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如何對待學(xué)生的厭學(xué)
如何對待學(xué)生的厭學(xué)內(nèi)容摘要：學(xué)生厭學(xué)是一個沉重而新鮮的話題。教師，不能把學(xué)生厭學(xué)簡單的歸結(jié)為“不喜歡”,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況分析厭學(xué)的根本原因，“對癥下藥”采取合理的應(yīng)對措施。
主題詞：厭學(xué) 原因 應(yīng)對措施
“厭學(xué)”,這是一個沉重的話題，也是一個永遠(yuǎn)新鮮的話題。說它沉重，是因為：就學(xué)生而言，不想學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，總想著逃避；就家長而言，自己的心血和付出得不到回報，寄托在孩子身上希望落空，成為一種可望而不可及的“奢望”;就教師而言，自己的努力和價值得不到體現(xiàn)，極易使教師產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”.說它“新鮮”,是因為：在不同的時期，不同的班級總會有不同的學(xué)生或多或少的存在“厭學(xué)”現(xiàn)象，并以不同的形式表現(xiàn)出來。這也使得“厭學(xué)”成為教師、家長時常討論而“歷久彌新”話題。孩子“厭學(xué)”家長是痛苦的；學(xué)生“厭學(xué)”,教師是痛苦的——至少對于一個負(fù)責(zé)任的家長、教師是絕對“痛苦”的。因此，如何應(yīng)對學(xué)生的“厭學(xué)”,就成為每一個教育者要直面的命題。本文擬就學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因和應(yīng)對措施作以討論。
“厭學(xué)”,從字面看，可以直接理解為“討厭學(xué)習(xí)”.“討厭”是心理因素，是主觀原因，是非智力因素。從心理學(xué)的角度來說，它是主體對外部事物的不喜歡而產(chǎn)生的抵觸情緒。那么我們是否可以這樣認(rèn)為：學(xué)生厭學(xué)就是不喜歡學(xué)習(xí)？答案是否定的。從我從教十幾年的經(jīng)歷來看，學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的根本原因有：不喜歡所教學(xué)科的老師和某個學(xué)科厭學(xué)；自己學(xué)習(xí)成績差厭學(xué)；(m.panasonaic.com)自己的愿望不能達(dá)成厭學(xué)；受其他事物的干擾厭學(xué)……
教師教學(xué)猶醫(yī)生治病望聞問切，找到學(xué)生厭學(xué)的原因，就需要對癥下藥。對不同的厭學(xué)情況，教師應(yīng)如何應(yīng)對？從我從教的一些經(jīng)歷和做法也許可以找到一些合適的方法，也對讀者有所借鑒和啟迪。
一、不喜歡所教學(xué)科的老師和某個學(xué)科而厭學(xué)。
2008年秋，我當(dāng)班主任班級的一個學(xué)生張某，對英語極度厭學(xué)，不做作業(yè)、上課不僅不聽講，還經(jīng)常擾亂課堂秩序，影響教師教學(xué)和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于這種情況，我也多次找該生談心，與家長交流請求家長配合希望能在家校的共同努力下使該生有所轉(zhuǎn)變。然而每次當(dāng)面口頭承諾得好好的，過不了多久就外甥打燈籠——照舊。我?guī)缀鯇@個學(xué)生喪失了信心。在一次星期五下午快放學(xué)后，我決定再做一次努力，再做一做這個學(xué)生的思想工作。在談話中，我終于明白了該生以前的所作所為的癥結(jié)所在——不喜歡英語。到這個時候，我進(jìn)一步了解到張某之所以不喜歡英語是因為自己覺得學(xué)英語沒有多大用處；英語課就是讀呀讀，枯燥無味；英語老師要求太嚴(yán)，不公平，只要犯一點點小毛病就喋喋不休說個不停，而有些成績好一點的同學(xué)犯同樣的錯誤只是稍稍給點眼神的提示，或是其他的暗示。原因找到，“處方”自然就有了：首先，通過一些人運用英語獲得較好的機(jī)會或成功的例子讓他認(rèn)識到英語的重要性和意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，通過合適的途徑方法與科任教師共同努力改進(jìn)英語課堂教學(xué)模式活躍課堂氣氛；其次，對這部分學(xué)生的要求適當(dāng)放低，讓他覺得自己有能力完成老師的任務(wù)。其后，我經(jīng)常在課后了解督促他的學(xué)習(xí)情況，使他有開始的刻意控制，逐步變成一種自然而然的習(xí)慣，效果還不錯。
二、自己學(xué)習(xí)成績差而厭學(xué)。
