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控制論與語文教學(xué)方法
[作者] 靳健
[內(nèi)容]
【內(nèi)容摘要】用控制論的原理指導(dǎo)語文教學(xué)，用黑箱和白箱方法來控制語文教學(xué)過程，既具有理論價(jià)值，又具有可行性。而了解語文教學(xué)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)及其開放性與閉合性特點(diǎn)，是用控制論方法控制語文教學(xué)過程的前提。實(shí)行黑箱控制有兩種方式：一是在閉合的系統(tǒng)內(nèi)實(shí)行投入與產(chǎn)出的教學(xué)控制，而不關(guān)心教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在涵義；二是在閉合的系統(tǒng)內(nèi)實(shí)行投入與產(chǎn)出的教學(xué)控制，而在開放的系統(tǒng)中形成學(xué)習(xí)的心理活動過程。用白箱方法實(shí)施控制，語文教學(xué)系統(tǒng)自身必須具備下面三個條件：（１）屬于閉合系統(tǒng)；（２）具備同構(gòu)關(guān)系；（３）具有反饋—矯正程序。
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德國教學(xué)控制論流派的代表人物Ｇ·弗蘭克教授曾說：“一場新技術(shù)革命正在席卷全世界。無論你愿意不愿意，或者你把它稱作‘第三次浪潮’還是‘第四次工業(yè)革命’或者‘信息革命’——總而言之。人類面臨的是信息化的時代。”正是在這一背景上，國外有一些教育家創(chuàng)立并深入進(jìn)行了教育控制論的研究，豐富和發(fā)展了教育教學(xué)理論。近年來，我國學(xué)者也開始運(yùn)用教育控制論分析研究一系列教育問題，但是這些研究大多還停留于一般控制原理的介紹或者推演，而如何抓往教育控制本身的特點(diǎn)，并著力于教育教學(xué)過程的控制研究，尚待進(jìn)一步開拓。至于把控制論的基本原理和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行深入的嘗試，更少有人問津。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為用控制論的原理指導(dǎo)語文教學(xué)，用黑箱、白箱方法來控制語文教學(xué)過程，有其科學(xué)的理論價(jià)值和廣闊的應(yīng)用前景。下面我們將從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)，從三個方面談?wù)効刂普摵驼Z文教學(xué)方法的問題。
一、語文教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其開放性與閉合性
語文教學(xué)系統(tǒng)的基本構(gòu)成因素是什么？目前眾說紛紜，未成定論。如果從系統(tǒng)論的角度看，一個系統(tǒng)既是一個自己獨(dú)立的整體，同時又是高一層次的子系統(tǒng)；系統(tǒng)的整體性是等級秩序的一種具體表現(xiàn)，也是結(jié)構(gòu)和層次的一種表現(xiàn)。從控制論的角度來看，整體系統(tǒng)和每個子系統(tǒng)是“同構(gòu)”的。語文教學(xué)是一個系統(tǒng)，它的整體結(jié)構(gòu)支配著各子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式，也就是說，語文教學(xué)系統(tǒng)和語文教材系統(tǒng)、教學(xué)程序系統(tǒng)、教學(xué)方法系統(tǒng)、學(xué)生的語文智力系統(tǒng)等都是“同構(gòu)”的。從教育心理學(xué)的角度看，語文教育的目的是“學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力和開發(fā)智力”，而智力的核心是思維力，所以說知識、能力、思維這三種基本因素構(gòu)成了語文教學(xué)系統(tǒng)。如果借鑒霍爾的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖和吉爾福德的智力結(jié)構(gòu)圖，可將語文教學(xué)系統(tǒng)圖示如下：
（附圖 {圖}）
（語文教學(xué)系統(tǒng)三維結(jié)構(gòu)圖）
