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小學(xué)語文古詩(shī)詞精品課程建設(shè)的感悟
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲——小學(xué)語文古詩(shī)詞精品課程建設(shè)的感悟
摘要：古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀文化的積淀，小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)意義深遠(yuǎn)，建設(shè)小學(xué)語文古詩(shī)詞精品課程是必要的。本文將從精品課程的內(nèi)涵、小學(xué)語文古詩(shī)詞精品課程的建設(shè)過程，談自己對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的體會(huì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩(shī)詞教學(xué)；精品課程
2008年9月，中山市成立小學(xué)精品課程研究中心，旨在適應(yīng)推進(jìn)教育現(xiàn)代化和促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，為本市骨干教師提供一個(gè)展示專業(yè)才能的平臺(tái)，引領(lǐng)廣大青年教師的成長(zhǎng)。中山市最早將精品課程建設(shè)的概念引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。自小學(xué)精品課程研究中心成立以來，精品課程研究活動(dòng)開展如火如荼，廣大青年教師積極參與其中，受益匪淺。我亦參與了學(xué)校語文科組開展的同課異構(gòu)的精品課程研究活動(dòng)，教學(xué)的課文是辛棄疾的一首詞——《清平樂 村居》。在這次精品課程研究活動(dòng)中，我收獲頗多，現(xiàn)從精品課程的內(nèi)涵、小學(xué)語文古詩(shī)詞精品課程建設(shè)的過程，談自己對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的體會(huì)。
一、精品課程的內(nèi)涵
精品課程是指優(yōu)質(zhì)高效、具有很強(qiáng)輻射力的示范性課程，是精妙的課程思想、精彩的課程資源、精研的教學(xué)內(nèi)容、精良的教師隊(duì)伍、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、精確的教學(xué)管理、精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)的整體集成。精品課程建設(shè)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，并非孤立地指某一堂優(yōu)質(zhì)課，而是包括了課程資源庫(kù)、教學(xué)方法群、骨干教師網(wǎng)、經(jīng)典范例集等系統(tǒng)模塊。
理解精品課程，可用六個(gè)字概括：高質(zhì)量，能共享。高質(zhì)量是指精品課程體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)思想，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，有利于帶動(dòng)教育教學(xué)改革，集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身。好的資源能夠共享，才能體現(xiàn)其價(jià)值。實(shí)現(xiàn)資源共享，是精品課程建設(shè)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是精品課程建設(shè)的終極目標(biāo)。
二、小學(xué)語文古詩(shī)詞精品課程的建設(shè)過程
建設(shè)小學(xué)語文古詩(shī)詞精品課程，可采用模塊式開發(fā)的方式，分段式組裝。即以某一個(gè)主題的古詩(shī)詞或具體某一首古詩(shī)詞為基本研究對(duì)象，以資源、內(nèi)容、策略、過程、評(píng)價(jià)為基本集成模塊。小學(xué)語文古詩(shī)詞精品課程的建設(shè)過程具體分為以下幾步：
1、進(jìn)行整體規(guī)劃。對(duì)研究的對(duì)象，及某一主題的古詩(shī)詞（或某一首古詩(shī)詞）的教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，包括教材分析、學(xué)情分析、總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)安排及相關(guān)策略等。如以蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)中《清平樂 村居》一詞為課例來建設(shè)精品課程，首先要研究教材、吃透文本。這是詞人辛棄疾的一首田園詞，通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼與其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的感情。其次是根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗誦這首詞，感悟田園生活的意境，難點(diǎn)為激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛及對(duì)美的理解。最后，明確在一個(gè)課時(shí)中，要指導(dǎo)學(xué)生知音、明意、悟情從而掌握這首詞。
