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中學生作文“無什么可寫”析因
[作者] 彭以槐
[內容]
“你在寫作中最大的困難是什么？“我們曾在2所城市中學、8所農村中學，近二千名學生的問卷調查和十多次學生座談會上，向學生提出過這個問題。
“沒有什么寫！”大多數學生都這樣回答我們。有這種苦惱的學生，初一年級占接受調查人數的72.4%，初二年級為73.6%，高一年級為78.1%，高二年級為77.7%。這種苦惱不僅農村學生有，城市學生也有；一般學校有此反映，重點中學學生也有同感。
為什么學生感到沒有什么可寫呢？綜合學生意見，有如下原因：
課業(yè)負擔重，學生感到生活單調枯燥。有的學生說：“我們每天浸泡在作業(yè)里，書本里，做不完的作業(yè)，看不完的書�！庇械拇蛉さ卣f：“我們每天都在做‘幾何題’，家庭——學校兩點聯(lián)成一線，或寢室——教室——食堂三點構成一個平面�！庇械膶W生痛苦地說：“我們是一頭負重的牛，有苦難言。”
沉重的課業(yè)負擔給作文教學帶來什么后果呢？一是缺乏生活樂趣，沒有時間也沒有興趣去反映自己的生活、贊美我們的時代：二是人與人之間往來減少。大家都悶在作業(yè)里，連說句笑話的時間都不多；三是活動太少，有的學校連課外文體活動都取消了，個人的興趣和愛好受到壓抑。不少學生說，如此單調，枯燥的生活，叫我們寫什么呢？
留心周圍的人和事不夠，是造成“沒有什么寫”的又一重要原因。在座談時，學生都說，老師叫我們多觀察、多思考，多多關心周圍的人和事物，但是我們很少觀察，懶于思考。我們問為什么會這樣。學生說，一是課業(yè)負擔重，沒有心思觀察；二是覺得生活中沒有值得觀察的，每天都是走重復的路，做重復的事，自己的興趣和愛好沒有了；三是沒有養(yǎng)成觀察思考的習慣，遇事很少盤根問底，一看了之，過身就忘了。四是不會觀察，有的說老師沒有教我們觀察的方法；有的說，老師講了觀察的方法，但真正觀察時又忘了。
讀書量少而面窄，是造成“沒有什么寫”的第三個原因。多讀書是豐富寫作內容重要途徑之一。可是我們的學生，讀的課外書不多，而且偏重于作文選，升學考試指導書，武打言情小說之類。
學生之所以閱讀量少面窄，主要原因有：一是課業(yè)負擔重，時間緊，無暇顧及課外書；二是心理上壓力大。別人都在緊張地學習，自己卻在看課外書，似乎不時會遭到老師和同學的譴責，看本課外書像做賊一樣，得偷偷地看，三是書少。我們隨機調查了21所農村中學的藏書量，平均每一師生為1.89本。其中6所沒有一本書，7所只有對教師開放的少量書，4所因無房子暫不開放：就是說，這21所學校中，有17所學校的學生借不到書，占80.95%。學生借不到書；書貴也買不起。四是相當部分的家長和教師不準學生閱讀課外書，認為看課外書“看野心”“分散精力”，只有課本才是“正經書”。有的教師和家長只肯看習題解答、作文選之類書籍，其他均在禁閱之外。
老師命的題難寫，指導不力是造成沒有什么寫的第四個原因。據調查，有些老師命的題大致有這樣幾個比較普遍的問題：一是陳舊不堪。一個題目從小學寫到中學，經常出現。學生說看了這些題目，感到厭煩、勾不起一點寫作欲望，只好提筆勉強湊上幾句，以塞其責。二是限制太死。學生的經歷不同，見聞不同，感受各異，但有的老師的命題，圈子小，范圍窄。學生說，為什么不給我們一點點選材的自由？三是大而不當�！凹o念鴉片戰(zhàn)爭150周年”“觀《大決戰(zhàn)》有感”，這樣的題目，學生感到無從下手。四是逼人編造。有的學生說，貓捉老鼠多在黑夜，親眼所見者不多，而老師卻以“貓捉老鼠”為題讓我們記敘其過程，我們不編造怎能完成任務？