這個結(jié)構(gòu)圖清晰地展示了語文教學(xué)系統(tǒng)的基本構(gòu)成因素及其整體系統(tǒng)和子系統(tǒng)之間的關(guān)系。其中能力因素由聽、讀、說、寫四個子項(xiàng)構(gòu)成，這在語文界已形成共識；把聽、讀排在前面，把說、寫排在后面。是從信息論的角度來考慮的，聽、讀是信息的輸入過程，說、寫是信息的輸出過程。其中知識因素由六個子項(xiàng)構(gòu)成，這是從現(xiàn)行語文教科書的單元知識中歸納出來的。其中思維因素由五個子項(xiàng)構(gòu)成，認(rèn)識、記憶是思維的基礎(chǔ)，屬于一般智力，發(fā)散、輻合與評價(jià)屬于創(chuàng)造思維，五個子項(xiàng)的有序排列，體現(xiàn)了不同的語文思維方式和不同階段的語文教學(xué)要求，這是從語文教育學(xué)和個性心理學(xué)相結(jié)合的角度來考慮的。所以，語文教學(xué)系統(tǒng)是一個由語文知識、語文能力、語文思維相互作用而形成的三維多層有序排列結(jié)構(gòu)。
從系統(tǒng)論的角度來看，系統(tǒng)內(nèi)部諸因素之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)的開放性一道，保證了系統(tǒng)的整體性。系統(tǒng)的有機(jī)關(guān)聯(lián)性，概括起來包括兩方面的內(nèi)容：一方面是系統(tǒng)內(nèi)部諸因素的有機(jī)關(guān)聯(lián)，使系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和分布情況隨著時間而發(fā)生變化；另一方面是系統(tǒng)同外部環(huán)境的有機(jī)關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生物質(zhì)的、能量的、信息的交換，從而使系統(tǒng)具有開放的性質(zhì)。從語文教學(xué)的角度來看，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的知識、能力和思維三種因素是相互作用的，教材體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教師水平和學(xué)生水平之間也是相互作用有機(jī)關(guān)聯(lián)的，是隨著教學(xué)進(jìn)程和時間而變化的。另外，語文教學(xué)系統(tǒng)和外部環(huán)境之間也是有機(jī)關(guān)聯(lián)的，，如教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境，它們都會相應(yīng)地促進(jìn)或抑制教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展，使教學(xué)系統(tǒng)具有開放的性質(zhì)。所以，語文教學(xué)系統(tǒng)的開放性，指的就是教學(xué)目的在系統(tǒng)外部環(huán)境的影響下，同學(xué)習(xí)結(jié)果之間的一種變換關(guān)系。
語文教學(xué)系統(tǒng)的閉合性，指的是教學(xué)目的和教學(xué)結(jié)果之間的一種負(fù)反饋?zhàn)儞Q關(guān)系。在控制系統(tǒng)中，如果系統(tǒng)的輸出值與目標(biāo)值的差值越來越大，離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，就是正反饋；如果差值越來越小，和目標(biāo)完全或基本上吻合，就是負(fù)反饋。例如在語文教學(xué)中，“兼語句”這一知識信息，在教師的作用下傳輸給學(xué)生，所發(fā)生的變化可以記為：
（教材中的）兼語句→（學(xué)生理解的）兼語句這一變化叫做“轉(zhuǎn)移”，箭頭左邊的叫“原象”，右邊的叫“映象”。如果教材中的一批知識信息在教師的作用下傳輸給學(xué)生，就會引起下面一批轉(zhuǎn)移：
（教材中的）連動句→（學(xué)生理解的）連動句
（教材中的）存現(xiàn)句→（學(xué)生理解的）存現(xiàn)句
（教材中的）雙賓語句→（學(xué)生理解的）雙賓語句對這樣的一批轉(zhuǎn)移，整個叫做“變換”。為了說明問題，我們用符號來表示一個變換：
（原象） ABCD……XYZ｜
（映象） BCDE……YZA↓
在這個變換中，下面一行里的元素都是上面一行里已經(jīng)有的，如果發(fā)生這種情形，我們就說這一批原象在變換的作用之下是“閉合”的。在閉合的系統(tǒng)內(nèi)，一批原象變換成一批映象，并出現(xiàn)象上面的循環(huán)關(guān)系時，我們便說這個系統(tǒng)有“負(fù)反饋”�？梢�，閉合性是系統(tǒng)產(chǎn)生負(fù)反饋?zhàn)饔玫某浞謼l件，也是對系統(tǒng)進(jìn)行有效控制的關(guān)鍵。換句話說，在語文教學(xué)中，如果教學(xué)目的是ABC，教學(xué)過程是執(zhí)行ABC的變換，教學(xué)結(jié)果也是ABC，那么教學(xué)系統(tǒng)是閉合的，一定出現(xiàn)負(fù)反饋，從而實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)的有目的控制。
