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淺談如何創(chuàng)建綠色的語(yǔ)文課堂
讓生命之花開(kāi)遍語(yǔ)文課堂——淺談如何創(chuàng)建綠色的語(yǔ)文課堂
盱眙縣舊鋪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張永剛
在當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)狀下，人們?cè)絹?lái)越重視生活的質(zhì)量，由此“綠色”這個(gè)概念已深入人心。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，作為一名語(yǔ)文教師，我把這個(gè)理念滲透到課堂教學(xué)中。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)談?wù)勎业睦斫狻?br />
概念： 什么是“綠色語(yǔ)文”呢？簡(jiǎn)單的說(shuō)，所謂綠色語(yǔ)文，就是要我們尊重學(xué)生的個(gè)性，把精神生命的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿勃勃生機(jī)，春意盎然讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
這種語(yǔ)文課堂必須“以人為本”,關(guān)注師、生精神生命，使師生的精神生命在語(yǔ)文教學(xué)中得到蓬勃的發(fā)展。當(dāng)然也包括讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，但“綠色語(yǔ)文”所指的人文關(guān)懷還包括學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的發(fā)展。
今天我以構(gòu)建綠色語(yǔ)文創(chuàng)建綠色課堂和大家探討一下：
1.關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生的生命之花完滿充盈地綻放。
愛(ài)心是構(gòu)建綠色課堂的基礎(chǔ)，教師要以一顆熱愛(ài)學(xué)生之心，走近學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，努力構(gòu)建一個(gè)充滿愛(ài)心的語(yǔ)文課堂環(huán)境，讓學(xué)生把天性中最優(yōu)美、最靈性的東西發(fā)揮出來(lái)。希望別人賞識(shí)是人的本性，賞識(shí)能使人愉悅，使人快活，能激發(fā)人的潛能，使人心智開(kāi)啟，靈感涌動(dòng)！在“綠色課堂”中，“賞識(shí)”、“尊重”是教師示愛(ài)的一種有效方式。上課時(shí)，教師的口袋中要多帶些“高帽子”,多說(shuō)幾句贊美的話、表?yè)P(yáng)的詞，學(xué)生會(huì)帶給你意外的驚喜！教師還要舍得放下架子，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，“蹲下來(lái)和學(xué)生交流”.這樣，課堂充滿了“愛(ài)意”,教學(xué)才會(huì)由此變得輕松，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才能自由自在地學(xué)；課堂充滿了“愛(ài)意”,師生間才會(huì)尊重與理解，學(xué)生才不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會(huì)將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生；課堂充滿了“愛(ài)意”,教師才不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。
2.賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生的天性自然地流露。
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！苯處煹娜蝿�(wù)不是告知學(xué)生問(wèn)題的答案，讓學(xué)生停留在理解課文的層面，而是激發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺(jué)，去體驗(yàn)，去思考，去交往，使語(yǔ)文教學(xué)在生生互動(dòng)的過(guò)程中彰顯個(gè)性，透射出生命的活力。如教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題“鴨媽媽不是好媽媽?zhuān)屝▲喿约喝ビ斡�，遇到危險(xiǎn)怎么辦？”提升為一個(gè)富有爭(zhēng)辯性的問(wèn)題：“鴨媽媽到底是不是好媽媽?zhuān)俊庇谑�，一�?chǎng)課堂辯論便熱鬧地展開(kāi)了，學(xué)生們激情蕩漾，潛在的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性被充分挖掘，他們?cè)谖谋镜氖澜缋镒杂神Y騁，在與文本、與同學(xué)的對(duì)話交流中主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)有靈性，學(xué)有個(gè)性，課堂充滿了鮮活和靈動(dòng)。 昨天講了第10課《驚弓之鳥(niǎo)》一文時(shí)，我有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
一個(gè)同學(xué)說(shuō)，我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^(guò)，后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案�，受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎？這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門(mén)話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見(jiàn)鼓掌。
