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淺談讓學生參與課堂的幾點體會
淺談讓學生參與課堂的幾點體會課堂是學生接受知識的主要場所，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與課堂，參與知識的探究，才能提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)高效課堂，因此，在課堂教學中，只有充分調(diào)動學生認知的、心里的、情感的、價值的等各方面因素，使他們參與到課堂中去，讓學生進入一種全新的學習境界，才能發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們主動發(fā)展、主動探索。近年來，學校推行的《一主多輔、互動式》教學模式，課堂上通過師生互動、生生互動，不僅營造了積極的課堂氛圍，培養(yǎng)了學生自信心，而且也讓師生情感在交疊中得到升華，課堂效果大幅提高，這也是學生主動參與課堂的結(jié)晶。
所以，學生的主動參與造老師的最大追求，學生參與的程度是檢驗教學成敗的重要標志。但是，學生的主動參與不可能是自發(fā)的，要靠老師為他們提供條件，喚起覺悟，筆者在課堂觀察中，長時間從學生的課堂參與與課堂教學效果這一方面進行觀察，根據(jù)自己在教學中注重引導學生參與課堂談幾點體會。
一、巧設(shè)懸念，誘導學生參與：
巧設(shè)懸念，是激發(fā)學生求知欲望的一種有效方法，如在教學“勾股定理”這一節(jié)時，提出這樣的問題：直角三角形的三邊除滿足三邊關(guān)系定理外，還有沒有其他性質(zhì)呢？早在三千多年前的西周戰(zhàn)國時期，一個叫商高的人就回答了這個問題，商高說：“勾廣三、股修四、徑媸五”,你明白這句話的意思嗎？它體現(xiàn)了直角三角形的什么性質(zhì)呢？這樣使他們帶著聞題，帶著渴望參與教學活動。教師再因勢利導，與學生一起探究“勾股定理”,使教學活動生動活潑，緊張有趣。
又如講解直角三角形的邊角關(guān)系時，我設(shè)計了這樣一個情境，讓學生以旅游者的身份思考：已知東方明珠塔的高度為468米，在前往參觀的途中目測得東方明珠塔頂?shù)难鼋菫?5°，你知道此處離東方明珠塔底還有多遠嗎？學生急于想知道答案，于是紛紛畫圖計算，但很快就發(fā)現(xiàn)以我們現(xiàn)有的知識根本無法解決這個問題，從而很順利地引入這節(jié)課的研究內(nèi)容：直角三角形的邊角關(guān)系。
二、直觀演示，吸引學生參與。
在數(shù)學教學中，直觀演示是一座添梁，它能溝通具體與抽象、感性與理性之間的聯(lián)系，直觀演示的方法是通過學硅身邊熟悉的事物，親身體驗，從想象到發(fā)現(xiàn)、猜想，這樣做能激發(fā)學生的形象思維，然后給出驗證，從而吸引學生參與。
如在教學“三角形三條邊關(guān)系定理和推論”時，讓學生每人準備一支木棒，教師準備兩支木棒，課上請同學們拿著自己準備的木棒，與教師的兩支木棒圍成三角形。并把每支木棒的長度記下來，引導學生觀察分析。學生對這種游戲形式的直觀演示很感興趣，紛紛要求和老師一起演示，課堂氣氛活躍，并通過對所記數(shù)據(jù)進行分析研究，討論得出這樣的結(jié)論：三角形兩邊的和一定大于第三邊，三角形兩邊的差一定小于第三邊。這樣在學生的主動參與下，輕松、愉快地掌握了新知識，并培養(yǎng)了學生自主探索意識。
三、創(chuàng)設(shè)情境，促使學生參與。
數(shù)學課的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，在教學中，教師要認真創(chuàng)造情境，提供適當?shù)膯栴}，激發(fā)學生的興趣，使他們在迫切要求解決問題的欲望之下積極參與，展開思維，以高度的注意力投入到學習中去。如教學“最大面積是多少”時，提出這樣一個問題：某建筑物的窗戶如圖所示，它的上半部是半圓，下半部是矩形，制造窗框的材料總長為15m,當x等于多少時，窗戶通過的光線最多？此時，窗戶的面積是多少？
此時，學生解決了上一個問題，已有一些疲倦，“某建筑物”的情境不夠具體生動，我突然一指教室對面的學生宿舍，問：宿舍窗戶與教室窗戶有什么不同？
學生無一例外，伸長脖子看了半天，最后才有學生發(fā)現(xiàn)其中奧秘，是由于采光的需要，教室窗戶的面積比宿舍窗戶面積大得多。
x
y
師：隨著舊城改造、拆遷，很多同學家搬進了小區(qū)居住。在選房、購房時，你或你的父母會考慮什么？
生：房價、交通、環(huán)境、物業(yè)管理、房型。
師：考慮戶型時，你們會考慮采光嗎？
生：會。
師：作為設(shè)計者，經(jīng)營者，為了售出自己的房子，是否要考慮用同樣的鋁合金材料設(shè)計制造最大面積的窗戶。
生：會。
此時，學生又重新進入了狀態(tài)。這樣的情境，聯(lián)系實際生活中的問題，學生倍感親切，饒有興趣，積極參與思考、討論，由此引入新課，這樣的問題情境促使學生參與思考，不僅學習了書本上的知識，而且培養(yǎng)了靈活運用所學數(shù)學知識解決生活中實際問題的能力，也促進了師生情感的升華。總之在數(shù)學教學活動中，教師應(yīng)想方說法引導學生參與課堂教學的全過程，離開了學生的主動積極地參與，教師的主導作用也就沒有意義，教師的“導”要具有科學性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，進而培養(yǎng)學生的參與意識。同時增進師生情感的交流。
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