了解語文教學(xué)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)及其開放性與閉合性特點(diǎn)，是用控制論方法，即黑箱方法和白箱方法來控制語文教學(xué)過程的前提。
二、黑箱方法和語文教學(xué)的控制方式
黑箱和白箱，是對控制論方法的形象說法。所謂黑箱，是在電機(jī)工程中出現(xiàn)的，給電機(jī)師一個密封箱，對箱內(nèi)的構(gòu)造電機(jī)師一無所知，但他可以通過箱上的輸入接頭和輸出接頭來進(jìn)行他可以做的觀察和操作，電機(jī)師所進(jìn)行的操作方式就是黑箱控制�！犊刂普搶�(dǎo)論》的作者艾什比認(rèn)為：“黑箱理論無非是研究觀察者與環(huán)境之間關(guān)系的理論�！睆恼J(rèn)識論上講，黑箱理論是以我們對所研究的對象一無所知為出發(fā)點(diǎn)的。黑箱控制是指即使不明確某裝置的內(nèi)部構(gòu)造也能加以操作，使投入（目的）和產(chǎn)出（結(jié)果）相一致的控制方式。那么何謂白箱呢？維納在１９６２年再版的《控制論·序言》中指出：“我把某些具有已知結(jié)構(gòu)的物體叫白箱，用它們表示所求展開式的各項(xiàng)�！笨梢�，當(dāng)主體對客體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)一無所知時就是黑箱；而把已知結(jié)構(gòu)按一定的關(guān)系式表達(dá)出來時就是白箱。人們在日常的工作和生活中，經(jīng)常使用黑箱方法，如打電話，一般人對話機(jī)的結(jié)構(gòu)及原理一無所知，但只要會撥號碼，就可以達(dá)到通話的目的。那么，語文教學(xué)過程的黑箱控制是以怎樣的方式進(jìn)行的呢？
黑箱控制在我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中是非常普遍的，它主要有兩種控制方式。一種是在閉合系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行投入（教學(xué)目的）與產(chǎn)出（學(xué)習(xí)結(jié)果）的教學(xué)控制，并不關(guān)心教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在涵義。例如教學(xué)生認(rèn)識“來”字，就是典型的黑箱控制方式，教學(xué)過程為：聽其音、讀（認(rèn)）其形、說其音、寫其形，使教學(xué)目的以聽、讀、說、寫的方式變換為學(xué)習(xí)結(jié)果，如再稍加點(diǎn)撥，指出這就是“來去”的“來”，便完成了投入與產(chǎn)出的控制。而“來”是一個象形字，本義是“小麥”的意思，后來被假借為“來”字，人們又新造一個“麥”字，“來”反而沒有了“麥”的意思。這些對學(xué)生甚至對老師來說就是黑箱，教學(xué)過程中不關(guān)心或者根本不需要知道這些東西。
黑箱控制語文教學(xué)的另一種方式，是在閉合的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行投入與產(chǎn)出的教學(xué)控制，而在開放的系統(tǒng)中形成學(xué)習(xí)的心理活動過程，這在我國古代語文教學(xué)中是一種普遍現(xiàn)象�，F(xiàn)代有許多學(xué)者在回憶讀私塾的時候都認(rèn)為，那一篇篇文言文當(dāng)時根本不知所云，但在先生的逼迫之下硬著頭皮往下背。后來隨著年齡的增長和理解力的增強(qiáng)，當(dāng)時一點(diǎn)不懂的文章漸漸地懂了，而且還時有所悟，到學(xué)有所成之時才體會到當(dāng)年的“死記硬背”為今日的著作等身奠定了何等堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那些私塾的老先生們采用的實(shí)際上就是黑箱控制方法。
這種黑箱控制教學(xué)形式，非常適合古代那種慢節(jié)奏的自給自足的生產(chǎn)方式。在那個時代，教育和生產(chǎn)幾乎是沒有關(guān)系的，受教育者可以在一個很長的時期內(nèi)去“悟徹”，去獲得精神上的自給自足。古代教育從內(nèi)容到形式，既是長期的封建經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，也是封建統(tǒng)治的產(chǎn)物。統(tǒng)治者利用封建教育來控制知識分子，使他們埋頭于儒術(shù)經(jīng)學(xué)古籍史冊之中，無暇直面現(xiàn)實(shí)和人生，從而達(dá)到鉗制思想、麻醉精神的目的。但是這種封建教育在客觀上卻起了一個非常積極的作用，就是造就了無數(shù)的封建文化精英，發(fā)展了中國燦爛的古代文化。