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比較閱讀，構(gòu)建語文大廈的脊梁
比較閱讀，構(gòu)建語文大廈的脊梁【內(nèi)容摘要】語文教學材料之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，這種聯(lián)系體現(xiàn)這語文知識的整體性、規(guī)律性。語文教學應力求遵循并體現(xiàn)這種規(guī)律。 在同一教學模塊內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種或兩種以上的材料，求同尋異，以促進和加深學生對知識的理解。教師可以引導學生進行詞句、主旨、體裁、人物的比較。合理利用比較閱讀法，不僅可以使知識系統(tǒng)化，而且可以加深對課文內(nèi)容的認識和理解，更可以提高學生的遣詞造句能力和寫作水平。
【關鍵詞】 語文教學 規(guī)律 比較閱讀
語文知識看似瑣碎，其實在瑣碎的下面有一條條清晰的脈絡貫穿其間。這些脈絡是構(gòu)建語文大廈的脊梁。只要用心觀察，就不難發(fā)現(xiàn)，課文與課文之間、單元與單元之間、年級之間的教學內(nèi)容之間都有著內(nèi)在聯(lián)系，我們也體察得到，教材的編寫者也都在努力地體現(xiàn)著這種聯(lián)系。那么，在教學過程中，如何使學生也能體會到語文的整體性、規(guī)律性呢？答案是——運用比較教學法。
正確運用比較法，可以幫助學生分清概念，提高分析鑒賞水平，從而獲得規(guī)律性的認識。 而在如此繁雜的教學內(nèi)容中，尋找恰當?shù)谋容^點是教學的關鍵。 根據(jù)語文教學的特點，教師可以引導學生從以下幾個方面比較。
一、比詞句
為了讓學生較快的領會一些關鍵詞句的妙處，教師可以對某些字詞加以“改造”,引導學生在同與不同、似與不似之間去玩味、推敲，最終探究出文字的奧妙。
例如，一個很經(jīng)典的以比較法品詩句的例子：“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”很多教師把它改成“春風又吹（過、到）江南岸，明月何時照我還？”讓學生通過反復推敲，體會“綠”字的妙用，都收到了很好的教學效果。其實不僅是詩，每篇課文都有類似的妙詞妙語。在《巨人的花園》中，當巨人意識到自己的自私與冷漠喚來了寒冬，“于是，立刻拆除了圍墻，把花園給了孩子們�！睘榱艘龑W生體會巨人的心理變化 ,不妨把“立刻”去掉，或換成“決定”“打算”.將刪改之后的效果與原句的表達效果比較一下，“立刻”一次所表達的悔悟、急切之情自然顯現(xiàn)。
上面的例子是在一篇文章之內(nèi)比較。不同篇目之間的詞句更有可比之處。
例如， 《范進中舉》中的胡屠戶和《蒲柳人家》中的何大學問，同樣是生活在社會底層的粗人， 面對金錢，“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來…… 連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣” 而何大學問看見“有誰家揭不開鍋，沿路上遇見老、弱、病、殘，伸手九掏腰包，抓多少就給多少，也不點數(shù)”. 這 后一句的“掏 、抓”和前一句的“攥、舒、縮、揣”一比較，胡屠戶的愛財又虛偽的個性暴露無遺，而何大學問仗義疏財、俠肝義膽的民間英雄形象也立刻樹立起來。
這種比詞語的方法不僅使學生深入理解文本，學習如何遣詞造句，更能提高學生修改文章的興趣，進而提高寫作水平。
當然，這種有效的比較，往往是語文教師的創(chuàng)造性勞動成果，看似信手拈來的比較句，其實是教師頗費心思得來的，它需要教師具有扎實的基本功、對教材內(nèi)容融會貫通。如果語文教師能把各自創(chuàng)造出來的妙比通過某種途徑實現(xiàn)共享，那將是語文教學的一大幸事。
二、 比主旨
有些文章，題材相近，主旨也相近。我們可以把這樣的 的文章進行聯(lián)系與比較。比如，解讀《一面》的時候回頭翻翻《我的伯父魯迅先生》，解讀《有的人》時，可以結(jié)合《我的伯父魯迅先生》和《一面》，這種滾雪球式的教學， 使這一單元的教學呈現(xiàn)出整體性、連貫性。 魯迅的形象越來越清晰、全面的呈現(xiàn)在學生面前，學生的認識也就越加深刻。
有些文章，題材相同 ,但由于作家的創(chuàng)作意圖不同，其思想和主題也就不同。例如，同樣寫雪，柳宗元的《江雪》又展現(xiàn)出一個不與世俗同污的蓑翁形象；岑參的《白雪歌送武判官歸京》流露出與友人分別的戀戀不舍；毛澤東的《沁園春 雪》卻借景抒情，高唱當代無產(chǎn)階級英雄的贊歌。把這幾篇文章進行比較，可以讓學生更深切的理解文章思想內(nèi)容，感受一材多用的妙趣，對于學生寫作的審題立意、確定中心也大有益處。