有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了，但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。這位學(xué)生，居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受，體現(xiàn)了孩子注重情感，同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語(yǔ)文課上，學(xué)生們獨(dú)抒己見(jiàn)越來(lái)越踴躍，甚至經(jīng)常會(huì)發(fā)生面紅耳赤的爭(zhēng)辯，爭(zhēng)辯的內(nèi)容既有對(duì)課文形象的不同感受，也有對(duì)詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我非常地高興，因?yàn)槊總�(gè)人都在參與，都在思考。
3.尊重學(xué)生， 放飛學(xué)生的心靈。
專(zhuān)家斷言：21世紀(jì)的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。學(xué)生作為一種生長(zhǎng)著的生命的存在，它需要教師從人文的高度對(duì)其的生命發(fā)展加以觀照，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。也只有洋溢著人性之美的課堂，才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值取向。
語(yǔ)文教學(xué)的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為價(jià)值觀和人生觀。
王老師在執(zhí)教《古詩(shī)兩首》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休”一句時(shí)，隨著課件所展示的“清明上河圖”,感慨地說(shuō)：“多么繁榮的景象，但從金兵跨入城門(mén)的那天起，都不存在了，那些酒囊飯袋葬送了一個(gè)汴州，難道他們不能再葬送一個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的杭州嗎？看到、想到這一切，你急嗎？讓我們問(wèn)一問(wèn)那些權(quán)貴們！”于是，學(xué)生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時(shí)休？”聲音中充滿了心急如焚的焦慮。王老師又說(shuō)：“你們擔(dān)憂嗎？再問(wèn)！”于是，學(xué)生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，王老師又說(shuō)：“你們憤怒嗎？指著那些權(quán)貴的鼻子再問(wèn)！”這一次，孩子們的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛(ài)國(guó)的詩(shī)人，借這簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)句傾訴著無(wú)盡的憤慨。在這令人心動(dòng)的“三問(wèn)”中，孩子們每一次的朗讀，無(wú)不生成著自己對(duì)文本的理解，感受著詩(shī)人那顆憂國(guó)憂民的心。 與其說(shuō)王老師在教朗讀，不如說(shuō)他是在培養(yǎng)孩子們的一種人文精神。在反復(fù)的朗讀中，孩子們由心急到擔(dān)憂到對(duì)當(dāng)權(quán)者紙醉金迷的無(wú)限憤怒，愛(ài)國(guó)的情感在迅速積聚，無(wú)聲地滋潤(rùn)著孩子們的心靈。
一位老師在教《春天》一課時(shí)，課前折了一枝桃花帶進(jìn)課堂，問(wèn)小朋友：“桃花為什么開(kāi)了？”老師的本意是希望學(xué)生回答：“春天來(lái)了，天氣暖和了，所以桃花開(kāi)了�！辈涣闲∨笥颜f(shuō)的全不一樣。有的說(shuō)：“桃花睡了一個(gè)冬天，現(xiàn)在打了個(gè)哈欠醒來(lái)了，桃花就開(kāi)了�！庇械恼f(shuō)：“桃花聽(tīng)到小朋友在草地上唱歌、做游戲，它睜開(kāi)眼看看，也想來(lái)快樂(lè)快樂(lè)，就開(kāi)了”……老師有點(diǎn)兒不滿意，這時(shí)，一位小朋友舉手問(wèn)：“老師，那你說(shuō)桃花為什么開(kāi)了？”這時(shí)，老師猛然醒悟，干嗎非得說(shuō)“天氣暖和了呢？”小朋友們的感受不是遠(yuǎn)比這知識(shí)本身寶貴嗎？于是，就笑著說(shuō)：“桃花呀，聽(tīng)到小朋友們說(shuō)得那么棒，就仰起臉笑了，所以就開(kāi)了�！�
語(yǔ)文教學(xué)又是極具個(gè)性化的。課堂教學(xué)就是要關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性表達(dá)的舞臺(tái)，要尊重學(xué)生富有個(gè)人感情色彩的表達(dá)，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟。這是最好的人文關(guān)懷。
這就是我們的“綠色課堂”,它因?yàn)殛P(guān)愛(ài)而精彩，當(dāng)學(xué)生感到有一滴圣潔的露珠滴落在靈魂深處的時(shí)候，當(dāng)他們被沒(méi)膝的豐草所震憾的時(shí)候，當(dāng)他們?yōu)轵唑训谋∫矶袆?dòng)的時(shí)候……憑借符號(hào)與語(yǔ)言、自然與生靈、真誠(chéng)與熱情播撒的種子，就已經(jīng)在一顆幼小的生命里生根，發(fā)芽。我們也可以說(shuō)，教育的目的達(dá)到了。
“春草年年綠”,走進(jìn)綠色課堂，關(guān)注綠芽發(fā)展，綠色課堂是理想中的語(yǔ)文課堂，也是語(yǔ)文教學(xué)的新境界。作為一名語(yǔ)文教師，如能真正與學(xué)生一道走進(jìn)綠色課堂，在綠色課堂中徜徉，我們將真正享受到語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意與真諦！
總之，只有有效的教學(xué)才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心靈，放飛囚禁的情愫。愿每一位教師都能自如地駕馭課堂，改造我們的課堂，這是我們每一個(gè)小學(xué)教師語(yǔ)文教師的責(zé)任；改造我們的課堂，也是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利要求。作為一名新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)在關(guān)注學(xué)生健康的基礎(chǔ)上將這種理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，和學(xué)生一同成長(zhǎng)、一同放飛心靈。
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