究其原因，即是這種封建語文教育在受教育者不理解或不完全理解的情況下，通過投入與產(chǎn)出的控制，使他們接受了一個整體的東西，從而為以后長期的無限的“悟徹”奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這種教育很象古代的“太極術(shù)”，你得到的表面上是一個陰陽消長閉合圓，而你對其中奧妙的理解則是長期的、開放的、無窮無盡的。所以，我們在剔除封建教育糟粕的同時，也應(yīng)該繼承其有價(jià)值的東西。這種黑箱控制教學(xué)方式是以發(fā)展的開放的形態(tài)來控制學(xué)習(xí)心理過程的，如果沒有在閉合的教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)完成投入與產(chǎn)出的控制，那么以后的學(xué)習(xí)心理活動就象無源之水，根本不可能形成。
黑箱原理控制語文教學(xué)的兩種方式，其共同點(diǎn)在于都是在閉合的系統(tǒng)內(nèi)完成投入與產(chǎn)出的教學(xué)控制，其區(qū)別在于第一種方式不關(guān)心教學(xué)內(nèi)容的深層含義和學(xué)習(xí)心理活動的形成過程，而第二種方式則強(qiáng)調(diào)在開放的系統(tǒng)中形成學(xué)習(xí)心理活動的過程。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容的難易程度。這兩種方式在今天的語文教學(xué)中仍有借鑒的必要。
當(dāng)然，黑箱控制方法也有許多不足之處，難以適應(yīng)當(dāng)今社會迅速發(fā)展的趨勢�，F(xiàn)代化的生產(chǎn)方式和現(xiàn)代化的教育方式之間的距離越來越短，需要一種快節(jié)奏、高效率的教學(xué)方法來順應(yīng)時代的發(fā)展，這便是白箱控制方法。
三、用白箱方法控制教學(xué)的重要條件
前面我們已經(jīng)討論過，維納把“某些具有已知結(jié)構(gòu)的物體叫白箱，用它們表示所求展開式的各項(xiàng)”。把某種已知結(jié)構(gòu)按一定的關(guān)系式表達(dá)出來，維納又把這種關(guān)系式叫“白箱網(wǎng)絡(luò)”，他認(rèn)為，制定白箱網(wǎng)絡(luò)不是白箱方法的全部目的，而是通過它對系統(tǒng)進(jìn)行再認(rèn)識，或者利用它去控制系統(tǒng)以后的過程或預(yù)測系統(tǒng)的行為。那么在語文教學(xué)中，進(jìn)行白箱控制的“關(guān)系式”是根據(jù)哪些條件展開并實(shí)施的呢？教育控制論告訴我們，應(yīng)該具備三個條件：
（一）閉合系統(tǒng) 前面我們已經(jīng)對語文教學(xué)系統(tǒng)的閉合性下過一個定義：“閉合性指的是教學(xué)目的和教學(xué)結(jié)果之間的一種具有負(fù)反饋學(xué)習(xí)行為的變換關(guān)系�！崩鐚W(xué)習(xí)朱自清先生的散文《綠》，如果把“學(xué)習(xí)變換觀察點(diǎn)、工筆細(xì)描、情景交融的寫景方法”作為教學(xué)目的，在教學(xué)過程中又出現(xiàn)了下列變換：
變換觀察點(diǎn) 工筆細(xì)描 情景交融｜
情景交融 變換觀察點(diǎn) 工筆細(xì)描↓我們就說這個教學(xué)過程是閉合的，教學(xué)目的（原象）變換成學(xué)習(xí)結(jié)果（映象），并且出現(xiàn)了變換的循環(huán)關(guān)系，因而整個教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)負(fù)反饋學(xué)習(xí)行為，教學(xué)控制是有效的、合目的性的。如果教學(xué)目的不變，在教學(xué)過程中出現(xiàn)下列變換：
變換觀察點(diǎn) 工筆細(xì)描 情景交融｜
時代背景 段落大意 中心思想 寫作特點(diǎn)↓我們就說這個教學(xué)過程是非閉合性的，教學(xué)目的沒有轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)結(jié)果，原象和映象之間不是變換的循環(huán)關(guān)系，因而整個教學(xué)系統(tǒng)不能出現(xiàn)負(fù)反饋學(xué)習(xí)行為，教學(xué)過程是失控的、無目的的。
