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明確目標(biāo)，靈活操作
[作者] 吳潤梓等
[內(nèi)容]
在教學(xué)中，如何強(qiáng)化閱讀基本功的訓(xùn)練，用什么樣的方法進(jìn)行訓(xùn)練？這是至關(guān)重要的問題。濟(jì)南市教研室通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，認(rèn)為課堂教學(xué)中普遍存在著教學(xué)方法單一、呆板的現(xiàn)象，這也是教學(xué)效率低下的重要原因之一。為此，他們?cè)谔剿餍W(xué)閱讀教學(xué)基本模式的同時(shí)，又進(jìn)一步研究了強(qiáng)化閱讀基本功訓(xùn)練的各種教學(xué)操作方法。
一、操作方法的形成
1.兩條線索。
一是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的線索，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇和進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的線索；二是依據(jù)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的線索，即如何導(dǎo)入新課、引導(dǎo)點(diǎn)撥、激發(fā)情感等的線索。
2.兩條渠道。
一是借鑒全國優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法；二是將廣大教師教學(xué)中積累的成功課例和精彩片斷進(jìn)行歸納、整理，從中提煉出帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。
3.五條標(biāo)準(zhǔn)。
為了保證教學(xué)操作方法的科學(xué)性、可行性和實(shí)效性，他們又將整理、總結(jié)、歸納出的大量的教學(xué)方法，逐一地用以下5 條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了論證：①教學(xué)思想是否端正：②是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律；③是否能體現(xiàn)強(qiáng)化語文訓(xùn)練；④是否有實(shí)效；⑤是否便于操作。
在論證中，對(duì)不符合上述標(biāo)準(zhǔn)的，再集思廣益，進(jìn)行修改、補(bǔ)充，力求為廣大教師提供出比較合理、可行、有效的操作方法。
二、操作方法的概述
表一：
項(xiàng)目 閱讀基本功訓(xùn)練的操作方法
識(shí)字訓(xùn)練 據(jù)詞定音法、據(jù)詞釋義法、演示釋義法、看圖
釋義法、以形悟義法、游戲識(shí)記法、擴(kuò)詞鞏固
法等
詞語訓(xùn)練 直觀解詞法、描述解詞法、隨文釋義法、同義
換言法、詞語歸類法、以字組詞法、選詞填空
法等
句子訓(xùn)練 突破重點(diǎn)詞語法、上掛下連法、句式比較法、
動(dòng)作演示法、創(chuàng)設(shè)情境法、縮句理解法等
段落訓(xùn)練 一點(diǎn)突破法、結(jié)構(gòu)分析法、關(guān)系分析法、逐層
分析歸納法、品讀法、想象還原法、對(duì)照比較
法等
分段訓(xùn)練 提取重點(diǎn)段法、整體分割法、部分歸并法、分
析結(jié)構(gòu)法、揭示線索法等
概括主要 綜合段意法、提示問題法、補(bǔ)充內(nèi)容練習(xí)法、
內(nèi)容的訓(xùn)練 六要素練習(xí)法、要點(diǎn)歸納法等
歸納中心 抓開頭法、抓結(jié)尾法、抓中心句法、借助課題
思想的訓(xùn)練 法、借助重點(diǎn)詞語法、逐層深入法等
領(lǐng)會(huì)"表達(dá)" 理解內(nèi)容滲透法、品評(píng)詞句法、聯(lián)系習(xí)作法、
的訓(xùn)練 變式比較法、談體會(huì)法等
續(xù)表一：
項(xiàng)目 閱讀基本功訓(xùn)練的操作方法
查字典訓(xùn)練 填空式訓(xùn)練法、表格式訓(xùn)練法、選擇式訓(xùn)練
法、注釋式訓(xùn)練法、強(qiáng)化記憶訓(xùn)練法等
朗讀訓(xùn)練 自由朗讀訓(xùn)練法、范讀訓(xùn)練法、分角色朗讀
訓(xùn)練法、評(píng)點(diǎn)朗讀訓(xùn)練法、引讀訓(xùn)練法、對(duì)比
朗讀訓(xùn)練法等
默讀訓(xùn)練 輕聲引讀法、瀏覽默讀法、品評(píng)默讀法、提問
默讀法、質(zhì)疑默讀法、聯(lián)想默讀法等
復(fù)述訓(xùn)練 模仿復(fù)述法、看圖復(fù)述法、按提綱復(fù)述法、 設(shè)
問復(fù)述法、結(jié)構(gòu)復(fù)述法、接續(xù)復(fù)述法等
背誦訓(xùn)練 嘗試回憶法、化整為零背誦法、順?biāo)悸繁痴b
法、列提綱背誦法、設(shè)問背誦法等
聽說訓(xùn)練 重復(fù)法、評(píng)價(jià)比較法、邊聽邊記法、用詞說話
