激勵學(xué)生自能作文的幾種方式

　　激勵學(xué)生自能作文的幾種方式
　　
　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革積極倡導(dǎo)教學(xué)方式的變革，但到目前為止，一提起作文，好多學(xué)生不僅仍然害怕，而且不少教師對作文教學(xué)也感到費(fèi)時低效。究其原因，一是有的學(xué)生對作文心存神秘感；二是一些學(xué)生對寫好作文缺乏自信心；三是不少教師的作文指導(dǎo)與評改仍然是在“按部就班”地進(jìn)行，缺少一定的創(chuàng)新性和趣味性。
　　
　　那么，如何才能有效的改變這種狀況呢？近年來，筆者經(jīng)過用心的研究和嘗試，取得了比較好的效果。
　　
　　一、抄寫式
　　
　　記得有位作家曾經(jīng)這樣說過：“我這個作家是‘抄’出來的”.細(xì)心體會，我從中受到了啟發(fā)：對于初學(xué)寫作和作文能力差、且又害怕作文的學(xué)生，能否選擇一些通俗易懂，生動有趣的文章或故事讓他們抄寫，或者是允許他們選擇自己喜歡的作文或童話故事等抄寫呢？經(jīng)過嘗試，效果不錯。不過，在運(yùn)用這種方式時，每次作文要求學(xué)生必須抄寫兩篇以上的范文，或是將一篇范文抄寫兩遍。筆者認(rèn)為：這抄寫的過程，就是學(xué)生積累語言的過程；這抄寫的過程，就是學(xué)生逐步明確作文方法的過程；這抄寫的過程，也是學(xué)生思考和提高作文能力的過程。這種寫作方式雖然是簡單的，表層的，但能夠消除“作文困難生”的作文畏懼心理。
　　
　　二、聽寫式
　　
　　有一位教育學(xué)家曾提倡家長要堅持在孩子睡覺前為其講故事，這種習(xí)慣應(yīng)一直延續(xù)到孩子高中畢業(yè)。這是在強(qiáng)調(diào)聽的重要性。在閱讀教學(xué)中，教師常常設(shè)計聽寫生字，聽寫生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，在作文教學(xué)中，能不能來個“聽寫作文”的嘗試呢？于是我結(jié)合單元作文訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇與之相吻合的范文讀一兩遍，然后要求同學(xué)們把它寫下來，我把這種寫作方式稱之為“聽寫式作文”.
　　
　　“聽寫式”比“抄寫式”深了一層，它避免了有些學(xué)生不愿動腦而抄襲作文的現(xiàn)象，在聽后即寫的過程中能夠訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力、構(gòu)思能力和組織語言的能力。聽寫式作文不是背誦默寫作文，其要求也不宜過高，學(xué)生只要能把聽的內(nèi)容大致寫下來就行了，當(dāng)然能寫具體的盡量寫具體，這樣一來，讓學(xué)生一接觸到作文就感到作文并不像自己想象的那么難寫。
　　
　　三、仿寫式
　　
　　我們的語文教科書，每本都有許多精彩、生動而又感人的課文。多年來，我一直在思考，如何把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以有效地提高學(xué)生的作文能力呢？近年來，我嘗試了“仿寫式”的作文教學(xué)方式，即：對那些篇幅較短、結(jié)構(gòu)較為簡單且生動形象的課文，講讀完之后，我就要求學(xué)生仿寫一篇類似的作文。如教學(xué)了《第一場雪》，便要求學(xué)生仿寫《第一場雨》或《第一場霧》什么的；教學(xué)了《翠鳥》一文后，就要求學(xué)生仿寫《喜鵲》、《麻雀》、《燕子》什么的……學(xué)生在仿寫的過程中，可仿寫構(gòu)段方式，也可恰當(dāng)運(yùn)用課文中的精彩句段等等。只要仿寫恰當(dāng)，教師均予以肯定和鼓勵。
　　
　　“仿寫式”作文是在“聽寫式”作文的基礎(chǔ)上又深入了一層，因為它雖然有“抄”或“背”的痕跡，但更多的句段是帶有學(xué)生的“創(chuàng)作”因素，學(xué)生發(fā)揮了自己的主觀能動性。學(xué)生仿寫多了，也就明白了什么樣的作文該怎么寫了。采取仿寫式作文，學(xué)生每學(xué)期雖然要多寫十多篇作文，但他們并不感到負(fù)擔(dān)重許多，況且要有效地提高學(xué)生的作文水平，多練練筆也是必要的。
　　
　　四、激勵式
　　
　　大凡教過語文的教師，常常這樣抱怨：“學(xué)生的每次作文，每篇作文，我都是費(fèi)盡心血一一精批細(xì)改，問題均一一指出，可學(xué)生的作文怎么總不見什么長進(jìn)��！”分析其原因，除了本文開頭提到的那幾點(diǎn)外，還有一點(diǎn)就是一些學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)，并不關(guān)注教師的批改及評語，更談不上去理解它、品味它。怎樣才能讓學(xué)生能夠關(guān)注教師的作文批改及評語并發(fā)揮其有效性呢？常言說的好：“好孩子是夸出來的�！庇谑俏矣謬L試了“激勵式”評語的批閱方式。
