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“重彈老調(diào)”——語(yǔ)文課要以課文為本
“重彈老調(diào)”——語(yǔ)文課要以課文為本忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。新課改猶如一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，許多教師正以新課程理念創(chuàng)新著、豐富著課堂。但是，在聽(tīng)課和調(diào)研中，我們總感覺(jué)不少“新課堂”更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，卻忽略了作為課程資源的主要憑借——文本，有的課曲解著文本，有的課脫離了文本，有的課甚至放棄了文本。課堂上顯現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁。雖然新課程強(qiáng)調(diào)由封閉走向開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開(kāi)發(fā)與利用，但是課本仍是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本藍(lán)本，是教師溝通學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是課堂教學(xué)的首要憑借，可以說(shuō)文本乃教學(xué)之本。因此，無(wú)論教學(xué)觀(guān)念如何更新，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需“重彈老調(diào)”——深鉆教材。下面以四年級(jí)語(yǔ)文《迎接綠色》一課為例，談?wù)勅绾窝凶x教材。
一重“彈”:品讀教材要在文本中“出入自由”
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。在這三者中，教師首先要與文本對(duì)話(huà)，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。所以，教師對(duì)文本的解讀很重要。
古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)潛心會(huì)文，對(duì)文本反復(fù)誦讀。在讀得瑯瑯上口之時(shí)，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感。再經(jīng)過(guò)細(xì)察深思，形成自己對(duì)教材獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。我校青年教師小張要參加區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)課，接到任務(wù)后找我一起備課。我像當(dāng)年我的師傅特級(jí)教師翁老傳授給我的經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢�，讓她先反�?fù)讀書(shū)，讀到能打動(dòng)自己的時(shí)候再來(lái)找我。等到她“未成曲調(diào)先有情”時(shí)再讀課文，要讀懂：這是一株怎樣的絲瓜，課文中的“綠色” 指什么。弄清了這兩個(gè)問(wèn)題之后，這時(shí)的教師已經(jīng)進(jìn)入到課文當(dāng)中去——“初識(shí)廬山真面目” ,在深入理解課文后，我讓她思考該怎樣設(shè)計(jì)使學(xué)生也能讀懂這兩個(gè)問(wèn)題。這時(shí)的教師就要從課文中跳出來(lái)，在更為廣闊的背景上去審視眼前的這篇課文，達(dá)到“識(shí)得廬山真面目、只因身在此山外”的效果。有了教師自身對(duì)文本的獨(dú)特感受，有了對(duì)文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開(kāi)始接觸的課文，一定會(huì)有更深更廣的感受。
二重“彈”:理解教材要“縱橫捭闔”,領(lǐng)會(huì)意圖，把握目標(biāo)
“解讀教材”是側(cè)重于理解文本的內(nèi)容，即使有拓展，也是就文本內(nèi)容上的豐厚�！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”,借助這個(gè)例子，要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上有所發(fā)展。但是發(fā)展什么、發(fā)展多少，就要求教師正確理解教材在整體編排中的地位與作用，明確編者是如何將課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)落實(shí)到每一篇具體的課文中，這樣才能準(zhǔn)確把握目標(biāo)，防止“亂彈琴”. 而課程中的每一個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，都有一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程都隱含于每?jī)?cè)教材、每組課文以及每篇課文中，所以要從教材的縱向延伸和橫向拓展上來(lái)領(lǐng)會(huì)編者意圖。但新教材只有階段目標(biāo)，沒(méi)有全冊(cè)的全期目標(biāo)，增加了教師上課的隨意性。所以鉆研教材，領(lǐng)會(huì)意圖，明確目標(biāo)，顯得更加重要。初次備課，張老師確定了以下六個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、了解人們是怎樣愛(ài)護(hù)這株野生的絲瓜的，感受人們對(duì)綠色的向往珍惜，以及對(duì)生活的熱愛(ài)。2、欣賞文中優(yōu)美的語(yǔ)句，如第八自然段，想象作者描繪的畫(huà)面。3、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)綠色的喜愛(ài)、贊美之情，并背誦第八自然段。4、能聯(lián)系課文內(nèi)容理解“這道自然的風(fēng)景，這道人間的風(fēng)景，給生活增添了樂(lè)趣，使這里充滿(mǎn)了生機(jī)�！钡囊馑�。5、體會(huì)2、3、4自然段的作用。6、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。針對(duì)這六個(gè)目標(biāo)，我讓她認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中年級(jí)的教學(xué)要求，再結(jié)合本單元的訓(xùn)練點(diǎn)重新歸納整理教學(xué)目標(biāo)。最后定稿時(shí)的目標(biāo)是這樣的：1、了解人們是怎樣關(guān)愛(ài)這株野生的絲瓜的，感受人們對(duì)綠色的向往與珍惜，以及對(duì)生活的熱愛(ài)。2、聯(lián)系課文內(nèi)容理解“這道自然的風(fēng)景，這道人間的風(fēng)景，給生活增添了樂(lè)趣，使這里充滿(mǎn)了生機(jī)�！边@句重點(diǎn)句的意思。3、在理解的基礎(chǔ)上欣賞、朗讀、背誦第八自然段。4、體會(huì)2、3、4自然段的襯托作用。這樣，在提煉教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師對(duì)作者的寫(xiě)作意圖有了一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)。
