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生活處處皆語(yǔ)文
生活處處皆語(yǔ)文上饒縣尊橋鄉(xiāng)小學(xué) 程國(guó)柄
“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等!闭Z(yǔ)文教學(xué)離不開生活,生活中無時(shí)無處不存在語(yǔ)文教學(xué)。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)盡可能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相銜接,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,并在生活實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí),提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、大做生成資源
從生成的角度來看,生成性資源層出不窮,然而并不都是有效的生成性資源,這需要教師慧眼識(shí)金、果斷取舍,教師須巧用有效資源,讓看似平常的資源,峰回路轉(zhuǎn),柳暗花明。
一日早讀,全班同學(xué)端坐在教室里讀背課文。我回辦公室里拿本書,剛到辦公室,就聽見“咚咚……”的腳步聲,朝外一看,幾位調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生全溜走了。我大步流星返回教室,剛到教室門口,他們又回來了。
我打了一個(gè)手勢(shì)生氣地說:“停,你們這是干什么,都給我站好!薄皡庆愉h手里抓了老鼠!币晃煌瑢W(xué)氣喘吁吁地說。
“笑話,給我看看!蔽疫呎f邊拉吳的手,這時(shí)我已發(fā)現(xiàn)他的臉發(fā)青。
“一條大老鼠從教室門口跑掉了,沒打著!闭{(diào)皮鬼程燦插了一句。
“噢,原來是這么回事。你們讓我想起了一句歇后語(yǔ):‘老鼠過街,人人喊打!銈冏龅脤(duì),都進(jìn)去吧!痹捯粑绰洌粋(gè)個(gè)又露出了燦爛的笑臉。
隨即,走進(jìn)教室示意全班同學(xué)暫停,要求這幾位同學(xué)談?wù)剟傔^去一幕的前前后后。有的說,前是既害怕又緊張,不知老師該如何修理我們;后是既高興又欣慰,高興的是我們雖然淘氣,可這事做對(duì)了,欣慰的是老師明白事理。
“同學(xué)們,你看這說得多好啊,如果把剛才發(fā)生的、感受到的寫下來,不就是一篇很好的作文嗎?這就是學(xué)語(yǔ)文,在生活中,在同學(xué)們的淘氣中學(xué)語(yǔ)文。學(xué)語(yǔ)文是很有趣的,有意思的,大家說是嗎?”
通過這一生成資源的小題大做,為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活實(shí)踐找到了切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的同時(shí)記錄下來就是在學(xué)語(yǔ)文,使學(xué)生懂得生活處處皆有可學(xué)的語(yǔ)文。同時(shí),學(xué)生從這一事件的處理中感受到為師引導(dǎo)的有趣、明白事理,收到了親其師,信其道的良好的效果。
二、捕捉生活場(chǎng)景
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,教師要充分利用生活中的各種資源,優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,要大力開發(fā)“現(xiàn)實(shí)性”的作文資源,讓作文走進(jìn)生活,讓生活融入課堂。在一次引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí),突然傳來了一陣刺耳的聲音,好動(dòng)的姜明同學(xué)往窗外一看,原來是園丁在修剪花草。秋天來了,又到修剪亂枝時(shí)。心想,要求學(xué)生寫景的作文,不如改為寫《辛勤的園丁》吧。于是,我馬上帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,觀察園丁的勞動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)生把聽到的,看到的,嗅到的(割草機(jī)排出的柴油廢氣),以及想到的(比如工作的辛苦,對(duì)自己的影響,與老師工作的對(duì)比等等)轉(zhuǎn)化成書面語(yǔ)言。四十分鐘后,大部分學(xué)生寫出了生動(dòng)具體的習(xí)作,一種成就感油然而生。
本課教學(xué)中,我對(duì)孩子們捕捉場(chǎng)面一節(jié)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),給學(xué)生提供感性素材。這樣的課堂散發(fā)著濃郁的生活氣息,充滿著生活的魅力,這喚起了學(xué)生關(guān)注生活、表達(dá)生活的熱情。本課的教學(xué)將作文和生活銜接起來,回歸學(xué)生的生活世界,從生活中來,再回到生活中去?磥碇灰朴诓蹲叫畔,合理引導(dǎo),就能化腐朽為神奇,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
三、注入生活之水
借用想象,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系,讓語(yǔ)文課堂充分發(fā)揮開放性特點(diǎn),讓知識(shí)在生活中鞏固、拓展、運(yùn)用,使課堂“活”起來,充分挖掘生活中的語(yǔ)文教育資源。
都說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”.《爬山虎的腳》一課,我把它解讀為:以介紹爬山虎為明線,以“感恩”為暗線,縱橫交錯(cuò)地?cái)⑹雠郎交⑴c墻的相互依存關(guān)系;谶@樣的解讀,對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行了一些創(chuàng)造性的設(shè)計(jì):開始讓學(xué)生朗讀《感恩節(jié)快樂》和小黑板出示的句子“鴉有反哺之孝,羊知跪乳之恩!保ㄗ寣W(xué)生感受生活中提煉而來的經(jīng)典語(yǔ)句)切入課題,為“感恩”的主題教學(xué)奠定情感基調(diào)。最后設(shè)計(jì)懸念“爬山虎的腳要是沒觸著墻,不幾天就萎了;觸著墻的,相當(dāng)牢固。這句話帶給我們一個(gè)深層的思考,同學(xué)們能根據(jù)這句話提個(gè)問題嗎?”讓學(xué)生為爬山虎和墻作一首關(guān)于感恩的詩(shī)。
學(xué)生這樣寫到“感激墻,因?yàn)橛辛藟,爬山虎才能相?dāng)牢固,才能讓人欣賞到爬山虎的美麗!薄案屑づ郎交,因?yàn)橛辛伺郎交,墻才有了自然的色彩!薄案屑づ郎交ⅲ驗(yàn)槟,給我這個(gè)不毛之地帶來了一片綠色的海洋!薄
從學(xué)生充滿靈氣的語(yǔ)言中,我感受到了學(xué)生對(duì)事物之間的依存關(guān)系有了理解。于是,我進(jìn)一步引導(dǎo):生活中像爬山虎與墻一樣的相互依存的事物、人物有很多,讓我們展開想象的翅膀去搜索一下,并把其關(guān)系也寫成詩(shī)句!案屑だ蠋煟?yàn)槟_啟了我的蒙昧! “感激父母,因?yàn)樗麄冏屛医】党砷L(zhǎng)!薄案屑ふn桌,因?yàn)樗o我們的學(xué)習(xí)提供了方便!薄
詩(shī)的字里行間讓我們頓悟了,學(xué)生從課堂上得到感悟,智慧得到了啟迪,心靈也得到了凈化。
“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,語(yǔ)文的外延與生活相同,只要我們注意聯(lián)系文章內(nèi)容、教學(xué)要求,巧妙的將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,給語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入源頭活水,語(yǔ)文教學(xué)就一定會(huì)化難為易,充滿生機(jī)。
生活中處處有語(yǔ)文,也處處用到語(yǔ)文,語(yǔ)文教學(xué)生活化,不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端,而且優(yōu)化了教學(xué)過程,使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土,才能發(fā)芽,開花,結(jié)果。
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