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淺談設問要蘊含創(chuàng)新思想
淺談設問要蘊含創(chuàng)新思想設問，它是一種教學手段，它在教學中有很重要的作用。設問是深入的階梯，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機。設問效果的好壞，往往成為一堂課成功的關鍵。課堂提問，不僅要講求提問的語言藝術，還要講求所提的問題要蘊含創(chuàng)新思想。教師的每一個高質量設問，就會像一顆石子投向平靜的水面， 激起學生思維的漣漪。為此，教師要在“提問的藝術殿堂”里進行潛心修養(yǎng)。設計的問題要蘊含創(chuàng)新思想，教師要千方百計地考慮如何打開學生思維的匣門，激起學生求知的浪花。只有這樣，教師的設問才會有利于激發(fā)學習興趣；有利于學生主動思考；有利于學生主動探索；有利于展開想象翅膀；有利于教師滲透德育；有利于啟迪求異思維。
一、設問要蘊含創(chuàng)新思想，有利于激發(fā)學習興趣
教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，才會積極地開動腦筋，以最簡捷最有效的方法去獲取知識，才能夠全身心地投入學習活動。教學中，教師應善于挖掘教材中蘊含著的創(chuàng)新因素，精心設計問題，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。如在《頤和園》一文中，有這樣一句話：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”教學時，我設計了這樣的問題：“這句話中的‘滑’字能否換成‘劃船’的‘劃’字？為什么？”問題的提出，引起了學生的思考與爭辯，而且學生通過換詞比較的方法，不僅理解了“滑”與“劃”的區(qū)別，還深刻地體會到了“滑”字用得確切巧妙，它從另一個角度寫出了湖面如鏡，而且激發(fā)了學生的學習興趣。如果教師這樣提問：“作者在這句話中用這個‘滑’字有什么好處？”就不會取得這樣好的教學效果。
二、設問要蘊含創(chuàng)新思想，有利于學生主動思考
蘇霍姆林斯基指出：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人去思考�！苯處煹木脑O問，有利于學生主動思考。在教學實踐中，我深深地體會到了，教師應有意識地設計一些蘊含創(chuàng)新思想的問題，這才能起到激發(fā)學生獨立思考、發(fā)展學生思維的作用。例如在教學《十里長街送總理》一課時，我抓住了文中的兩個“矛盾”,精心設問：“‘焦急’和‘耐心’是一對反義詞，老奶奶在等待靈車時的心情怎么既是焦急，又是耐心呢？這里矛盾嗎？”在教學第二部分時，我問：“指揮是有聲音的，為什么說好像有誰在無聲地指揮？‘無聲’和‘指揮’搭配在一起，得當嗎？”在教學實踐中，我捕捉教材中貌似矛盾或不得當?shù)牡胤�，精心設問，其目的就是讓學生體會到作者正是借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達思想感情、突出人物和事物的特點，貌似矛盾，實則統(tǒng)一。教師以設問引發(fā)矛盾，激起學生思考與爭辯、求得理解、消除矛盾。由于教師精心設問，不僅使學生正確、全面地理解內容，還發(fā)展了學生的思維。
三、設問要蘊含創(chuàng)新思想，有利于學生主動探索
教育專家袁微子指出：教師的主要作用就是引導學生如何動腦筋，如何自己探索，如何自己運動。這一主導作用表現(xiàn)在教師精心地設問上，引導學生自己去探索，自己去學習。教學《新型玻璃》這課后，我這樣設問：“我們了解了五種新型玻璃的特點和作用，那么同學們知道這五種新型玻璃為什么能防盜、夾絲、變色、吸熱、消音？”我相機引導學生從課外書中尋找答案。第二天，學生捧著一本本課外書告訴老師自己學到的知識。通過教師的精心設問，激起了學生心中好奇的漣漪，還有利于培養(yǎng)學生主動探索精神。這種探索精神正是學生創(chuàng)新力發(fā)展的基礎。