法、變換句式法、仿說法等
表二：
項(xiàng)目 課堂教學(xué)藝術(shù)的操作技巧
導(dǎo)入新課 解釋課題導(dǎo)入、渲染氣氛導(dǎo)入、運(yùn)用實(shí)物導(dǎo)
入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入等
引導(dǎo)點(diǎn)撥 設(shè)身體驗(yàn)、借題發(fā)揮、聯(lián)系實(shí)際、對(duì)比分析、
演示鑒別、明知故問等
滲透思想 介紹背影、范讀感染、問題探究、暗示滲透、
教育 語言描繪、假設(shè)推斷等
激發(fā)情感 巧設(shè)導(dǎo)語激情、啟發(fā)想象激情、語言渲染激
情、繪畫還原激情、模擬表演激情等
運(yùn)用插圖 充當(dāng)角色、想象補(bǔ)充、還原生活、化靜為動(dòng)、
拼貼圖片等
運(yùn)用教具 直觀展示、實(shí)際操作、直觀演示、動(dòng)作表演、
分角色表演、配樂朗讀、音像配合等
處理課后 圈畫自學(xué)、課內(nèi)滲透、練習(xí)引路、講練結(jié)合、
練習(xí) 讀寫結(jié)合、鞏固練習(xí)等
板書設(shè)計(jì) 詞語式板書、貼圖式板書、對(duì)比式板書、提綱
式板書、表格式板書等
從以上表述中我們可以看出，濟(jì)南市的研究為廣大教師提供的操作方法全面具體，便于教師在教學(xué)中選擇、運(yùn)用，有利于改變教學(xué)方法單一、呆板的現(xiàn)象，有利于提高教學(xué)效率。
三、操作方法的運(yùn)用
有了一定的教學(xué)操作方法，這只是解決問題的一個(gè)方面，關(guān)鍵是怎樣去運(yùn)用它。再好的方法，如果不符合自己的教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用得不恰當(dāng)，也是毫無意義的。對(duì)此，濟(jì)南市在如何運(yùn)用好這一系列操作方法和技巧的問題上，又進(jìn)一步總結(jié)出四條基本要領(lǐng)：
1.依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)來確定相應(yīng)的操作方法
根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用什么樣的教學(xué)操作方法，是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)來確定的。這就首先要明確教學(xué)一篇課文的目標(biāo)是什么，而明確教學(xué)目標(biāo)，一是要“定位”，即根據(jù)本年段、本年級(jí)、本組訓(xùn)練項(xiàng)目來思考：這一課的教學(xué)目標(biāo)是從哪里發(fā)展而來的，又是朝著什么方向發(fā)展的；二是要“立標(biāo)”，即在明確了某一教學(xué)目標(biāo)在本課的所處位置之后，即可將這一課例的教學(xué)目標(biāo)確立起來；三是“設(shè)點(diǎn)”，即依據(jù)所定的“位”，所立的“標(biāo)”，從課文中尋找、設(shè)計(jì)訓(xùn)練的點(diǎn)，通過各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
例如，《倔強(qiáng)的小紅軍》一課的訓(xùn)練要求之一是“抓住課文的主要內(nèi)容”，這一教學(xué)要求是在前面學(xué)生已經(jīng)練習(xí)了歸納段意的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是為學(xué)生以后能自己獨(dú)立概括課文的主要內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)習(xí)總結(jié)課文的中心思想服務(wù)的，這樣就明確了這一教學(xué)要求所處的訓(xùn)練位置，然后再確立起教學(xué)這一課的目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用連接段意的方法抓課文的主要內(nèi)容，這是進(jìn)行“立標(biāo)”的一步。在“設(shè)點(diǎn)”的時(shí)候，就要根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)課文的時(shí)候，有意識(shí)地設(shè)計(jì)為抓住課文主要內(nèi)容服務(wù)的訓(xùn)練點(diǎn)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來采用相應(yīng)的操作方法
在教學(xué)中采用什么樣的操作方法，還要受到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況的制約。同樣的一種方法，在這個(gè)班，在這篇課文、這段話的教學(xué)中是有效的，而在另一個(gè)班，在另一篇課文、另一段話的教學(xué)中可能是效果不大，這就需要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況來決定采用什么樣的操作方法。