學生希望老師加強指導，指導他們審題，指導他們選材。他們認為，如果老師指導得法，他們也不會為作文“沒有什么寫”感到特別苦惱。
學生感到作文“沒有什么寫”，是個帶普遍性的現象。1987年國家教委組織的全國初中三年級語文教學抽樣調查，通過三千多篇作文詳細分析得到的結論是：“作文內容（主要是觀點和材料）弱于表達（主要是語句和條理）。無論是記敘文還是議論文，語言表達基本功極差以及不知所云令人無法卒讀的畢競是極少數，前者占1.2%，后者占1.6%，學生一般都尚能表達一定的意見，但內容卻每每單薄，空泛，這是很普遍的現象。”（《全國初中語文教學調查與分析》第35頁）內容單薄，空泛，證實了學生反映的“沒有什么寫是寫作中最大困難”確系事實，并非無病呻吟。學生的意見，切中了作文教學的要害，值得重視和研究。
為什么會感到“沒有什么寫”，學生陳述了多方面的理由，但如果我們進一步深入思考，就會發(fā)現這里既有其外部原因還有作文教學本身的原因。就后者來說，我以為有幾種關系的認識和處理欠妥。下面就其內部原因作點淺顯的分析：
一、一般文章的寫作與學生作文
所謂一般文章，指的是成人日常生活應用寫作與作家的創(chuàng)作。學生作文是練習性的，不能與日常生活應用性寫作，尤其是作家的創(chuàng)作等量齊觀，同一要求。然而在作文教學中往往出現過高的要求，有的將一些文學創(chuàng)作的理論和名詞術語運用于中學生作文教學中。不是曾用過“政治標準第一、藝術標準第二”去評析學生作文？不是曾要求學生“謳歌我們的時代”“抒人民之情”？有的對學生作文過高的評頭品足，要求人物形象個性鮮明，典型環(huán)境中的典型性格；語言不只是通順，還要求準確，生動；立意要精巧，要站得高，看得遠，這不是把學生作文當成作家的創(chuàng)作，違背了學生作文能力形成和發(fā)展的規(guī)律？按這樣高的標準要求學生作文，學生怎能不感到高不可攀，“沒有什么寫”或“不好怎樣寫”呢？
可是另一方面，學生作文和一般文章產生的過程卻又應該是相同的。葉圣陶先生曾經說過：“學生作文應該與一般文章產生的自然過程相一致，學生作文應該朝著這個理想境界去努力。”（《葉圣陶語文教育論集》）
一般文章的產生，首先要對客觀事物有所感知、然后對感知的事物進行篩選、加工、提煉，最后運用一定的語言文字和寫作技巧，把客觀事物和作者的思想感情表達出來，外化為作者奉獻于社會的精神產品。從信息論角度來說，就是要經歷“信息的輸入——信息的儲存、加工——信息的輸出”這樣的過程。
然而，長期以來，學生作文產生的自然過程被簡單化了。作文教學一般都是從命題開始。教師在黑板上留下一兩個題目，學生略加思考就得動筆寫，至于寫作前的指導、觀察、體驗、思考，不少教師全然不顧。何況有的教師命題的主觀隨意性強，不注意研究學生思想、生活和心理實際，讓學生搜腸刮肚，寫得出得寫，寫不出也得寫，兩個鐘頭交卷。腹中空空，筆下自然無言。
這樣的作文教學，實際上是我國封閉性的八股文寫作教學傳統(tǒng)的沉積�？婆e取士時期莘莘學子寒窗苦讀：“兩聞不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學寫八股文，“代圣賢立言”，以應付科舉考試，考中了好作官。其文章內容僵化，結構呆板。當前我們不少學校把學生關在教室里，每天只是讀書、做作業(yè)，以對付升學考試，不讓學生接觸自然，認識社會，壓抑學生的創(chuàng)新意識，學生感到生活枯燥，思路狹窄，沒有什么可寫，難道我們不可以從中看到八股文教學的陰影？
