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朗讀教學的現(xiàn)狀及改進對策
[作者] 張連仲
[內容]
現(xiàn)狀之一：重講輕讀重問輕讀多年來，由于受傳統(tǒng)分析式教學模式的影響，課堂上太注重講和問，唯恐學生不懂。拿到一篇課文，老師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的就是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了，課也就上完了。由于問題過于瑣碎，就導致了毫不意義的滿堂問、滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去讀書，對教材中優(yōu)美的語言文字、教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味、感受，阻礙了學生思維的發(fā)展。
對策：端正思想制訂常規(guī)改革考法
1．要轉變思想朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。好的朗讀訓練，不僅能有效地培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫等言語能力，而且也是在一定程度上較全面地發(fā)展一個人的智力。在閱讀教學中，教師的講是為了使學生讀通、讀懂、會讀。離開指導學生讀書這個目標，講得再動聽，也毫無用處。要通過多種形式，轉變教師的教學思想，提高對朗讀教學重要性的認識，從思想上真正重視朗讀教學。
2．制訂朗讀訓練常規(guī)朗讀是一種技能，任何技能的掌握都需要強化訓練，朗讀能力是在朗讀的實踐中逐步訓練提高的，而不是靠老師講會。因此，我們規(guī)定：（1）教師在課堂上要有充分的時間指導學生朗讀課文，每節(jié)課學生讀書的時間不少于20分鐘。
（2）要把學生學完課文后能否做到流利、熟練或有感情地朗讀，作為衡量課堂教學效率的重要指標。
3．逐步改革語文考試的內容要把朗讀作為期中、期末考查評估學生語文成績的一項重要內容，學生的閱讀成績必須包括朗讀成績。為了保證評估的科學性，應根據《大綱》對各年級提出的朗讀要求，制定具體的評估標準。
現(xiàn)狀之二：目的不明要求不清隨著教學改革的深入，不少老師已開始重視朗讀訓練，但由于對朗讀教學的目的不明，對各年級朗讀教學的要求不清，只好采取隨意性的“濫讀”。在不少公開教學中，不少老師僅僅把朗讀當成裝飾品點綴一下，或為了老師的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現(xiàn)啟發(fā)性；或是預定的教學內容已講完，可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀……同時，由于不少老師對各年級朗讀教學的要求不清，教學中往往會出現(xiàn)要求偏高或偏低的現(xiàn)象，很難收到良好的訓練效果。
對策：緊扣教學目標設計朗讀訓練
1．緊扣教學目標，設計朗讀訓練每篇課文，都有它一定的教學目標，朗讀訓練要緊緊圍繞這一目標，為完成教學任務服務。如第一教時的朗讀一般是為了學習字詞，讀通課文，大體了解課文內容。第二教時的朗讀旨在幫助學生理解課文內容，體會文章的一些內在情感，第三教時的朗讀主要是幫助學生品賞課文內容，體會文章語言文字的精妙之處，并通過朗讀積累語言文字，使課文中的語言內化為學生自己的語言。
2．認真學習《大綱》，制訂朗讀訓練計劃要充分發(fā)揮語文教研組的作用，在每學期開學初，要組織全體語文教師認真學習《大綱》，并根據《大綱》對不同年段提出的朗讀要求，結合本班學生實際，制訂詳細的朗讀訓練計劃。比如，同樣是“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一要求，對各年級的要求就不同，前面加的限制詞也不同。一年級是“學習”，二、三年級是“繼續(xù)學習”，四、五、六年級是“能”。再比如在朗讀的技巧方面，一年級的要求是“發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗停頓，不唱讀”；二年級的要求“注意長句中和段落間的停頓”；三年級的要求是“邊讀邊思考，讀出不同的語氣”；四年級的要求是“能初步表達課文的思想感情”；五年級的要求是“能表達課文的思想感情”；六年級的要求是“能比較準確地表達課文的思想感情”�，F(xiàn)狀之三：指導無方效率不高目前朗讀教學指導中最突出的問題是抽象化、簡單化或以錄音代指尋。比如：一位老師教陸游的《示兒》，理解詩句后問學生，詩中哪句最能體現(xiàn)詩人強烈的渴望祖國統(tǒng)一的心愿？（但悲不見九州同）學生回答后，教師趁勢指導，讀這句詩時，要讀出陸游的悲壯的愛國感情。學生齊讀以后，教師不滿意，再啟發(fā)說還要讀得深沉一些。學生依舊原樣。假如這時老師能示范一下，或告訴學生如何深沉，再創(chuàng)設一下情境，學生定能讀出真切的情感對策：備好朗讀明確要求教給方法
1．結合學生，針對教材，備好朗讀從大量的備課筆記檢查中發(fā)現(xiàn)，很多老師在備課中都不備朗讀指導的環(huán)節(jié)，而僅僅流于形式地帶一句“有感情地朗讀這段話”或“指導讀出這句話的美”等等。具體如何指導學生讀出感情呢？教師心中無數,必然導致了朗讀指導的盲目性和低效率。
先要學生把課文讀正確、讀流利、讀熟練,制訂好朗讀教學的目標。其次，要吃透課文字里行間中所蘊含的思想感情,安排好朗讀教學的手段、形式，確定好朗讀教學的重點、難點,及時間安排等要素。第三，要細細推敲課文的感情基調,對重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調等指標要心中有數。第四，親自“下水”練習感情朗讀，要把所有的朗讀要求能融于自己的聲情并茂的、繪聲繪色的朗讀之中。
2．抓住指導的最佳時機，即興范讀
教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態(tài)語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學生,從而使學生和老師一起對朗讀內容產生共鳴,這種感染作用是播放錄音無法代替的。
教師可把握以下教學時機進行范讀：（1）揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學生學習的興趣，讓學生整體感知課文。（2）在學生對重點句段理解的基礎上，產生強烈的朗讀欲望時,即興范讀，能有效地指導學生進入情境，讀出真情實感。
（3）在學生朗讀不到位時，通過范讀，起糾正作用，引導學生讀出恰當的感情、語氣。（4）在指導學生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。
3．讓學生明確朗讀的基本要求
所謂“正確地讀”，就是要發(fā)音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不重復，按句逗停頓。所謂“流利地讀”，就是在正確讀的基礎上，不讀破句，熟練地、流暢地讀。所謂“有感情地朗讀”，就是在前兩項要求的基礎上，讀出不同的語氣、語調，能比較準確地表達課文的思想感情。學生在明確了朗讀的基本要求以后，再通過教師步步深入的指導和訓練，朗讀水平必然會不斷提高。
4．教給學生朗讀的方法、技巧
（1）教會學生確定重音。通過訓練，讓學生逐步懂得，句子中的動詞謂語，用作修飾的詞，對比的詞、比喻的詞，或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強表達的效果，一些表示強烈的興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。（2）教會學生掌握速度。要通過訓練讓學生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲憤、憂郁、抒情的重點句段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。
（3）教會學生把握語調。語調是語音、語速、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調。通過訓練，在實際的朗讀中讓學生逐步體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動、響亮明快；表達悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主。
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