班級管理創(chuàng)新淺談

班級管理創(chuàng)新淺談 在舉國矚目的第三次全國教育工作會議上，江澤民總書記高度重視創(chuàng)新教育的重要意義和作用，指出要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，這是二十一世紀時代教育的特征�！蔼毩⒌娜烁褚庾R、積極的民主參與熱情、強烈的好奇心、合理的知識結構、廣泛的興趣愛好、獨特的個性特長、正確的審美意識、頑強的意志、較強的專利意識和發(fā)表意識、大膽的冒險探索精神、良好的道德品質、勤奮踏實、積極進取的學習態(tài)度、團結協(xié)作的精神與協(xié)調指揮能力、較強的模仿力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、優(yōu)秀的創(chuàng)造思維品質、較強的實驗動手能力、定量的數(shù)理分析和嚴密的邏輯推理能力以及處理信息的能力”等二十條個人要素構成了創(chuàng)新型人才。 下面，我以自己的實踐，淺談在班級管理中我是怎樣滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使他們主動參與到班級管理教育中，自覺成為班級的主人。 現(xiàn)代管理的一個重要思想就是“人本”思想。這一思想的基本精神是：人是管理活動的主體，一切管理工作均應以調動人的積極性，做好人的工作為根本，而對人管理的最高境界就是啟動下屬的內在工作動力，充分發(fā)揮下屬工作的積極性和創(chuàng)造性。 社會在不斷地向前發(fā)展，在社會信息的進程中，各種思想價值觀念和行為方式都會在學生中傳播，使學生的心理特點發(fā)生顯著變化。 反思我們的學生管理工作，與當前的形勢和時代要求是格格不入的。我們那傳統(tǒng)的“保姆式”管理會使學生缺乏獨立自主性；“警察式”的被動管理則壓抑了學生的自尊、自主意識；而兩眼死盯著是否犯規(guī)的“裁判式”消極管理則剝奪了學生的民主參與。 到底怎樣根據(jù)學生的心理特點、年齡特點，改善學生管理呢？在平常的班級管理中，我做了如下小小的調試： 一、讓學生參與到班級管理中。 一個班有幾十名學生，這些學生來自不同的家庭，他們在思想、品德、智力、興趣和性格等方面各有不同的特點，把他們組織起來，形成班集體，使他們在良好的集體中學習和生活，這對于班主任來說，是一個難點，班主任的工作是艱巨的。 怎樣化整為零，使學生都能在我的領導下、教育下，形成良好的班風、學風、積極愉快地學習呢？ 首先，在建立班級之后，我隨即進行一段時間的觀察，然后根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，綜合全班學生的意見，挑選出一批學習成績優(yōu)秀，工作能力強的學生作為培養(yǎng)對象，手把手地交他們管理班級，使他們成為有責任感、有主人翁精神的班干部，為以后發(fā)展和培養(yǎng)更多的班干部打下基礎。 現(xiàn)在的孩子，追求平等、民主。作為班主任，如果高高在上，忽略民眾意見，一意孤行，勢必使自己的形象在學生的心目中大打折扣，嚴重的將會使得學生產生敵對情緒、抵制情緒，試問，這還將如何開展工作呢？因此，在選出班干部之后，我利用一節(jié)課的時間，與全班學生一起共同制定了新學期的班級管理制度。順便一提，一些制度訂得的確不錯，學生確有他們獨特的見解。當然，有些方面可以看出他們還是比較幼稚的，但在我的啟發(fā)引導下，都能順利完成，而且頗為全面。制定了新學期的班級管理制度后，我對學生說：“制度是大家經過深思熟慮、結合自身共同制定出來的，老師希望大家能說到做到，在我們的共同努力下，形成一個好學向上的集體�！蓖ㄟ^實踐，我發(fā)現(xiàn)大部分學生還是挺按章辦事的，違紀的學生比較少。值得一提的是，一些責任心較強的學生都能在每周的周記中指出某項的不足可做修改等建議，這為我制定下學期的班級管理制度提供了很好的參考�？�！學生都參與到班級管理中來了吧，他們把自己看作是班級的主人，樂意為班級建設出謀獻策。 其次，實行班干部輪換制。 有的班級，可能是一學年甚至幾個學年下來，依舊是原來的班干部。作為班主任，可能認為這挺好的，既省心又省力（班干部們經過幾年的工作，能力提高了，對班級的情況又比較熟悉）。但我卻不這樣認為。我認為，由于多年長期使用老一套的班干部管理體制，這樣必然使一些有能力、有作為的學生失去鍛煉的機會，而那些身為班干部的成績平平的學生，由于無競爭，無危機感與緊迫感，因此無干勁。而且，大部分的學生，都懷著當班干部的愿望，他們樂意為班級出力。 我班的學生，特別喜歡當班干部，他們以能當上班干部為光榮，能為班集體出力，為同學服務更光榮。因此，每次輪到當值日生或班長，工作總特別認真、負責。記得有一次，一個學生因為寫欠作業(yè)，違反了紀律，因此，我撤消了他下個星期當班長一職。 