這種無目的教學(xué)方式，目前還普遍左右著中學(xué)語文教學(xué)。建國初期，蘇聯(lián)凱洛夫的教育思想及五環(huán)節(jié)教學(xué)法傳入我國，“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”漸漸地也作為一種固定程式占領(lǐng)了語文教學(xué)講壇，并一直沿襲至今。無論是凱洛夫的教育思想、五環(huán)節(jié)教學(xué)方法，還是我國的程式化語文教學(xué)模式，在當(dāng)時的確發(fā)揮了一定的作用，但是隨著時間的推移，其弊端已發(fā)展到了積重難返的地步。從認(rèn)識論的角度看，五環(huán)節(jié)方法和程式化教學(xué)都是為了讓學(xué)生認(rèn)識教材、適應(yīng)教材；換句話說，就是為了培養(yǎng)能夠認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的勞動者。從控制論的角度看，現(xiàn)代語文教學(xué)是一種“離散型控制”，即沒有反饋和調(diào)節(jié)的控制。這也是造成語文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)而引起人們普遍非議的根本原因。隨著我國改革開放事業(yè)的發(fā)展，鄧小平同志提出的“三個面向”，要求我們的教育事業(yè)不僅要培養(yǎng)認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的勞動者，而是要培養(yǎng)創(chuàng)造社會、發(fā)展社會的開拓者。只能認(rèn)識適應(yīng)社會的勞動者是被動的、軟弱的，而可以創(chuàng)造發(fā)展社會的開拓者是能動的、堅(jiān)強(qiáng)有力的。培養(yǎng)后者，應(yīng)該是新形勢下教育工作的目標(biāo)。
（二）同構(gòu)關(guān)系 前面我們已經(jīng)多次提到“同構(gòu)”這一概念，那么同構(gòu)關(guān)系到底指什么關(guān)系呢？為了說明問題，有必要引入“矢量”這個概念。任何系統(tǒng)的整體與部分之間都存在一種關(guān)系，即整體在每一時刻的狀態(tài)，�？捎筛鞑糠衷谠摃r刻所取的一批狀態(tài)來給定，象這樣的量就叫做“矢量”，它是一種復(fù)合量，有一定數(shù)目的“分量”。例如船只在任何時刻的位置都不能單獨(dú)用一個數(shù)來確定，為此，必須要用兩個數(shù)來表示它所在的緯度與經(jīng)度。因此，“位置”是一個矢量，含有兩個分量。如一只船的位置可用矢量（５８°Ｎ、１７°Ｗ）來給定，這位置在２４小時內(nèi)可能作如下變遷：（５８°Ｎ、１７°Ｗ）→（５９°Ｎ、２０°Ｗ）。語文教學(xué)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)是一個矢量，含有三個分量（ａ［，知識］、ａ［，能力］、ａ［，思維］），表明其第一分量有值ａ［，知識］，第二分量有值ａ［，能力］，第三分量有值ａ［，思維］。語文能力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)也可以被看作一個矢量，含有四個分量（ｂ［，聽］、ｂ［，讀］、ｂ［，說］、ｂ［，寫］）。要知道船的準(zhǔn)確位置，只知道一個分量是不行的，必須知道它的矢量所含有的各個分量。語文教學(xué)要成為有效的控制系統(tǒng)，只了解一個分量是不行的，必須了解它的矢量所含有的各個分量。矢量有整體系統(tǒng)的矢量，也有子系統(tǒng)的矢量，每個子系統(tǒng)的矢量又是其高一層次系統(tǒng)的分量。子系統(tǒng)的矢量在語文教學(xué)過程中則體現(xiàn)為具體的教學(xué)目的，明確了教學(xué)目的矢量跟各分量之間的關(guān)系，用維納的話來說，就是把已知結(jié)構(gòu)按一定的關(guān)系式表達(dá)出來，形成了“白箱網(wǎng)絡(luò)”，就能以此去鑒別教學(xué)系統(tǒng)的控制是否“準(zhǔn)確到同構(gòu)的范圍內(nèi)”�！巴瑯�(gòu)”是指格局相同，例如就圖案的格局而論，電影膠卷和銀幕上的畫面是同構(gòu)的，因?yàn)槟z卷上各部分之間的某些關(guān)系在銀幕上還是那些關(guān)系。許多系統(tǒng)有不便認(rèn)識之處，如果有能力把問題化為同構(gòu)系統(tǒng)問題，就易于理解和控制了。
現(xiàn)在還是以《綠》的教學(xué)為例來說明問題。如果在教學(xué)中，要全面了解作者寫作《綠》的背景、蘊(yùn)意及思維軌跡是比較困難的，也是沒有必要的。假如把教學(xué)目的矢量確定為“體會和學(xué)習(xí)變換觀察點(diǎn)、工筆細(xì)描和情景交融的寫景方法”，那么它從整體上來講，由知識分量（有關(guān)觀察點(diǎn)、細(xì)描和情景交融的知識）、能力分量（學(xué)習(xí)這種方法時聽、讀、說、寫能力的培養(yǎng)）和思維分量（學(xué)習(xí)這種方法時認(rèn)知、評價(jià)等思維活動的形成）組成。如果把培養(yǎng)能力作為重點(diǎn)，那么，能力矢量就由四個分量組成，即：聽老師講解這種方法、讀課文體會這種方法、分析概括說這種方法、寫作練習(xí)掌握這種方法。當(dāng)教學(xué)目的矢量在教學(xué)過程中分別以聽、讀、說、寫四個分量的展開式來表達(dá)和執(zhí)行時，我們就說教學(xué)控制準(zhǔn)確到“同構(gòu)”的程度。
