這與我國(guó)的教育主張：考試要兩頭小，中間大的所謂正態(tài)分布，以及
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