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淺談?wù)Z文詩意課堂的追求

時(shí)間:2022-08-05 14:57:33 語文論文 我要投稿

淺談?wù)Z文詩意課堂的追求

  淺談?wù)Z文詩意課堂的追求
  
  詩意語文是對語文教育理想境界的一種追尋,是對語文教育本色和本真的一種回歸,一切優(yōu)秀的語文教學(xué),必定是詩意的語文,一切風(fēng)格鮮明的語文教學(xué),無論素樸還是絢爛,無論激情澎湃,還是理趣盎然,無論散發(fā)著平民氣息,還是充滿了貴州氣質(zhì),在它們之上,必有皎皎如明月、燦燦似星辰的詩意,流布其間、充盈內(nèi)外。
  
  2100年11日3日,特別是有幸聆聽了楊老師的《搭石》這一課,楊老師的詩意課堂的演繹,更是讓我大開眼界,感觸頗深。有詩意的語文課,老師帶著無盡的詩意引來學(xué)生的詩意盎然,學(xué)生受益無窮,課堂精彩紛呈,高潮起伏,怎能僅用一個(gè)“美”字來形容?
  
  一、挖掘課本的詩意。
  
  選入語文教材的課文是充滿詩意的,因此教師在對課文的處理時(shí)要努力挖掘課本的詩意,對教材處理、加工,還原語文的詩意。如對人教版四年級(jí)《搭石》其中的處理時(shí),對其中的一段處理后排成這樣的文字。
  
  每當(dāng)
  
  上工
  
  下工
  
  一行人
  
  走搭石的時(shí)候
  
  動(dòng)作
  
  是那么
  
  協(xié)調(diào)有序
  
  前面的抬起腳來
  
  后面的
  
  緊跟上去
  
  踏踏的聲音
  
  像輕快的音樂
  
  清波漾漾
  
  人影綽綽
  
  給人
  
  畫一般的美感
  
  這如一首小詩,加上學(xué)生聲情并茂的朗讀,使課文的詩意很好體現(xiàn),對課文的理解帶入詩境,更能體現(xiàn)語文的魅力。
  
  有時(shí)課文的一個(gè)詞,一個(gè)字,甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和句子的順序等,都是一個(gè)潛在的詩意語文。如林莘老師在上《凡卡》一課時(shí),對課文中的這一句:“那是沒有月亮的夜晚,可是整個(gè)村子——白房頂啦,煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦,披著濃霜一身銀白的樹木啦,雪堆啦,全看得見!绷州防蠋熢趯@段文字的挖掘、處理時(shí),她從一個(gè)“啦”字入手,讓學(xué)生通過有“啦”和沒“啦”時(shí)反復(fù)讀后比較,談體會(huì),學(xué)生從而感受到語文的魅力。從林莘老師的這一個(gè)小小的文本處理,值得我們語文老師深思,我們在教什么?我們該怎么教?教材里本身有用不盡的資源,只要我們是一個(gè)善于鉆研的教師,何愁語文課沒有詩意。
  
  二、彰顯教師的詩意 .
  
  作為一個(gè)語文老師,你應(yīng)該是一位談吐風(fēng)趣、學(xué)富五車的“詩人”.言語中帶著詩意;朗讀中能聆聽到詩意;課堂中濃濃的詩意語文;教學(xué)中充分顯現(xiàn)教師智慧,能夠深入淺出。詩意的語言讓學(xué)生永遠(yuǎn)回蕩在心間,師生終身受用;詩意的朗讀讓學(xué)生聽得如神,師生受益匪淺;詩意的課堂讓學(xué)生學(xué)得輕松,師生其樂融融。聆聽楊老師的課,她是一位真正的詩人,言語滔滔不絕,脫口而出。她在評(píng)價(jià)一位朗讀時(shí)聲音小的學(xué)生時(shí),他說:“讀得真是‘小心翼翼’”;對一位朗讀較好的學(xué)生的評(píng)價(jià)是:“讀得真好,我們也陶醉在你的朗讀之中了”. “滔滔不絕地說是能力,專心致志地聽是修養(yǎng),用語文要有能力,也要有修養(yǎng)”. “帶著靈動(dòng)讀……”如虞大明老師在出示一張圖片前的語言可謂妙趣橫生,“我找了找,你們猜找到了嗎?”,“我找呀找,你們猜?”,“我找呀找,你們猜?”,“這次找到了!,“倒數(shù)幾個(gè)數(shù),看圖片!
  