沒想到，他竟當場放聲大哭，并保證下不為例，請我給他機會。看！孩子就是這么可愛，他們從輪流當班干部中體會到當班干部之樂、之苦，也懂得去關心、理解他人，認識到“管”與“被管”的樂趣，調動了他們工作的積極性，班級的紀律真是明顯好多了。 第三，建立“自我批評日”。 人應善于做自我批評，才能找出自身的不足，對照自己與他人，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，才會有所進步。 為了使學生能正視自己一周的表現(xiàn)，我在每周五中選一節(jié)課，讓學生總結自己一周來的表現(xiàn)，看看哪些值得發(fā)揚，哪些需要改正。小結的內容是多方面的：可以是有關學習的、有關紀律的、有關生活的、有關校外的、有關校內的。開始，學生不敢實話實說，即使有，也言盡不詳。見到這種情況，于是，我先帶頭，對自己一周來的工作做了言簡意賅的小結。在我的帶頭下，學生們都鼓起勇氣，暢所欲言，而且，我們還共同找出缺點，制定了下一周的奮斗目標。事后，我聽到家長也稱贊到：“這辦法的確不錯，孩子們乖了許多，長大了許多�！奔议L的話語，就是對我的工作的最好的肯定。 二、激勵、賞識，是班級管理的核心。 我們知道，人的需要，除了生理需要外，還有更高層次的需要。隨著年齡的增長，社會需要的內容與層次會更加發(fā)展成為伴隨人心理活動不可缺少的一部分。而賞識教育正是根據(jù)兒童這一心理特點，在承認差異、尊重差異的基礎上而產生的一種教育。 賞識教育，即“賞識——成功教育”，它是教孩子走路、說話的教育。孩子學說話，說得再遲、再差，我們都不會灰心，我們都會說：“慢說話的孩子長大特聰明�！蔽覀儾粫�嘲笑，只會堅持，不斷地鼓勵、贊賞。這就是一種承認差異、尊重差異、不怕失敗、追求成功的教育。 “賞識教育”，是“賞識”與“激勵”的結合體，在班級管理中，它引導我們樹立正確的教育思想觀念，通過“賞識、激勵”去維護孩子的自尊，學會自愛，去挖掘潛力，增強孩子的自信心，培養(yǎng)孩子的獨立性。 在班級管理中，當孩子取得成績或受到挫折時，我們老師的一句“你真棒！”或“再試一次，一定會比剛才更好！”等肯定性的語言或鼓勵性的言語，都會如和煦的春風，無聲的細雨，溫暖、滋潤著孩子的心，增強他們的自信心。反之，如果采用一味地斥責、埋怨等方法，則容易挫傷孩子的自尊心，降低了孩子對自我的評價，對自信心的形成產生不良的影響。我在班級管理中，還采用了一些“貼紅花、獎勵‘小動物’、爭奪紅旗”等多種多樣的形式對孩子進行賞識，讓孩子感到承認對他們的尊重、信任，從而增強他們的信心。 新的世紀，需要充滿自信而又有能力的人。一個自卑、性格懦弱的孩子，將難以適應未來的社會。而承認差異、尊重孩子、相信孩子、鼓勵孩子，無疑會增強孩子的自信心，減少自卑心理。 三、促進班級進步的手段——培養(yǎng)個體活動。 一個班內幾十名學生總是性格不同，各有特點：有的喜靜、有的好動、有的頑皮、有的乖巧。在班級管理中，如何調節(jié)各人的性格，使班級呈現(xiàn)出一個和諧、團結、人人追求向上的優(yōu)秀集體呢？通過實踐，我深深地體會到：班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激勵個體發(fā)展的潛在活力，從而激發(fā)整體的上進心，促使整體進步。 我班有一名學生，學習成績還挺不錯，就是特別貪玩。每天上下課，奔跑、追逐是小事；放學不按時回家，有時還愛糾集家住其附近的同學打打鬧鬧，好幾次家長找上學校向我反映。還真難管啊！你找他談話，可過不了幾天，他又犯了；兇他、訓他更不管用，搞不好，他還會產生敵對情緒。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他除了頑皮、搗蛋外，其實，他蠻關心集體的，有著強烈的表現(xiàn)欲望，期望集體對他的肯定。再經過觀察，我發(fā)現(xiàn)，他上課特別認真，總能積極發(fā)言，作業(yè)完成速度快，質量也不錯，而且，從沒缺欠作業(yè)。嘿！我找到教育他的缺口了。在一次班會課上，我任命他為班里的學習委員，專門負責管理班里的學習。課后，我再找他談話，希望能不辜負老師和同學對他的信任，能和老師一起幫助差生提高學習成績。他爽快地答應了。后來，他還自發(fā)組織了學習小組，自己任命組長。幾個差生在他的幫助下，成績也略有提高了，就連原來總在一起玩耍、打鬧的幾個學生也加入到他的學習小組中去。這一因勢利導，取得了意想不到的好效果。 個體有活力，有干勁，有了積極性，又會在同學中互相影響，整個班級呈現(xiàn)了生機勃勃，人人力爭上游的好氛圍。 以上這些管理措施的實施，有助于培養(yǎng)學生自主、自治、互幫、互助的精神，使學生的個體得到和諧的發(fā)展，在實踐中樹立起處理集體、他人與自我之間關系的正確態(tài)度，增強了心理承受能力，不斷提高自身的社會適應。