淺談小學(xué)生的語感培養(yǎng)
淺談小學(xué)生的語感培養(yǎng)【摘要】： 在語文教學(xué)中，語感是個相當(dāng)重要的概念，它反映人對語言文字的感知，把握和運用的能力，是一個人的語文素養(yǎng)的核心因素。文字語言的訓(xùn)練，我以為最緊要的是訓(xùn)練語感，就是對于語言的敏銳的感覺。小學(xué)低年級是兒童學(xué)習(xí)書面語言的開始，是語感訓(xùn)練的啟蒙階段，我們教師就要根據(jù)新課標(biāo)，憑借新教材，有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的語感，扎扎實實地打好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】： 語感 想象 方法 比較 實踐
語感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因為語文知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從學(xué)生入學(xué)的那天起就要有意識地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達(dá)到我們的目的。如何有意識地培養(yǎng)，新大綱雖未出現(xiàn)“語感”字眼，卻明確規(guī)定了語感訓(xùn)練的要求，也明確提示了訓(xùn)練的方法。下面就來談?wù)勎以诮虒W(xué)中是怎樣培養(yǎng)學(xué)生語感的。
一、引導(dǎo)想象，培養(yǎng)語感
語感是與想象緊密聯(lián)系在一起的，浮想聯(lián)翩是獲得語感的重要渠道。課文中的有些詞抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的感情，這些詞在文中表達(dá)的意思非常豐富，須讓學(xué)生沿著文章的思路，感情的脈搏，來展開想象的翅膀，在想象中加深對文章的思想感情和重點詞的理解。在語文教學(xué)中，借助學(xué)生無窮的想象力是培養(yǎng)語感的一條不可多得的重要途徑。 沒有想象，就無從對語言進(jìn)行感受和理解。因此，在語感培養(yǎng)中，教師要幫助學(xué)生憑借想象，“于有字處想無字文”,走進(jìn)作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。語感比較強(qiáng)的人，很容易把語言文字轉(zhuǎn)換為生動的畫面，從而進(jìn)入其所描述的意境當(dāng)中，完成從語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換。表象是基礎(chǔ)，沒有豐富的表象積累，要完成語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換是困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。
1、把字詞同相應(yīng)的事物聯(lián)系起來
低年級教材最大的特點就是圖文并茂，課文插圖精美可人，形象生動，幾乎頁頁有、篇篇配，這些具體直觀的畫面把語言材料展示在了學(xué)生的眼前。因此從清晰可辨的畫面中感受語言，形成印象是幫助學(xué)生把語言形象化、審美化最常用的方法。如《看菊花》文中的“黃的、白的、淡綠的、紫紅的”這些表示顏色的詞語以及“一朵朵”、“一叢叢”“一片片”等詞語都可以利用插圖使學(xué)生把詞義同認(rèn)識事物聯(lián)系起來。
2、把字詞同有關(guān)知識、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來
對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經(jīng)驗密切相關(guān)的。因此，在字詞教學(xué)中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識、生活經(jīng)驗理解詞義。葉老曾說過：“文藝作品往往不是傾筐倒筐地說的，說出來的只是一部分，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說出來，必須驅(qū)使我們的想象才能夠領(lǐng)會它�！钡湍昙壍膶W(xué)生思維活躍，想象力特別豐富。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把語言想象成畫面，再從想象的畫面中去領(lǐng)悟語言。如《水鄉(xiāng)歌》中第一段這樣寫道：“水鄉(xiāng)什么多？水多。千條渠，萬條河。池塘一個接一個，處處綠水蕩清波�！痹鯓邮箤W(xué)生披文入情，感受到水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和人民的幸福生活呢？我在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣一個問題：這么多水有什么用呢？這一設(shè)問觸發(fā)了學(xué)生思維的興奮點，他們紛紛說道：這么多水可以養(yǎng)魚養(yǎng)蝦養(yǎng)螃蟹；可以長藕長菱長茭白；可以澆花澆樹澆莊稼；可以讓我們游泳跳水玩耍；還可以運輸發(fā)電……學(xué)生的想象在自由的空間里馳騁，不僅發(fā)展了思維，而且使教學(xué)難點迎刃而解，幫助學(xué)生感悟了語言的深層含義。
二、掌握方法，培養(yǎng)語感
我們知道閱讀對指導(dǎo)學(xué)生作文起著鋪路墊基的作用，閱讀教學(xué)中，應(yīng)在句子上下功夫，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，積累和運用句子。理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎(chǔ)；理解簡單句是理解復(fù)雜句子的基礎(chǔ)。低年級應(yīng)就理解簡單句進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。
1、掌握一般的句式
要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，即抓主干理解句子意思，要引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”,接下去的部分講的是“是誰（什么）”、“做什么”、“怎么樣”,表達(dá)這兩部分之間關(guān)系的只有三個基本句式，即“誰（什么）、是誰（什么）”、“誰（什么）怎么樣”、“誰（什么）做什么”,按這三個句式引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思。
2、遵循一定的程序
按一定的程序教學(xué)，一是先理解句子的主要意思；二是在這基礎(chǔ)上體會修飾語的意思，體會句子所表達(dá)的豐富的意思。如第一冊《懷素寫字》中的“懷素寫字非常認(rèn)真。他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”先讓學(xué)生說說什么樣子叫認(rèn)真？再抓住下面的“總是”、“看清 ”、“記住”、“一筆一畫”、等詞語理解這就叫“非常認(rèn)真”.這樣一來，對下一句懷素的字進(jìn)步很快的原因便迎刃而解。
