對素質教育的思考
素質教育是相對于應試教育提出來的，是為了克服應試教育的弊端提出來的,絕不是全盤否定應試教育。應試教育是特定歷史條件下的產(chǎn)物，既然存在必有其合理性，應試教育培養(yǎng)了成千上萬的人才。但隨著時代的變遷，社會的進步和發(fā)展，特別是改革開放以來，隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，對人才的需求越發(fā)全面。應試教育已經(jīng)不能完全適應選拔人才的需要，因此，由應試教育向素質教育轉軌是歷史的必然發(fā)展趨勢。全社會轟轟烈烈地開展素質教育，但成果卻不盡人意。一種是一些地區(qū)或學校，辦事非左即右，站在與應試教育完全對立的角度上搞素質教育，把素質教育簡單理解成搞一些小活動；一種是言行不一，素質教育的口號喊得震天響，實際沒有任何舉措，縮頭縮腳，觀而后之；再者由于教育的改革和實驗是對人的實驗，周期長，見效慢，控制因素多，所以任可走輕車熟路的應試教育之路，不敢“摸著石頭過河”走素質教育之路。造成這些錯誤做法的根本原因是對素質教育沒有全面的深刻的思考。
一、 素質教育的基本內(nèi)涵
所謂素質教育，是指“利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對學生的已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷蚀_判斷的基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使所有學生都在其已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進社會意識向學生個體心理品質的內(nèi)化。即素質教育是每一個學生的每一方面都能得到生動活潑主動的發(fā)展。
素質教育下的教育對象必須是全體學生。因為素質教育是相對于應試教育的弊端提出來的。應試教育的弊端之一就是面向少數(shù)尖子生的教育。社會的發(fā)展需要尖端人才，但更需成千上萬的普通勞動者。若是有尖端人才，沒有普通的勞動者，社會只能有一些沒有付諸行動的許多空洞理論思想，普通的勞動者才是生產(chǎn)力的直接創(chuàng)造者。所以，素質教育的客體必須是全體學生。
素質教育下的教育對象的發(fā)展必須是全面的，這話沒有新的含義，就是我國的教育方針所表述的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。應試教育的弊端之二就是培養(yǎng)出來的人才是畸形的，可能是知識的集成塊，卻是能力的缺乏體，或者沒有健康的心理和良好的身體等等。
素質教育的教育對象應該是生動活潑主動地發(fā)展，是個性充分體現(xiàn)的百花園。應試教育的弊端之三就是用一樣的知識，一樣的方法，造就出一樣的學生。人是不同的人，社會也需要不同的人，但應試教育培養(yǎng)出相同人，這是應試教育的悲哀。素質教育就是要適應社會的不同需求，培養(yǎng)造就出多種類，多層次的人才。
二、素質教育更一種教育思想，教育觀念。
有的人說，素質教育是一種教育思想，有的人說素質教育是一種教育模式。但我認為，從理論角度，素質教育是一種教育思想，一種教育觀念；從實踐角度，素質教育是一種教育活動，是一種教育模式，但它更是一種教育思想、教育觀念。只喊素質教育口號，沒有素質教育舉措的人，其實質就是把素質教育當作一種模式，就象把應試教育當作一種模式一樣。應試教育從預習到講課、練習、作業(yè)、考試，最后落到考試，考試成績好教育成功，考試成績不好教育失敗，非常具有可操作性，是一種典型模式。素質教育沒有應試教育的典型模式性，因此不知道素質教育到底如何搞。素質教育畢竟是一種教育思想，在其思想指導下，適合不同地區(qū)、不同部門實際，可能有多種多樣的素質教育的模式。但是純把素質教育當作一種教育思想也是不全面的，無論何種素質教育模式，都要緊緊抓住素質的核心，面向全體學生，面向學生的每一個方面，提供學生個性充分發(fā)展的空間。所以素質教育是“有法可依，有章可循的”。
三、 抓準素質教育的主要方面和主要渠道。
直言不諱地講，一些地區(qū)和部門在實施素質教育的起始階段，走過彎路，有“抓芝麻，丟西瓜”的現(xiàn)象，對主要內(nèi)容及其實施的主要渠道還抓得不準，把素質教育看得離我們很遠，一提搞素質教育，就得把現(xiàn)在的教育完全拋棄，重新“開天辟地”一樣，其實素質教育的主要內(nèi)容及其實施的主要渠道就我們身邊。