幾年前，我班曾經(jīng)有一個學(xué)生小劉在班里成績很差，隨時都是倒數(shù)。在快要畢業(yè)的那年春季開學(xué)沒有到校注冊。在開學(xué)后的第二天，我到小劉家去家訪，了解原因。開始，他只是說不想讀，無論怎樣，都不說出不想讀的原因。后來，家長才說出其中的隱情：自己的成績差，在班里受到同學(xué)的歧視，沒有面子。一聽這話，我豁然開朗——突破口有了——信心。首先，我要打開他的心結(jié)——自己并不是最差的。確實，當(dāng)時班級只有二十九個學(xué)生，但是學(xué)生的整體水平較好，該生在本班的確是最差，但是與同年級其他班一些學(xué)生相比較，他卻是還好得多。于是，為了幫助他找到自信，我毫不避諱地說：小劉，你雖然在我們班不是很好，但是以你的水平跟某某、某某……比，你好得多，而他們卻還在學(xué)校讀書，你為什么不能堅持？難道你連某某、某某都不如嗎？這段談話，也許有或多或少的“阿Q”嫌疑——但是這種“阿Q”精神難道不是幫小劉重拾信心的一劑良方？同時，我從其家長的談話中感覺到小劉具有很強(qiáng)的自尊心。由此也就有了其次——我要找回他的尊嚴(yán)，充分利用小劉自尊心強(qiáng)的特點大做文章。在當(dāng)天小劉猶猶豫豫的答應(yīng)要返校讀書后，我提前趕回學(xué)校，忠告班上其他學(xué)生不能嘲笑小劉，而且要與小劉多在一起玩耍交流。在以后的一些班級小檢測前我特意給小劉單獨輔導(dǎo)，有時甚至把檢測的相似題型直接講過，使他在檢測中能取得自己比較滿意的成績。這樣逐漸使小劉重拾信心，在同學(xué)面前能夠昂起頭來，一直堅持到小學(xué)畢業(yè)，也取得較好的成績。
三、自己的愿望不能達(dá)成而厭學(xué)。
小袁，同樣是一個快要畢業(yè)卻在開學(xué)時不返校的孩子。但是，他厭學(xué)的原因卻與眾不同。也許是應(yīng)試教育根深蒂固的原因，在九年義務(wù)教育以普及了很多年的今天，他還認(rèn)為初中必須要成績好考得上才能夠讀，而自己數(shù)學(xué)成績很差，絕對考不上初中，但他有非常想到初中學(xué)習(xí)，嘗試一下讀初中的滋味——想讀初中的念頭，還是在幾年以后他已經(jīng)初中畢業(yè)我和他的一次不經(jīng)意的談話才知道的。在了解情況之后，我一針見血的對他說：初中，不管成績好壞都可以讀。聽了之后，他豁然開朗，非常樂意的到校學(xué)習(xí)。經(jīng)過老師和小袁的共同努力，在當(dāng)年的畢業(yè)考試中他的數(shù)學(xué)竟然考了個意想不到的“良”.
四、受其他事物的干擾而厭學(xué)。
隨著社會的進(jìn)步，各種新鮮事物層出不窮。小學(xué)生由于天生的好奇心的驅(qū)使，對新鮮事物也缺乏必要的“免疫能力”:上網(wǎng)吧，打手持游戲……甚至在小學(xué)生中以前很少出現(xiàn)的早戀現(xiàn)象也開始“蔓延”.
2010年秋，我新接一個由幾個村小班合并的六年級班。其中一名學(xué)生小趙經(jīng)常到網(wǎng)吧上網(wǎng)，還利用自己的手機(jī)在上課期間上網(wǎng)——只想上網(wǎng)不想學(xué)習(xí)。我多次找到這小趙同學(xué)進(jìn)行談話。在交談時主要從以下幾個方面入手：
1、列舉網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)缺點；
2、青少年是否能夠到網(wǎng)吧上網(wǎng)；
�。�1）、國家規(guī)定：未成年人嚴(yán)禁進(jìn)入經(jīng)營性網(wǎng)吧——為什么？
（2）、網(wǎng)吧發(fā)生的一些治安和刑事案件；
�。�3）、網(wǎng)癮少年的嚴(yán)重后果案例；
3、我們應(yīng)該怎么做。
經(jīng)過交流，兩小趙感觸頗深，對自己的行為有了比較深刻的認(rèn)識。之后，我又對小趙的家庭情況通過與原班主任、與他們交往較好的同學(xué)、并到他家里作了多方面的了解。
小趙，父親趙某到內(nèi)蒙古打工，僅母親在家。小趙曾經(jīng)有一個哥哥，在十歲時因意外死亡。之后，小趙的父母二次生育有了他。因此，父母非常溺愛他，幾乎是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了”,造成小趙性情乖張，具有很強(qiáng)的隨意性和叛逆性。而小趙比較不服從母親的教誨，對父親的話相對多少要聽一些，但小趙同學(xué)對父母還比較孝順。對此，我首先做好其母親的工作，要她多留意小趙在家的一些動向，并盡量控制小趙的零花錢，同時經(jīng)常與老師保持溝通及時向老師交流其在家情況，針對一些具體情況與老師共同制定一些幫扶計劃。另外，我還主動與小趙在外地的父親趙某取得電話聯(lián)系，要求他經(jīng)常與小趙在電話里進(jìn)行溝通，給孩子傳達(dá)出一個信息——父母隨時都在關(guān)注他，隨時都在關(guān)心他，同時利用小趙比較有孝心的優(yōu)點，讓他認(rèn)識到自己的任意妄為對父母造成了很多的傷害，多管齊下，效果明顯。2011春學(xué)期，小趙雖然偶爾也會犯一些錯誤，但與2010秋的狀態(tài)相比較，簡直是天上地下，在學(xué)習(xí)上也比較投入，得到了班級老師和同學(xué)的認(rèn)可。
通過以上論述，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的厭學(xué)并不是天生就厭學(xué)，都是外部因素導(dǎo)致的。作為教師，只有客觀的分析學(xué)生厭學(xué)的根本原因，然后對癥下藥，而不能一味的把學(xué)生的厭學(xué)簡單歸結(jié)為“不喜歡”.
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