四、設問要蘊含創(chuàng)新思想、有利于展開想象翅膀
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，教師精心地設問，充分挖掘教材因素，有利于教師對學生想象力的培養(yǎng)。例如教師在教學《濫竽充數(shù)》這則寓言后，教師設問：“南郭先生偷偷地逃走以后，他會做些什么？他生活得怎樣？”這一問，學生興趣盎然，積極地運用自己的智慧和已有知識儲備并聯(lián)系自己的生活實際進行想象。教學中，教師通過課文情節(jié)的假設和延伸來喚起了學生頭腦中儲備的有關表象，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，其意義無疑是重大的。正因如此，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”
五、設問要蘊含創(chuàng)新思想，有利于教師滲透德育
語文教學中，教師應自覺地有目的地充分利用課文中的精彩的語言，生動的形象，豐富的感情來陶冶學生，影響學生、教育學生，促進學生養(yǎng)成良好的思想品德和形成正確的世界觀。通過教師精心設問，引導學生對情節(jié)進行剖析，在理解課文內容的基礎上，體會人物的思想感情，從而以情激情，掀起學生情感上的波瀾，達到思想教育的目的。如教學《狼牙山五壯士》一課，在學習第五部分時，我這樣設問：“五壯士面對著敵人的重重包圍，他們已經無路可走，他們真的勝利了嗎？”這一精心設問，激發(fā)了學生的討論。有的說：“他們勝利了，因為他們把敵人引上了狼牙山頂峰�！庇械恼f：“他們沒有勝利，因為他們被敵人包圍了，無路可走�！薄@時，我引導學生再讀書，深入理解課文內容，我問：“五壯士為什么臉上露出勝利的喜悅？此時他們會想些什么？”學生在反復讀書的基礎上，領悟到了五壯士以犧牲作為代價，勝利地完成了這次掩護任務，領悟到五壯士早已把自己的生死置之度外，因為在他們的心中只有黨和人民。此時，學生立刻產生了對五壯士的崇敬和懷念之情。由此可見，教師精心設問，有利于調動學生的情緒活動，激起感情的波瀾，而學生在思考問題、討論問題、解決問題的過程中，也受到了感染和教育。
六、設問要蘊含創(chuàng)新思想，有利于啟迪求異思維
江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上指出：“每個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境�！苯虒W中，教師應創(chuàng)造條件激發(fā)學生的求異的火花，并積極助燃，這樣既能增進學生的鉆研興趣，又鼓勵了學生探索精神，還啟迪了學生的求異思維。如教學《跳水》一課，在學習第四部分之前，我設計了這樣一個問題：“孩子走上最高橫木，非常危險，你有什么好辦法救孩子呢？”學生紛紛要求發(fā)言，有的說：“用帆布張開，讓孩子跳向帆布�！庇械恼f：“讓水手爬上去救孩子�！庇械恼f：“請直升飛機救援�！薄藭r，我引導學生再讀書，讓學生通過深入理解課文，認識到讓孩子跳水，是使孩子轉危為安的最好辦法。學生的討論并沒有結束，我相機設問：“如果孩子不跳水，放棄了這唯一的生路，船長會不會開槍呢？”這一問，引導學生認真思考，鼓勵學生講出自己的見解。學生在討論問題時，情緒熱烈，興趣盎然，激發(fā)了他們強烈的創(chuàng)新愿望和興趣，由此可見，通過教師精心設問，并鼓勵學生的求異思維和遞向思維，提倡學生發(fā)表與眾不同的見解，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新動機和興趣，也有助于增強學生的創(chuàng)新意識。
總之，要想增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，那么教師要先具備創(chuàng)新意識，精心設計課堂提問，并且使提問蘊含創(chuàng)新思想，這樣才有利于激發(fā)學生興趣，引導其思考、探索，對其進行品德教育及求異思維的培養(yǎng)。
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