2、做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)教學(xué)問題的解決方案、檢驗(yàn)方案有效性并做出相應(yīng)修改的過程。建設(shè)精品課程，要做好每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中難點(diǎn)，教學(xué)過程及其中的設(shè)計(jì)意圖，還有板書設(shè)計(jì)。在開展《清平樂 村居》的精品課程研究活動(dòng)中，我們采用了同課異構(gòu)的方式。小組成員集體備課，大家各抒己見，各種觀點(diǎn)在碰撞中摩擦出智慧的火花，精心完善了這兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課緊密結(jié)合學(xué)校課題研究，運(yùn)用以導(dǎo)學(xué)案為主線的主次實(shí)效方式進(jìn)行教學(xué)；另一節(jié)課則用常態(tài)的方式開展教學(xué)。
3、記下教學(xué)實(shí)錄。對(duì)精品課程的課例進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄，既方便課例的研究探討，又有利于資源共享。在精品課程研究活動(dòng)中，兩節(jié)《清平樂 村居》的教學(xué)都進(jìn)行了課堂錄像，兩位上課的教師課后也寫下了課堂文字實(shí)錄。
4、搜索課程資源。搜索與本課例相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、課件、素材、練習(xí)及相關(guān)的拓展性知識(shí)，這些課程資源可作為教師備課資源的補(bǔ)充，豐富了精品課程建設(shè)的資源。如《清平樂 村居》這首詞的教學(xué)，許多名師都上過這節(jié)課，包括全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅，她的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)為精品課程提供了一個(gè)很好的典范。
5、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“金無赤足，課無完課”,上完每節(jié)課要進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參與精品課程研究活動(dòng)的小組成員聽了這兩節(jié)不同的《清平樂 村居》，都寫了聽課反思，上課的兩位老師則寫教學(xué)反思，最后由一位小組成員進(jìn)行匯總，綜合各位成員的反思，寫下了《<清平樂 村居>同課異構(gòu)的教學(xué)反思——同上一節(jié)課，齊研實(shí)效性》。
6、整理特色材料。歌德曾說：“不斷變革創(chuàng)新，就會(huì)充滿青春活力；否則，可能會(huì)變得僵硬�！闭n堂教學(xué)需要不斷注入“源泉”,才會(huì)充滿活力，建設(shè)精品課程同樣離不開創(chuàng)新，特色材料就是創(chuàng)新的體現(xiàn)。在這次精品課程研究活動(dòng)中，旨在探索如何提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂的實(shí)效，與課前的有效預(yù)習(xí)是分不開的。于是，小組成員經(jīng)過探索總結(jié)，寫下了關(guān)于課前有效預(yù)習(xí)的論文，并編輯成本，作為本次精品課程研究活動(dòng)的特色材料。
三、小學(xué)語文古詩(shī)詞精品課程的認(rèn)知
古詩(shī)詞是閱讀教學(xué)的重要組成部分，古代教育家孔子說：“不學(xué)詩(shī)，無以言。”常吟古詩(shī)詞，可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力。然而小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，對(duì)詩(shī)詞中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，這造成了古詩(shī)詞教學(xué)中的一大難題。在這次精品課程研究活動(dòng)中，以《清平樂 村居》為課例，探索了如何在課堂有限的時(shí)間讓學(xué)生品詞意，入詞境，悟詩(shī)詞情，提高課堂實(shí)效。
1、誦讀，揮灑古詞的魅力
古詩(shī)詞是抒情性很強(qiáng)的一種文學(xué)體裁，反復(fù)吟誦才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴，所以，從某種意義上來說，詩(shī)詞教學(xué)是朗讀教學(xué)。誦讀，能讓學(xué)生的情感飛揚(yáng)。古詩(shī)教學(xué)，應(yīng)給予學(xué)生充裕的時(shí)間誦讀。學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，自能夠在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所悟，在讀中受到熏陶。
徐老師在《清平樂 村居》一詞的教學(xué)中，以朗讀貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生“七讀”這首詞。教師先引導(dǎo)學(xué)生讀出詞的節(jié)奏美，再在理解詞意的基礎(chǔ)上欣賞性地朗讀，并配樂增強(qiáng)朗讀效果，感受古詞的韻律美和意蘊(yùn)美。學(xué)生憑借理解和想象，邊讀邊輔以手勢(shì)、動(dòng)作、表情的變化。他們感懷身受，遐想翩翩，仿佛置身于濃郁的意境中。在反復(fù)朗讀的過程中，茅檐、小溪、青草……農(nóng)村風(fēng)光圖一一映入學(xué)生眼中。他們忘我了，仿佛自己就是大兒、中兒、小兒，家庭溫馨和睦的幸福之情在他們心中蕩漾開了，化成一首動(dòng)聽的歌。這時(shí)的古詞吟誦水到渠成，詞的節(jié)奏美、音韻美、意境美在他們的朗讀中盡情地?fù)]灑出來。
2、情境，漾起詞情的風(fēng)帆
