有一種愛叫掌聲

　　有一種愛叫掌聲
　　
　　不知從何時開始，鼓掌就成為許可成績的一種形式。但鼓掌到底干什么？是給人以歡樂，給予人們奮發(fā)向上的勇氣；是動人以真情，賦予人們難忘的激情；還是使盡阿諛奉承之能事，渲染那空虛的華麗？誰都不得而知，但可以肯定的是：鼓掌的確可以如旱地上降甘霖；若酷暑中遇濃蔭；似寒冬中送火炭；像湍流中的一塊踏腳石，激人奮發(fā)，使人向上。
　　
　　課堂上響起掌聲，這是司空見慣的事。大多數教師都曾采用過這一鼓勵手段。但掌聲多是青睞優(yōu)秀生的精彩發(fā)言，卻很少光顧后進生。而事實上，后進生則更需要這看似非常尋常的掌聲。因為優(yōu)秀生可以說大多都是伴著掌聲成長的。掌聲曾給過他們多次的鼓舞和激勵，但久而久之，誰能說他們就沒有習以為常呢？倒是后進生，他們卻一直都在渴望掌聲，他們也曾幾度熱血沸騰，竭盡心力去贏得掌聲，奈何他們程度差，能力低，很難講出完美的答案或上水平的妙語，老師又常常忽略了降低賜于掌聲的標準，結果他們往往是感興作答，掃興落坐。在一次次暗自感嘆掌聲冷漠中心灰意冷，誤以為自已不是學習的料，久而久之，自暴自棄，像一棵棵久旱的禾苗，整天耷拉著腦袋，提不起精神來。
　　
　　面對如此狀況，教師如果能洞察入微，在施教過程中給予他們表現的機會，發(fā)現他們有點滴進步，都給予中肯的評定，熱情的鼓勵，并輔以熱烈的掌聲，那么這掌聲無異于降到他們久旱心田中的甘霖，他們將會是多么的欣喜和振奮��！
　　
　　記得去年有位學生的日記寫道：以前，我本是個低差生，整天貪玩，聽課心不在焉，堂上常因答不出問題而受到訓斥。我好狼狽，也好消沉。是語文教師變了我的命運。她在上第一堂時就提問到我。記得那問題很簡單很簡單，可是我還是足足想了半分多鐘，才勉強答出來。答后我慶幸這節(jié)課沒分心，但也擔心教師會批評我——如此容易的問題答得竟不利落。不想老師卻表揚了我，說我能努力作答，沒輕易放棄，精神可嘉！并說堅持下去，定會成為優(yōu)秀學生。末了還要同學們?yōu)槲夜恼萍佑�。我當時特別激動，看著老師那親切慈祥的面容，聽著同學們那熱烈悅耳的掌聲，我只覺得熱血沸騰，眼眶不禁濕潤了。我在心里一遍又一遍地說：我獲得掌聲了！我也行？……從那以后，我干什么事都是信心十足的，渾身似乎有用不完的力。兩年多以來，我經常在課堂上叫他回答問題，特別是比較簡單的問題，讓他回答，這樣他對答案充滿信心，同學們也會及時給他掌聲，這樣，他思想上會感覺到他自己也是學習不錯的人，畢竟老師和同學們都在留意著他，他也有勇氣站起來回答問題，同學們也給他掌聲的肯定。這時，他對學習興趣就更濃了，各科成績慢慢地提升上來。
　　
　　在學習中，后進生同樣有很強的表現欲望，有獲取成功的潛能。關鍵是教師持什么教學理念，對他們有沒有信心，肯不肯給他們機會，愿不愿對他們的智能加以潛心開掘，這是個很值得冷靜思考的問題。切不要以為后進生們回答的問題不夠全面深刻 ,也不夠精彩，不值得給予掌聲；更不能認為后進生們程度差，能力低，回答問題總是遲遲鈍鈍，又常常答不到點子上而浪費時間，就對他們失去信心，不給他們機會。須知道那樣做會于無形中抹殺掉一個個渴望創(chuàng)造的生命！
　　
　　掌聲不僅給后進生帶來鼓勵，而且給身處困境的人帶來尊重與關愛。其實，每個人都需要掌聲，特別當一個人身處困境的時候，請不要忘記把掌聲送給別人。如《掌聲》這篇文章，文中的主人公英子小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾。她自卑、憂郁，從不與同學交流，但后來卻變成了一個活潑、開朗、樂觀的女孩，這一變化緣于班級“故事會”上同學們獻給她的陣陣熱烈而持久的掌聲。這掌聲是對英子的鼓勵和尊重，是一種發(fā)自每個人心底的愛。這種愛消除了她的心理障礙，喚回了她生活的自信，使她鼓起了勇氣，微笑面對生活。
　　
　　愛，其實很簡單，一聲關切地問候，一句貼心的話，一個鼓勵的眼神……英子是幸運的，她在溫暖的大家庭中感受到了愛，找到了自信和快樂。其實，我們每個人不都時時在享受身邊的人給我們的愛和關懷嗎？珍惜這份愛的，把愛的陽光折射出五彩的光芒，灑滿人間，讓這個世界變得更加美好！
　　
　　當今的人民教師，肩負著培育建設祖國開創(chuàng)性人才的重大使命。如何做個開拓性的人民教師，取決于教師如何創(chuàng)造性地開展工作。在如何做好大面積快速度轉化后進生工作中，方法盡管很多，但我認為探索如何利用掌聲去撫慰后進生那一顆顆僵冷的心，使他們快速地舒緩過來，充滿生機活力，這也不失為一種有效的途徑。

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