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信息技術(shù)與課程整合的一般原則
怎樣實施信息技術(shù)與學科課程的整合，這是一個需要深入研討的課題，不同學科的整合方式也不完全一樣。但整合過程中有一些共性的東西，認識并遵循這些共性是做好整合的前提條件。不同學者關(guān)于實施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的原則觀點也不同。教育技術(shù)專家何克抗認為：
1．要運用先進的教育思想、教學理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)
信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程，不僅是新的教學手段、教學方法的應(yīng)用推廣，它必將伴隨教育、教學領(lǐng)域的一場深刻變革。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。
這里特別強調(diào)運用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，它所強調(diào)的“以學生為中心”、讓學生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學觀念，對于多年來統(tǒng)治我國各級各類學校課堂的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教學模式是極大的沖擊；建構(gòu)主義理論本身是在九十年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，它可以對信息技術(shù)環(huán)境下的教學（也就是信息技術(shù)與各學科課程的整合）提供最強有力的支持。當然建構(gòu)主義并非十全十美，突出建構(gòu)主義的指導(dǎo)地位是因為它對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性。
2．要緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進行整合
新型的教學結(jié)構(gòu)是以學生為中心的“主導(dǎo)-主體型”的教學結(jié)構(gòu)，貫徹這一原則要求教師在進行課程整合的教學設(shè)計工作中，密切注意教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學設(shè)計所建構(gòu)的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。
3．要注意運用“學教并重”的教學設(shè)計理論來進行課程整合的教學設(shè)計
這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設(shè)計時，要充分注意的是，對于以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)（不管是多媒體還是計算機網(wǎng)絡(luò)），都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當更強調(diào)把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。
4．要高度重視各學科的教學資源建設(shè)
教學資源建設(shè)是實現(xiàn)課程整合的必要前提，因為沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變，新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只有在確實找不到與學習主題相關(guān)的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)，并不是要每個教師都花很多時間和精力去開發(fā)課件。 這一點在實踐中存在不少的誤區(qū)。
在整合中要始終注意充分發(fā)揮信息化學習支持環(huán)境的優(yōu)勢，科學利用數(shù)字化學習資源。資源的利用和建設(shè)同樣重要，科學的利用數(shù)字化的資源，為新型的教學模式的實施提供支持。
5．要注意結(jié)合各門學科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式
能體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的教學模式很多，而且因?qū)W科而異。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學模式（也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學模式）最值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞剿鳌＿@兩種教學模式就是“研究性”學習模式（也叫“探究性”學習模式）和“協(xié)作式”學習模式（也叫“合作式”學習模式）。
6.注重培養(yǎng)學生適應(yīng)信息時代的學習方法
信息時代的學習發(fā)生了很大的變化，體現(xiàn)在學習的資源、學習的過程、學習的評價等方面。而熟悉并適應(yīng)了傳統(tǒng)教育的學生從傳統(tǒng)的學習者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔r代的學習者，還需要培養(yǎng)并養(yǎng)成信息時代的學習方法，如自主探索、資源搜集、利用、歸納、分析，協(xié)作交流等。
教育技術(shù)專家李克東認為實施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循以下原則：
1、充分發(fā)揮信息化學習支持環(huán)境的優(yōu)勢
2、科學利用數(shù)字化學習資源（數(shù)字音像教材如CD VCD DVD、多媒體教學軟件如CD-ROM、網(wǎng)上資源）
數(shù)字化學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，可以實現(xiàn)共享的多媒體學習材料。
3、注重培養(yǎng)學生適應(yīng)信息時代的學習方法
A、學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習
B、學會面對資源進行自主發(fā)現(xiàn)、問題探索性的學習。
C、學會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進行協(xié)商合作、討論式的學習。
D、 學會利用信息工具進行重構(gòu)知識，創(chuàng)新實踐和問題解決學習。
參考《教學設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)計劃 李克東
有的學者認為信息技術(shù)課程整合需要堅持以下原則：
課程整合將信息技術(shù)看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其它學科）的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。
課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。
1、任務(wù)驅(qū)動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學，有意識的開展信息技術(shù)與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。這些任務(wù)可以是具體學科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景（學科任務(wù)包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
2、信息技術(shù)作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3、能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的"信息素養(yǎng)"。學生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種"任務(wù)驅(qū)動式"的不斷訓(xùn)練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
4、"教師為主導(dǎo)、學生為主體"的教學結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。
5、個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調(diào)"具體問題具體分析"，教學目標固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復(fù)雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。
綜合不同學者的觀點，實施信息技術(shù)與課程整合是要改變傳統(tǒng)的教學模式、教學方法，培養(yǎng)學生適應(yīng)信息化社會的學習方法，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標，因此，實施信息技術(shù)與課程整合必須充分利用信息資源、信息技術(shù)、充分發(fā)揮信息化支持學習環(huán)境的優(yōu)勢。
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