成人寫作，特別是作家的創(chuàng)作，一般都是深思熟慮，往往有個提綱，而不少學生作文，缺乏認真構思和編寫提綱的習慣。寫完以后，也不像成人寫作一般性文章那樣反復修改，有的連檢查一遍也顧不上，就匆匆交卷。
葉圣陶先生把學生作文與一般作文產生的自然過程相一致，看成是一種“理想境界”。我想何日達到了這種境界，學生“沒有什么寫”的痛苦的呻吟就會大大減少。
二、寫作實踐和理論指導
寫作實踐和理論指導的關系，是不難理解的，然而從古到今，在寫作教學實踐中卻是一個扯不清的問題。
古人提倡“多讀多寫”。多讀，確是提高寫作能力的重要途徑。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神�！睆膶懽鹘嵌葋碚f，閱讀起著積累知識，攝取材料，提高修養(yǎng)，借鑒技法等作用�？梢哉f，一個不愛閱讀的人，是難以提高寫作能力的。“多寫”，強調寫作實踐的重要性。技能的提高必須通過練習，沒有認真的、反復的練習，知識不能轉化為技巧，形成為能力。這條經驗充分反映了我們古人注意了閱讀與寫作相互依存的關系，這是值得我們重視的。但是古人的“多讀多寫”又往往忽視寫作理論的指導和寫作訓練的科學化，魯迅先生說：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》，《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。他卻決不說壞在那里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命�！埃ā抖募ぁ白龉湃伺c好人”的秘決》）魯迅先生的話正是古代作文教學生動而具體的描寫。學生是讀了做，做了又讀，老師不予指導，任你在“暗胡同”里“自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命�！笔聦嵣蠌摹鞍岛崩锩鰜淼囊灿校斞妇褪瞧渲薪艹龃碇�。但費時費力，大家都像個瞎子在“暗胡同”里摸索，恐怕多數摸不出去。
今天我們作文教學情況怎樣呢？有人說，古人重實踐，輕理論；今人重理論，輕實踐。我以為不可一概而論。今天我們作文教學確是存在著寫作方法講得多，練得少的情況。每學期只寫六、七篇作文，課外就不動筆了，可以說這是輕實踐的表現吧，但也存在著盲目練習的情況，尤其是為了應付升學考試，教師搜集各種作文題，硬逼著學生寫，“決不說壞在那里，作文要怎樣”，將學生丟到“題�！崩铮@多像古人一樣自己在“暗胡同”里摸索。不管是重實踐，輕理論，還是重理論，輕實踐，都將導致學生沒有什么寫。因此，我以為當前需要克服作文教學的盲目性，隨意性，正確處理好寫作訓練和理論指導的關系，重視提高作文教學的科學性。只有這樣，學生才會有東西可寫。
三、思維訓練和寫作技能教學
寫作教學當然要教給學生審題立意，布局謀篇、運用語言等知識和技巧。然而，寫作是一種極其復雜的精神勞動，作為智力核心的思維活動，是運筆行文的先導。是寫作的基礎和前提。它貫穿于寫作的全過程，指導和制約寫作活動，因而我們可以這樣說，作文的核心是思維活動，寫作能力高，實質上就是運用概念，判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力強。單純的寫作技能，只是靜態(tài)的、表層的、外在的。重寫作技能，忽視思維訓練，這正是我們作文教學長期存在的又一帶普遍性的問題。