三、 比體裁。
同一主題，可用不同的體裁表達，編者圍繞每一單元的同一主題，編排了不同體裁的文章；而正是這些文章，共同折射出本單元的主題。雖然小學語文教學淡化體裁，但這種區(qū)別應該引導學生認識到。如：六年級上冊第二單元以愛國主義情懷為主題，《詹天佑》是人物小傳，以人物事跡表現(xiàn)主題；《懷念母親》是回憶散文，以真摯的情感表現(xiàn)主題，《彩色的翅膀》是小說，以曲折的情節(jié)、鮮明的人物表現(xiàn)主題；《中華少年》是詩歌，用繽紛的形象表現(xiàn)主題。這種比較，讓學生感受異曲同工之妙：條條大路通羅馬，只要能表情達意，形式不拘一格。
再如，同是反映戰(zhàn)爭的文章，八年級上冊第一單元的五篇課文是《新聞兩則》、《蘆花蕩》、《蠟燭》、《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》、《親愛的爸爸媽媽》。它們分別以新聞、小說、通訊、書信、報告文學的形式來展示戰(zhàn)爭。因為體裁不同，展示的側(cè)重點也不同，文章分別從戰(zhàn)爭的指揮者、參與者、旁觀者、受害者、評論者的角度來看戰(zhàn)爭，因而得以使學生全面、客觀的認識戰(zhàn)爭、評價戰(zhàn)爭。
體裁的比較還可以幫助學生根據(jù)不同的文章特色進行歸納、閱讀、復習，同時也對學生寫作重點的確定也有很大的啟發(fā)。
四、比人物
絕大多數(shù)文章都離不開人物，人物性格有相近的、有相反的。 我們可以將他們進行對比分析。這既能使學生加深印象，又能提高學生的分析鑒賞能力。在同一作品中的人物可以進行對比，如《愚公移山》中的愚公和智叟進行比較， 比出了愚公的決心與意志；不同作品中的人物也可以進行對比，如《范進中舉》中的范進和《孔乙己》中的孔乙己進行比較，比出了封建社會科舉制度下沒落的讀書人的可憐與可恨。
由此可見，在語文教材中有如此多的比較點，因此，我們在大力倡導自主、合作、探究的學習模式的同時，要讓比較法走進我們的課堂。在比較中思考，在探究中構(gòu)建，這樣使教學更系統(tǒng)、更深入。
當然，比較閱讀對教師提出了更高的要求。教師在進行比較探究時應注意以下幾點，以使比較閱讀教學廣而不漏，精而不偏。
一、比較必須以熟悉文本為前提 .
因為比較閱讀應該是學生非常熟悉文本的情況下展開教學的，若學生不熟悉文本，又如何去比較，更談不上探究了。所以，教師要給學生充分的閱讀時間。
二、 比較點的確定是比較閱讀教學的重難點
比較閱讀一般來說是針對兩篇或兩篇以上，在如此多的教學內(nèi)容上，教師應當篩選，有取舍。不管是選擇字詞句為比較點，還是主題、體裁、人物為比較點，都要在課前進行充分的預設，為什么比、比什么、怎么比都是教師備課的要點。無論怎樣比，都不能偏離教學的重難點。
三、教學過程是建構(gòu)和生成的過程，需要活教、活學
教材只是一種靜態(tài)的、潛在的資源，需要教師著意地去開發(fā)與創(chuàng)造，這樣才能讓教師、學生、文本進行有效地互動對話，這樣整個教學過程不再只是知識的傳授，而充滿了建構(gòu)和生成。比較閱讀的課堂是開放的，要在大開大合中求同或求異，因此，應轉(zhuǎn)變教師指哪兒學生打哪兒的教學方式，大力倡導以問題為中心的發(fā)現(xiàn)性自主學習。在這個思路指引下，教師的任務之一 是對教材進行合理的整合，根據(jù)需要，可以打破單元界限甚至年級界限；任務之二是引導學生比較、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解疑。而學生的學習過程就是一個“比較、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解疑 ”的層層展開或步步深入的過程。這個過程也就是構(gòu)建知識框架、編織知識網(wǎng)絡的過程。
語文知識本來就是一個系統(tǒng)，種種規(guī)律貫穿期中。合理利用比較閱讀教學法，不僅可以使這種規(guī)律呈現(xiàn)出來 ,而且可以使學生加深對課文內(nèi)容的認識和理解，更可以提高學生的遣詞造句能力和寫作水平。因此，讓比較閱讀走進語文課堂，會使新世紀語文課堂更加高效、更有活力。在比較閱讀的課堂，師生共同領略的不再是一朵一朵的語言之花，而是一座美麗的語言花園。
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