　　
　　1.用嘆詞激發(fā)學(xué)生的情。在作文批改中，我一改過去教師那種概括性、抽象性的評語，如“中心明確，內(nèi)容具體，條理清晰，語言優(yōu)美”之類的話為巧用嘆詞、助詞的真情評語，如“嗬，這篇文章真不賴！” “哇噻，這個詞語用得真妙哦！”“唉，這個詞用在這里真有點(diǎn)不妥呢�！薄班牛瑳]想到你原來也這么會寫作文��！”“你這篇作文寫得很不錯嘛！”“別人說你作文不咋的，老師才不信呢，這不，本次作文比上次作文漂亮多了喲！”……這些帶有嘆詞、助詞的評語，不僅讓學(xué)生感到耳目一新，而且一下子拉近了師生的距離，讓學(xué)生感到老師是多么關(guān)注自己的作文呀，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。
　　
　　2.用分?jǐn)?shù)打動學(xué)生的心。以前批改作文時我和許多老師一樣，多采用五分制或百分制來評價作文質(zhì)量，有時也采用過增插紅旗的方法等，但學(xué)生對這些形式已司空見慣，打動不了學(xué)生的心。近年來，我將那些老方式改成了千分制。對那些好的作文，第一次我就給他個500分，即使最差的作文，我也給他200分。之后的作文，每次有的加100分，有的加200分，最差的也加30——50分。這樣，他們便都有了努力的目標(biāo)和激情——向1000分奮斗。尤其是那些平時不愛寫作的學(xué)生，認(rèn)為教師并沒有歧視他，同樣在關(guān)注他、重視他，心里也有了作文的動力。
　　
　　3.用詩歌消除學(xué)生的畏懼心。在作文評語中，對作文恐懼心理較重的學(xué)生，我時常應(yīng)用或改變一些貼近兒童語言的詩歌作為評語來鼓勵學(xué)生。如將《春天在哪里》這首兒歌改成“好作文在哪里呀，好作文在哪里？好作文就在你的腦袋里。這里有好詞呀，這里有美句，還有那豐富多彩的想象力！”并向?qū)W生點(diǎn)明：老師改編的這幾句話，不僅是一段好作文，而且也是一首好詩。試想，當(dāng)學(xué)生看到這類評語時，怎能不為自己能寫好作文而高興呢？而且一下子就明白了：原來這就是詩歌呀，這也是好作文�。】磥韯�(chuàng)作詩歌和寫好作文并不難嘛！
　　
　　五、評獎式
　　
　　筆者記得自己讀初中時，一次老師把我的作文當(dāng)作佳作在班上評講，從那以后，我不但相信自己有能力寫好作文，而且對作文也產(chǎn)生了濃厚的興趣�，F(xiàn)在我在作文教學(xué)中，每次作文批改完之后，也非常注重作文評獎。這里的“評”是“評講”;“獎”是“獎勵”.
　　
　　1.課堂老師多評講。在作文評講課上，我盡量多評講更多學(xué)生的作文。評講時，不求面面俱到，有的評講一句，有的評講一段，有的僅僅一個詞語用得好，我也來表揚(yáng)他一番，盡量發(fā)揮教師“語言獎勵”的作用，盡可能讓每位學(xué)生都有一種成就感、自豪感。
　　
　　2.課堂師生多賞文。單獨(dú)的作文課堂教學(xué)總是有限的，因而我把每堂語文課前5分鐘作為師生共同欣賞本班學(xué)生作文的時間。對于好的片段、好的 句子、好的開頭、好的結(jié)尾、好的過渡語等，或者是教師賞析，或者是學(xué)生賞析，或者是作者自我賞析。這樣做，既激勵了大面積的作者，又啟發(fā)了其他學(xué)生，同時也提高了學(xué)生賞析作文的能力，現(xiàn)在感到課前5分鐘花得真的很值得。
　　
　　3、平時作文多獎勵。對于愛寫作和作文有進(jìn)步的學(xué)生，教師隨時對他們進(jìn)行獎勵，如頒發(fā)“小作家”、“寫作能手”、“寫作高手”之類便于保存的小獎狀，或者獎勵筆記本、鉛筆等物品，或者給其家長寫封短信讓學(xué)生帶回家報喜，或者幫學(xué)生把其習(xí)作推薦給一些報刊等，盡可能地利用一切可行的手段和語言來鼓勵學(xué)生。
　　
　　六、數(shù)字式
　　
　　對于平時寫作能力較差的學(xué)生，我還常采用數(shù)字疊加式來激勵他們寫作。如寫日記，開始，僅要求他們寫兩三句話而已，以后每次只要多寫一句話就加100分，多寫兩句就加200分等。這樣，學(xué)生習(xí)作時，既感到易做，又有一種激情，每次總想多加個幾百分，長此以往，最終達(dá)到自能作文的目的。
　　
　　綜上所述，筆者感到，我們的作文教學(xué)不管采取何種方式，都不能忽視學(xué)生習(xí)作前后的“情”字，這個“情”字重點(diǎn)是讓學(xué)生“自信、自能”,即讓學(xué)生相信自己“我也能寫作文，我也能寫好作文”,以及寫作時的“快樂”和寫作后的成就感，并產(chǎn)生寫作的興趣或欲望，這才是學(xué)生寫好作文的源動力。

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