學生為什么會發(fā)出“沒有什么寫”的呻吟？一方面是生活枯燥、單調，找不到可寫的材料，“巧婦難為無米之炊”。另一方面并不一定都沒有材料可寫，而是思維水平低，不善觀察，懶于思考，思路狹窄，認識膚淺，“身在寶山不識寶”，對周圍事物熟視無睹。
因此，作文教學固然要重視提高學生寫作技能，但不可忽視思維訓練。一個學生沒有熟練的寫作技能，學生會感到“不好怎樣寫”，但如果思維能力低，學生不僅會感到“不好怎樣寫，”尤其會出現“沒有什么寫”的困惑。當前活躍于中學作文教學領域的觀察——分析——表達等體系，雖有待于進一步完善，但重視觀察和思維訓練，把解決學生“寫什么”問題擺在突出重要地位，這是作文教學科學化序列化邁出的可喜的一步。
四、寫作教學的主體寫主導
現代寫作學認為，寫作的主體是作者，作者是寫作中心，離開了作者就沒有文章。中學生作文何嘗不是這樣？作文教學也離不開教師，但教師不是代替學生寫作，而是指導學生寫作。教師是領著學生走出“胡同”的“向導”。因此，作文教學既不能忽視教師的主導作用，更不能輕視學生的主體地位，而是要把兩者統(tǒng)一起來，辯證地處理兩者的關系。
當前在中學作文教學中，既有忽視教師主導作用的現象，更有不顧學生是寫作的主體，造成主體地位失落的情況。前者如放棄對學生應有的指導，有的在黑板上寫個題目，就叫學生拿出作文本來寫，連幾句簡單的啟發(fā)、誘導的話也沒有，更不要說指導學生觀察思考，教育學生熱愛生活、認識生活。有的批改作文只是打個分數，簽個日期，又無別的措施保證批改質量。后者如有的教師命題不能調動學生寫作積極性，如前所說，題目或因襲陳舊，或大而不當，或偏怪狹窄。有的教師用自己的認識和思路代替學生的認識和思路，強而為之，把學生的求異創(chuàng)新當成異端邪說，學生不能調集平常積累的知識和生活經驗進行寫作，更不能有不同的見解和主張。作文批改全由老師包辦，學生只能被動地接受老師的意見。作文講評只聽老師哇啦哇啦，學生不能自由地發(fā)表自己的見解。如此等等，大大挫傷了學生學習作文的主動性、積極性，削弱學生學習作文的興趣。
作文是學生寫出來的，是在教師指導下寫出的，這是一個簡單得不能再簡單的道理。然而，這樣一個簡單的道理，卻是處理作文教學中主體與主導關系的關鍵問題。作文教學要見“文”，更要見“人”；教師不能只看到學生的文章，而看不到文章的作者。因此，教師要看到“人”，要熟悉學生的生活，了解他們的心態(tài)，知道他們在想什么，做什么，教師的指導才會有的放矢，學生才可能成為寫作的主體，才會有話可說。教師要愛“人”，要教育學生熱愛生活，不斷提高他們的思想覺悟，既當“經師”，又當“人師”；既教人作文，又教人做人。學生成了生活的主人，學生才不會表現對生活的冷漠，而感到沒有什么可寫。教師要鼓勵“人”，要千方百計激發(fā)學生寫作興趣，調動學生寫作積極性，主動性，使學生高興寫，主動寫，努力寫，這樣，學生在寫作中的主體地位就能得到保證，學生就不會為沒有什么寫而苦惱。
最后，我想引用著名語文教師方仁工先生的話來結束本文。方先生說：“我以為對中學生來說，‘不知寫些什么’的困難比‘怎樣寫’的困難更大，前者不花力氣‘攻一攻’，后者就容易落空，或變成徒具形式的空殼兒。遺憾的是，不少同志對這一點似乎還缺乏足夠的認識�！保ㄒ�1994年第4期《語文教學通訊》）我和方先生一樣，也有此遺憾之心，故依據調查所得發(fā)表了上述一些意見。
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