（三）反饋—矯正程序 如果教學(xué)系統(tǒng)是閉合的，教學(xué)過程將出現(xiàn)反饋，可是，如果只有反饋而沒有及時的調(diào)節(jié)矯正，教學(xué)也不能完全達(dá)到控制目的。在語文教學(xué)過程中，如果清晰地為學(xué)生展示了可操作的教學(xué)目的矢量，并控制了全部教學(xué)分量后，教學(xué)便出現(xiàn)反饋信息，這時學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)心理活動便轉(zhuǎn)化為可觀察的思維操作行為，教師便可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有針對性地進(jìn)行矯正教學(xué)�？梢�，反饋一矯正程序是以閉合系統(tǒng)和同構(gòu)關(guān)系為條件來執(zhí)行的。
語文教學(xué)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)有效的控制，只掌握部分教學(xué)分量是不行的，必須掌握教學(xué)目的矢量所包含的各個分量。當(dāng)教學(xué)控制了各目的分量后，教學(xué)過程便出現(xiàn)反饋信息，學(xué)生內(nèi)隱的心理活動便會轉(zhuǎn)化為可觀察的學(xué)習(xí)行為，老師才可以發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行矯正教學(xué)。
美國著名的教育心理學(xué)家布魯姆教授認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量受三個因素的制約，一是提示，指為學(xué)生呈現(xiàn)教材的清晰度；二是參與，指學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的程度；三是反饋矯正程序。國外大量研究證明，第三個因素對教學(xué)質(zhì)量的影響是最大的。在語文教學(xué)過程中，如果能夠成功地把學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)心理活動轉(zhuǎn)化為可觀察的思維操作行為，并和反饋矯正程序結(jié)合起來控制教學(xué)，那么教學(xué)效果將是非常理想的。
總而言之，用控制論的方法指導(dǎo)語文教學(xué)，可以取得理想的效果。１９８２—１９８４年，我們曾進(jìn)行過一輪初中語文教改實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)總結(jié)獲得了甘肅省首屆社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎，甘肅日報(bào)還在頭版以《初中學(xué)生語文水平達(dá)到高中程度》為題作了報(bào)道。１９９０—１９９１年，我們又在某中學(xué)高三理科班進(jìn)行教改嘗試，當(dāng)時該校有六個理科班，我們選擇了較差的六班，結(jié)果高考語文平均成績六班最好。多次教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，用控制論方法指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐，無論是在初中，還是在被視為教改禁區(qū)的高三年級，都可以取得較理想的教學(xué)效果。理論和實(shí)踐相結(jié)合，這是教學(xué)理論的出路，也是教學(xué)實(shí)踐的希望。
（１）維納：《控制論》，科學(xué)出版社１９６３年版
（２）艾什比：《控制論導(dǎo)論》，科學(xué)出版社１９６３年版
（３）貝塔朗菲：《一般系統(tǒng)論》，載《自然科學(xué)哲學(xué)問題叢刊》１９７９年第１—２期
（４）王雨田：《控制論·信息論·系統(tǒng)科學(xué)與哲學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社１９８８年版
（５）毛禮銳：《中國教育史簡編》，教育科學(xué)出版社１９８４年版
（６）嚴(yán)元章：《中國教育思想源流》，三聯(lián)書店１９９３年版
（７）佛羅斯特：《西方教育的歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)》，華夏出版社１９８７年版
（８）邵瑞珍：《教育心理學(xué)》，上海教育出版社１９８８年版
（９）高玉祥：《個性心理學(xué)》，北師大出版社１９８９年版
（１０）李秉德、李定仁：《教學(xué)論》，人民教育出版社１９９２年版
（１１）吳春＠①：《中學(xué)語文教學(xué)法》，甘肅教育
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