詩(shī)詞具有強(qiáng)烈的感染力，它能使情與景、意與境交融在一起。因此，古詩(shī)詞教學(xué)不能僅停留在淺顯的語言文字理解上，還要引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境、悟詩(shī)情。創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)活動(dòng)的“催化劑”,有了它，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教師的點(diǎn)撥下，漸入佳境。所以，在古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，枯燥、抽象的語言文字將鮮活生動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生蕩起詩(shī)意的風(fēng)帆。
在《清平樂 村居》的教學(xué)中，兩位教師都注重情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。徐老師用真情誦讀來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入一幅美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)光圖。
教師親自范讀，可愛的學(xué)生聆聽自己親愛的老師優(yōu)美動(dòng)聽的聲音，沐浴在老師的如癡如醉中，他們?cè)跄懿槐灰朐?shī)境呢？而馬老師則在課堂上運(yùn)用多媒體課件，以形象生動(dòng)的畫面為背景，配上清揚(yáng)悅耳的音樂，模擬鄉(xiāng)村風(fēng)光圖，讓學(xué)生與翁媼及三個(gè)兒子進(jìn)行對(duì)話，從而領(lǐng)悟人物的性格特征。
3、想象，讓詩(shī)意輕舞飛揚(yáng)
愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！币虼�，課堂教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力。小學(xué)生的思維往往是直觀形象的，而古詩(shī)詞具有“文約而意豐”的特點(diǎn)，語言簡(jiǎn)練，但情感豐富。要讓學(xué)生在有限的文字中感悟豐富的情感，就要放飛學(xué)生想象的翅膀，開拓廣闊的思維天地，盡情地在思緒的太空中敖翔。
在古詩(shī)詞的教學(xué)中，要找準(zhǔn)詩(shī)詞中能促發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維的想象點(diǎn)，通過聯(lián)想、續(xù)想、假象等，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象能力，使學(xué)生打破時(shí)空界限，身臨其境，感受詩(shī)句的意蘊(yùn)。如馬老師在《清平樂 村居》的教學(xué)中，通過圖畫和音樂，讓學(xué)生想象翁媼的對(duì)話，并巧妙連串起來，形成一幅生動(dòng)鮮活的村居生活圖，緊扣一個(gè)“醉”字，讓學(xué)生以“翁媼陶醉了，是因?yàn)椋?nbsp; ），還因?yàn)椋?nbsp; ），還因?yàn)椋?nbsp; ）……”進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生發(fā)揮豐富的想象填補(bǔ)句子。這些創(chuàng)造的過程使原本凝練的文字更加具體生動(dòng)，學(xué)生從而加深了對(duì)詞的情感體驗(yàn)，與詞人產(chǎn)生心靈的共鳴。
4、編劇，讓真情自然流淌
古詩(shī)詞具有很高的審美價(jià)值，是語言的藝術(shù)，智慧的結(jié)晶，是一座取之不竭的美的寶藏。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以啟人心智，陶冶情操，凈化心靈，而詩(shī)詞這種功能的發(fā)揮，離不開情感的體驗(yàn)。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，可以安排各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，比如將詩(shī)詞改編成課本劇，既符合小學(xué)生較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和模仿性的年齡特點(diǎn)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。
徐老師在《清平樂 村居》的教學(xué)中，把講臺(tái)作為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生們憑著對(duì)這首詞的理解，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用語言文字，將短短的一首詞改變成有聲有色、生動(dòng)形象的課本劇。扮演翁媼的學(xué)生展開了妙趣橫生的對(duì)話，而扮演小兒的學(xué)生把“溪頭臥剝蓮蓬”的天真無邪表現(xiàn)得淋漓盡致，還有一些學(xué)生扮演大二、中兒，甚至風(fēng)姿搖曳的荷花，看著臺(tái)上學(xué)生認(rèn)真的表演，其他學(xué)生仿佛亦走入了這幅鄉(xiāng)村風(fēng)光圖。學(xué)生在對(duì)讀、悟的基礎(chǔ)上，自編自演課本劇，更能身臨其境地體會(huì)作者的思想感情。
四、小結(jié)
詩(shī)歌教學(xué)是一個(gè)對(duì)學(xué)生潛移默化的過程，所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”.在探索小學(xué)語文古詩(shī)文精品課程建設(shè)的道路上，教師要多用一些行之有效的方法去熏陶學(xué)生，提高課堂實(shí)效。教無定法，路在延伸，小學(xué)語文古詩(shī)文精品課程建設(shè)之路會(huì)越走越寬，讓師生攜手徜徉與絢麗多彩的詩(shī)詞國(guó)度里，創(chuàng)造如詩(shī)如畫的人生！
參考文獻(xiàn)：
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