學好拼音認字多

　　學好拼音認字多
　　
　　寫作緣起：許多一年級的家長可能對孩子一學期來拼音學習的結果不太滿意：有的把 “ d ” 和 “ b ” 、 “ q ” 和 “ p ” 、 “ n ” 和 “ u ” 、 “ m ” 和 “ w ” 搞混，有的把 “ ou ” 和 “ uo ” 、 “ ui ” 和 “ iu ” 經(jīng)常顛倒，有的 “ z、c、s ” 和 “ zh、ch、sh ” 、 “ n ” 和 “ l ” 不分，有的會讀 “ sh ” 和 “ ǎng ” 但就是拼不了 “ shǎng ” 的音，好象孩子還沒有摸著拼音的門。根據(jù)調(diào)查，第一學期期末掌握拼音的達70%,一年級結束時達85%.拼音水平影響著孩子的生字學習，所以家長必須利用寒假的機會幫助孩子盡快攻克拼音難關。
　　
　　是什么原因?qū)е?0%學生在拼音問題上 “ 卡殼 ” 的呢？研究發(fā)現(xiàn)，拼寫困難的發(fā)生主要是由于下面幾方面的原因：
　　
　　空間關系障礙�？臻g關系的知覺是指對物體空間位置的知覺，如果孩子小時侯沒爬或爬得少、操作性游戲不足等，其視覺功能在對物體或符號（圖片、字或數(shù)字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關系的知覺時容易發(fā)生左右顛倒、上下混淆等困難，辨認 “ b ” 、 “ d ” 、 “” p、 “ q ” 等困難是難免的。
　　
　　視覺記憶問題。學習障礙兒童中的許多拼寫困難與視覺記憶缺陷有關。這些兒童在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難。如果兒童有視覺再認字母困難，那么他們在拼寫中會有全面的困難，因為他們能夠記住與回憶的拼音很少。另外，兒童也常把詞中字母的次序顛倒，如把 “ zou ” 拼成 “ zuo ” ,把 “ dou ” 拼成 “ duo ” ;這些兒童的困難主要在記憶字母的排列次序上，他們能夠回憶單個字母，但要求按順序回憶字母時卻有困難。
　　
　　動作技能不佳。由于有些學習障礙兒童在動作技能上的缺陷，使他們?nèi)狈τ脛佑X來 “ 感覺 ” 拼音并記住它們的能力，主要表現(xiàn)在書寫拼音時，手的運動會全部被遺忘，不知道該怎么用筆運作了。
　　
　　語音能力缺陷。有的孩子在聽覺記憶、聽覺辨別以及不同語音的概括上的困難會干擾拼寫過程。表現(xiàn)在：回憶與字母相應的音的困難、不能肯定所聽到的詞的發(fā)音次序、回憶發(fā)音規(guī)則錯誤、不能把看到的視覺符號變換成言語信息、不能把聽到的信息轉換成拼寫形式等。
　　
　　注意問題。無論兒童在與拼寫有關的能力上是否正常，如果兒童有注意缺陷就有可能導致拼寫困難。如果讓注意不良的兒童在詞出現(xiàn)以前先進行思考 —— 哪些字音是相似的、哪些在拼寫方式上不同、哪些字拼寫比較困難等，可以促進他們在拼寫上的進步。
　　
　　大部分學習障礙兒童在拼寫方面需要特別的指導，因為他們往往不能自己發(fā)現(xiàn)拼音之間、音與字之間的關系。傳統(tǒng)的拼寫教學并不一定適合學習障礙兒童。主要原因是傳統(tǒng)的教學程序與方法不能進行個別化教育，不能適應不同性質(zhì)拼寫缺陷的學習障礙兒童的需要；另外，傳統(tǒng)的拼寫教學往往過分強調(diào)單音的學習或重復練習。
　　
　　下面介紹幾種適合于學習障礙兒童學習拼音的策略。
　　
　　1.激發(fā)學生的學習興趣。在開始教拼寫時，為了激發(fā)兒童的興趣與學習動機，可以運用多種方法，如游戲（猜字謎、抽字的卡片、連詞等）、字的想象（叫兒童想象這個字像什么，然后把字大聲念出來，再把它寫下來）、字的聯(lián)想等。教師在教學中常用的抄寫數(shù)遍的方法，如一個拼音抄10遍，對學習障礙學生來說并不很有效，因為這些學生經(jīng)常是只抄不記，應付教師。例如，某一年級女孩，在抄寫拼音xue時，先寫10遍 “ x ” ,然后寫10遍第二個拼音字母 “ u ” ,再寫10遍 “ e ” .這樣的抄寫方法好似工廠的流水作業(yè)，對拼音根本不可能有一個完整的認識。因此，寒假家長幫孩子復習時，不僅要說明學習拼音的重要性與用途，更重要的是要激發(fā)學生的學習欲望。
　　
　　2.檢查錯誤的方法。檢查錯誤是一種自我發(fā)現(xiàn)的方法。首先，引導兒童把注意集中在不正確的拼寫與正確的拼寫之間有什么差異，如何發(fā)現(xiàn)這些差異，如兒童不能覺察自己的錯誤，可以把錯誤記下來或指出來，然后寫出正確的拼寫方法，但不要說明，讓學生自己把錯誤的與正確的進行比較，這樣有助學生提高拼寫能力、然后學生通過教師獎勵來獲得正確的拼寫并由此達至 “ 學習拼寫與自我指導 ” 的目的。
　　
　　3.語言學方法。語言學的方法是通過相似的字來達到教學目的。如教漢語拼音時將 “ OU ” 和 “ UO ” 、 “ an ” 和 “ ang ” 、 “ en ” 和 “ eng ” 、 “ b ” 和 “ d ” 、 “ p ” 和 “ q ” 、 “ f ” 和 “ t ” 等音、形相近的進行比較，加深學生的印象。
　　
　　4.視聽動結合法。使學生通過視聽動等多種感覺來學習。如先把拼音和字寫給兒童看，拼讀給孩子聽；然后要求兒童在拼讀的同時重復地進行描寫；再要求兒童按照樣本寫拼音和字，同時邊寫邊讀；最后拿走樣本默寫拼音和字。

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