三、比較琢磨，培養(yǎng)語感
1. 字詞比較法
在課文中，有很多詞句用得準(zhǔn)確生動，包住著思想感情，是作者經(jīng)過反復(fù)推敲之后寫下來的。在教學(xué)中，如果我們沒有抓住這些詞句進(jìn)行品味，那么，學(xué)生對于作者是怎樣表達(dá)這些思想內(nèi)容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養(yǎng)和提高這方面的分析能力，這應(yīng)是教學(xué)的重點所在。在進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時，我常常使用比較法。比較法就是把文中的詞換詞或增減比較，來體會文中用詞的豐富的表現(xiàn)力，運用比較法，要先初步體會該詞在句中的意思和句子的意思；再詞比較，體會文中用詞的豐富的表現(xiàn)力。如第二冊《世界多美呀》一文中，“它看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的過程如下：
�。�1）這句話寫什么？（天空、樹木、小河） 天空、樹木、小河怎么樣？
�。�2）比較“藍(lán)”和“藍(lán)湛湛”、“綠”和“綠茵茵”、“碧”和“碧澄澄”,體會“藍(lán)湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”在程度上要更加深一些，更能表露出喜愛之情。換詞比較法，通過換上相近的詞進(jìn)行比較，學(xué)生能體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能培養(yǎng)推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。
2.意思比較法
實踐證明，要有比較敏銳的語感，必須經(jīng)過嚴(yán)格的語言分析訓(xùn)練，做到葉老所說的“一字未宜忽，語語悟精神�！边@語言分析，就是咬文嚼字。低年級課文雖淺顯，學(xué)生雖是剛接觸書面語言，也要進(jìn)行咬文嚼字的訓(xùn)練。如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？”不是表示詢問的，而是表達(dá)小白兔對小燕子的話將信將疑的心理，這個意思要聯(lián)系上下文才能體會出來。教學(xué)過程如下：
�。�1）聯(lián)系上文引出句子；小燕子說要下雨了，小白兔相信嗎？從哪句話看出來？要是小白兔相信燕子的話，它會怎么想？（要下雨了�。�
�。�2）聯(lián)系下文進(jìn)一步體會句子的意思：從課文什么地方還可以看出小白兔不完全相信小燕子的話？（小白兔不是直接跑回家，而是又去問小魚為什么跑出來。）從而領(lǐng)會到這句話表現(xiàn)了小白兔將信將疑的心理。
3、圖片比較
不同的圖片會給不同的學(xué)生帶來不同的視覺效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。我們可以在課堂中充分發(fā)揮教學(xué)投影片的視覺效果，通過展示與課文內(nèi)容相聯(lián)系的不同投影片，放手讓學(xué)生自由觀察，民主討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)營造一個民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
運用比較法，能使學(xué)生對詞語、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實詞句教學(xué)的目標(biāo)。長期堅持訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味”來。
四、語言實踐，培養(yǎng)語感
語感的形成主要靠理解，靠在實踐中積累。因此，要讓學(xué)生充分進(jìn)行語言實踐。
1、有感情朗讀、背誦課文
沒有足夠的語言積累是不可能形成語感的。因此，要強(qiáng)調(diào)在朗讀中加深理解，熟讀成誦積累語言。每一篇課文都要精心揣摩，指導(dǎo)學(xué)生在通過看圖、聯(lián)系上下文等手段 理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟品味語言文字，適當(dāng)范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出該有的語氣，讓學(xué)生加入適當(dāng)?shù)膭幼鞅硌葑x，背誦。把課文的語言化為自己的語言儲備起來。
以讀帶說，以說促理解，低年級的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問題表達(dá)得確切，說得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，訓(xùn)練說的過程，讓學(xué)生讀出文中語句，幫助學(xué)生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯(lián)系來理解課文，再現(xiàn)情境，意會內(nèi)涵，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說相得益彰。
2、用自己的話復(fù)述課文。
用自己的話復(fù)述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫作訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。新教材從二冊開始，安排了用自己的話復(fù)述課文的訓(xùn)練。低年級的上述形式的訓(xùn)練，要特別強(qiáng)調(diào)在讀懂句子、了解句子的敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的話復(fù)述一篇課文前，應(yīng)就復(fù)述一句話的意思進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識到同一個意思可以用不同的語句表達(dá)。打好了復(fù)述句子的基礎(chǔ)，可就復(fù)述一段話訓(xùn)練，然后才進(jìn)入復(fù)述篇的訓(xùn)練。
總之，語感訓(xùn)練深深根植于低年級語文教學(xué)這塊園地，是引導(dǎo)學(xué)生通往更高語言文字境界的橋梁。我們語文教師要自覺運用語言規(guī)律和兒童心理發(fā)展規(guī)律，不斷從實踐上和理論上培養(yǎng)學(xué)生的語感，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1、《新課程新理念》。首都師范大學(xué)出版社。
2、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，國家教育部
3、《小學(xué)語文教學(xué)》。山西教育報刊社
4、《葉圣陶集》江蘇教育
注釋：
語感：是言語到意念的邏輯轉(zhuǎn)換的能力，換句話說是一種語言能力的綜合素質(zhì)的反映。
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