例如，練習(xí)歸納段落大意，在剛剛起步的階段，就不可采用讓學(xué)生直接歸納的方法，可以采用幾種段意比較的方法，讓學(xué)生在比較之中，知道哪種段意歸納得完整，也可以采用補(bǔ)充段意的方法，讓學(xué)生把不夠完整的段意補(bǔ)充完整。而在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的歸納段意的方法之后，就可以采用讓學(xué)生直接通過抓重點(diǎn)句或把幾個(gè)句子意思連接起來歸納段意等方法來歸納段意。如果在這個(gè)階段，還采用比較法或補(bǔ)充法，就降低了訓(xùn)練的要求，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。
3.依據(jù)課堂上出現(xiàn)的不同情況來變換操作方法
課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)是：千變?nèi)f化，較難駕馭。操作方法靈活得當(dāng)，適應(yīng)并能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，則教學(xué)效果好。反之，可能會(huì)妨礙、壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這就需要教師在備課的時(shí)候，充分估計(jì)一下課堂上可能出現(xiàn)的情況，并能采用不同的教學(xué)操作方法，這就需要教師在設(shè)計(jì)操作方法的時(shí)候，力求多手準(zhǔn)備，以做到左右逢源。
例如，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可能會(huì)出現(xiàn)多種情況：一是學(xué)生不會(huì)，不知道怎樣提出問題；二是提出的問題是比較膚淺的，學(xué)生的思考深不進(jìn)去；三是提出的問題，有的是比較膚淺的，有的則有一定的思考價(jià)值等。面對(duì)這種種情況，采用一種操作方法顯然是不能適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就需要教師有多種操作方法和技巧。比如，針對(duì)第一種情況，可采用教師參與的方法，教師提出一個(gè)問題作樣子，讓學(xué)生仿照教師的樣子提出問題；針對(duì)第二種情況，教師也提出一個(gè)有一定思考價(jià)值的問題，同學(xué)生提出的問題進(jìn)行比較，在比較之中，明確應(yīng)該提出什么樣的問題；針對(duì)第三種情況，可以讓學(xué)生對(duì)兩種不同的問題進(jìn)行比較，明確哪位同學(xué)提出的問題好，好在哪里，在比較之中，知道哪種問題是有價(jià)值的，應(yīng)該提出什么樣的問題。
這樣，在教學(xué)的過程中，教師有多手準(zhǔn)備，有多種操作方法，并伴隨著學(xué)生思維、情感的變化和發(fā)展，靈活地運(yùn)用，這才有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這才真正發(fā)揮出了操作方法的實(shí)際意義。
4.依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地發(fā)展、創(chuàng)新操作方法
任何一種教學(xué)操作方法的好與不好，適用不適用，都是在一定的教學(xué)實(shí)際中證明的，同時(shí)也是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展、完善的。因此，脫離教學(xué)的實(shí)際，孤立地采用某種操作方法，或者是機(jī)械照搬某種操作方法，或者在教學(xué)實(shí)踐中老是采用某種固定不變的操作方法，沒有自己的發(fā)展和創(chuàng)新，只能是走向教學(xué)的“死胡同”。
因此，在運(yùn)用各種各樣的教學(xué)操作方法的時(shí)候，一是要密切聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際需要來確定采用什么樣的操作方法；二是要在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)展、完善某種操作方法，使某種操作方法更加符合自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮其實(shí)際的意義和真正的價(jià)值；三是不斷地積累、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出自己的教學(xué)操作方法，以形成自己的教學(xué)特色、風(fēng)格。
總之，要在運(yùn)用中完善，在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。這樣，才真正使教學(xué)操作方法的探索、研究，在廣大教師中“生生不息”，這也是濟(jì)南市教研室研究“小學(xué)閱讀教學(xué)模式與操作方法”這一課題的初衷和目的所在。
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