  三、追求學(xué)生的詩意。
  
  詩意語文課的落腳點(diǎn)是學(xué)生的詩意,只有把學(xué)生帶入詩意,我們的詩意語文課才算劃上圓滿句號(hào)。
  
  1、 讓學(xué)生讀出詩意!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”,什么是有感情的朗讀呢?我認(rèn)為,有感情的朗讀就是讀出語言的節(jié)奏美,讓人感覺到抑揚(yáng)頓挫,輕重緩急;有感情的朗讀就是讀出文章的意境,讀出文章的清幽古樸,或是熱鬧繁華;有感情的朗讀就是讀出作者的情感,讀出作者的喜怒哀樂怨,讀出作者的愛恨癡嗔狂。語文課堂中,朗朗的讀書聲能讓學(xué)生通過讀悟出文意,讓學(xué)生通過讀給課堂的詩意增添色彩。讓學(xué)生在師生的合作朗讀中盡顯詩意,如王崧舟老師上《與象共舞》時(shí),老師讀上半句,學(xué)生讀下半句的合作讀給詩意語文創(chuàng)設(shè)了很好的氛圍;讓學(xué)生在有節(jié)奏的朗讀中學(xué)語文,朗讀含義深刻的句子,要以曲折的語調(diào)來體會(huì)作者或主人公的內(nèi)心世界,《窮人》一課中“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……揍我一頓也好!”朗讀這段話時(shí)要停頓曲折,表達(dá)出桑娜由猶豫不定到下定決心的思想變化,挖掘出桑娜同情窮孩子的美好心靈;讓學(xué)生在比較的朗讀中“咬文嚼字”;讓學(xué)生在想象的朗讀中體會(huì)文章的意境。如王崧舟老師上《與象共舞》時(shí),讓學(xué)生邊讀邊想象人與大象共舞時(shí)的情景。
  
  2、 讓學(xué)生寫出詩意。每一次的讀都能促進(jìn)學(xué)生的寫,只有讓學(xué)生說出詩意、寫出詩意,學(xué)生才能成為詩意語文的主體。老師一次次的啟發(fā),帶入學(xué)生走入詩意的彼岸,寫的前提是讓學(xué)生有詩意的說,有詩意的交流。①文章結(jié)尾處意猶未盡,學(xué)生展開想象寫出詩意。如林莘老師上《凡卡》一文時(shí),在結(jié)尾處這樣設(shè)計(jì):“凡卡回家了嗎?用你們的筆補(bǔ)一個(gè)故事,續(xù)寫《凡卡》。”②為文章另辟蹊徑,在改寫中盡顯詩意。如王崧舟老師上《與象共舞》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生說出“與書共舞”“與狼共舞”“與龍共舞”“與墻共舞”“與飛碟共舞”“與奧運(yùn)會(huì)共舞”“與上帝共舞”“誰與共舞”“與自己的心靈共舞”.學(xué)生在這些拓展中,詩意語文體現(xiàn)得淋漓盡致。③在課文留白處寫出詩意。如《去年的樹》一文中,“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒……唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了!逼渲袃蓚(gè)“看”,讓大家產(chǎn)生無窮的遐想。我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,鼓勵(lì)他們寫出自己的想法。語文課的詩意躍然紙上。
  
  追求詩意的語文課,老師是幸福的;追求詩意的語文課,課堂是精彩的;追求詩意的語文課,學(xué)生是快樂的。語文課因詩意而美。你在成就詩意語文的同時(shí),也成就了自己的詩意人生。這是語文的解放,更是人自身的解放。

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