三重“彈”:處理教材要從整體入手、兼顧局部
教師鉆研教材，并不意味著要將自己研究教材的全部結(jié)果拿給學(xué)生。鉆研教材是個(gè)過(guò)程，篩選、把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)才是目的。教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念，巧妙處理教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)每節(jié)課的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文素養(yǎng)有增量，人文精神有提升。
處理教材要從整體人手、主線(xiàn)清晰
教師閱讀一篇文章，要有整體意識(shí)，不要過(guò)多地關(guān)注文中的某個(gè)詞語(yǔ)、某個(gè)句子，因此教學(xué)中要多一些整體把握，不要著眼于一個(gè)句子該怎樣理解、該怎么讀。一堂語(yǔ)文課一定要有主線(xiàn)。如果能以情感為主線(xiàn)來(lái)處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就能使語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性得到最佳結(jié)合�！队泳G色》的情感主線(xiàn)是人們對(duì)“綠色”的渴望和關(guān)愛(ài)，圍繞這一情感主線(xiàn)，張老師通過(guò)“一株（ ）的絲瓜”這樣一條訓(xùn)練主線(xiàn)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1、你看到怎樣的絲瓜？2、只是普通的絲瓜，為什么長(zhǎng)得這么蓬蓬勃勃？3、只是一株野生的絲瓜，為什么人們傾注那么多關(guān)愛(ài)之情？將全篇課文貫通，課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽、默讀、自主劃線(xiàn)、找重點(diǎn)段落重點(diǎn)句等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐步感知人們對(duì)綠色的向往與珍惜以及對(duì)生命的熱愛(ài)，了解自然風(fēng)景和人間風(fēng)景，使學(xué)生從文本中篩選出有效信息為我所用，從而在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。體現(xiàn)了教師對(duì)“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這一教學(xué)理念的深層次解讀。
2.處理教材要兼顧局部，教學(xué)設(shè)計(jì)可操作
教學(xué)設(shè)計(jì)不細(xì)致、層次不清晰、提問(wèn)不明確，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)所適從。所以處理教材要兼顧局部，有了精致的局部設(shè)計(jì)，課堂上才能收放自如，目標(biāo)達(dá)成度就會(huì)比較好。張輝授課后，聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)提了一條建議：第4自然段作用不要忽視，“把頭伸出陽(yáng)臺(tái)”分別在這段和最后一段出現(xiàn)，兩次伸出頭、兩種感覺(jué)是否可以略講一講。這正是我們?cè)趥湔n時(shí)忽略了的顯出粗糙的地方。
四重“彈”:運(yùn)用教材要為生成而預(yù)設(shè)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，在處理教材時(shí)，教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從兒童學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。張老師在課后反思中寫(xiě)道：在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題我都經(jīng)過(guò)了反復(fù)地斟酌，并且也預(yù)設(shè)了所要涉及的一些內(nèi)容，但在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了一些偏差。例如在了解“其實(shí)只是一株野生的絲瓜，為什么會(huì)長(zhǎng)得這么旺盛？”時(shí)，學(xué)生沒(méi)有按照我預(yù)設(shè)的那樣直接說(shuō)出“是因?yàn)槿藗兊年P(guān)愛(ài)，”而是直接從書(shū)上找出描寫(xiě)王叔的段落。此時(shí)，我也有些猝不及防，沒(méi)想到會(huì)在這里卡殼，于是我放慢速度引導(dǎo)孩子一步步地挖掘課文中所隱藏的內(nèi)涵，孩子們?cè)谖业囊I(lǐng)下慢慢地向著“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠攏，效果當(dāng)然沒(méi)有預(yù)想的好。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，細(xì)細(xì)想來(lái)還是因?yàn)槲宜A(yù)設(shè)的內(nèi)容面不夠全面、不夠豐富，沒(méi)有預(yù)想到當(dāng)孩子不能準(zhǔn)確地理解到位時(shí)該怎樣解決？這就需要我在以后的教學(xué)中注意“預(yù)設(shè)應(yīng)大于生成”,這樣對(duì)于課堂上出現(xiàn)的“意外”才能做到從容化解�？梢�(jiàn)，在課堂教學(xué)中，當(dāng)生成內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)，教師要注意順?biāo)浦�，及時(shí)納入預(yù)設(shè)內(nèi)容中，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。有時(shí)生成部分很有價(jià)值，教師就要適當(dāng)舍棄自己的預(yù)設(shè)。這樣才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保障教學(xué)基本的內(nèi)容，同時(shí)又有學(xué)生自主發(fā)展的空間。達(dá)到“移步不換形”的境界。
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