1、 德育是素質教育的主要方面，以身作則、環(huán)境、氣氛是主渠道。
古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。正確的理解應該是，首先教師要向學生傳授倫理道德，人的品質是第一位的，古人尚且如此，何況今人。德是做人之本，一個人的理想、道德、情操都要通過德育教育來完成，一個人生活在社會群體之中，必須具備起碼的社會公德，而且社會文明程度與公民道德水準相輔相成，公民道德水準越高，社會文明程度越高；社會文明程度越高，要求公民的道德水準越高。德育教育的主渠道是什么呢？是教育工作者的言行，是育人的環(huán)境和氛圍。有些學校挖空心思的搞一些德育教育活動，而且視之為德育教育的主渠道，失之偏頗。德育教育活動不是不可以搞，但必須結合學生的實際，成系列，切忌多而雜。真正教育主渠道是教者的以身作則，教育工作者是受教育者的榜樣、楷模，其一言一行，一舉一動無時不在影響著學生，而且在學生心目中有著舉足輕重的份量。而有的教師卻忽略了自身的言行對學生的影響。要求學生作到的自己做不到，這是德育教育的最大失敗。教育工作者從自身做起，提高自身的素質，尤其是提高自身的文明素質，這就是最好的德育教育，這就是實實在在地實施素質教育，所以說素質教育不是渴望不可及的，而就在我們身邊。育人的環(huán)境和氛圍也是德育教育的主渠道，因為學生每天有7-8小時生活在校園里，校園的環(huán)境、氛圍時刻在潛移默化地影響著學生。有人一提到環(huán)境，就理解成花很多的錢，建很多很多的東西。當然有錢改善育人環(huán)境無可厚非，但更重要的育人環(huán)境和氛圍是不花錢或花不了很多錢就能營造出來的，關鍵在于教育工作者是否意識到和能否持之以恒地堅持。比如，積極向上，團結友愛，尊師愛生，文明禮貌，勤儉節(jié)約，熱愛勞動，干凈整潔等等。
2、課堂教學仍然是實施素質教育的主渠道。
以前搞應試教育以傳授知識為主，現(xiàn)在實施素質教育，有的人總把應試教育與素質教育對立起來，全盤否定應試教育。這是不現(xiàn)實的。實施素質教育，智育仍然是最主要的方面，課堂教學仍然是實施素質教育的主渠道。因為，學生的天職是學習，學生的全部任務中比例最大，花精力最多的也是知識的掌握，能力的形成。班級授課制將是很長時期內(nèi)最好的教學方式。不過，在智育的培養(yǎng)過程中，不能單純地傳授知識，還要培養(yǎng)學生的能力開發(fā)學生的智力。變以卷面分數(shù)衡量學生為以綜合素質衡量學生。改變滿堂灌填鴨式的教學方法為啟發(fā)性教學方法。
強調(diào)課堂教學是實施素質教育的不渠道，并不否定批二課堂在實施素質教育過程中的功效。批二課堂活動是課堂教學有益的必要的補充，是課堂教學的延伸。通過開放式的教學手段，開展豐富多彩的課外活動，為提高學生的個性素質，發(fā)揮個人優(yōu)勢，形成個人特長創(chuàng)造了良好契機。又因為批二課堂活動豐富多彩，實踐性強，將極大地刺激學生的求知欲望，便于促使學生創(chuàng)造能力的形成。同時，批二課堂活動也是學生從理論到實踐的再認識的有機過程，符合人的認識規(guī)律。
四、 加強教師隊伍建設是實施素質教育的重要保證
實施素質教育必須有一支素質過硬的班干部和教師隊伍做保證。鄧小平同志說：“一個學校級能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格人材，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展有社會主義覺悟的
勞動者，關鍵在教師�！苯處熓撬刭|教育的直接實施者，要提高學生的素質，首先要提高教師的素質，沒有高素質的教師也就培養(yǎng)不出高素質的學生。因此，教師的教育思想、自身素質、教育科學和教學藝術的水平，對素質教育的實施起決定作用。所以，實施素質教育的過程中應該始終進行“師德”、“師能”建設�？朔ｉL、教師主觀意識、自身素質給素質教育帶來的障礙。加強對現(xiàn)代化教師的在職培訓，常抓不懈，不走過場，培訓一次提高一次，使教師素質不斷提高。
關于素質教育認識問題涉及到許多方面，但做為教育工作者，要抓準主要方面，抓隹主要渠道，不斷提高自身素質，實實在在，抓出成效
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