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利用文本資源，讀中學寫
利用文本資源，讀中學寫“作文是老師讓我寫的，不是我喜歡寫的�！背闪四壳皩W生作文積極性不高，作文水平不高的最直接原因，作文與快樂在學生的眼里似乎是很難共處的兩個詞。而真正想讓學生的作文煥發(fā)生命力，只有讓學生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。為了提高學生的習作能力，人們更多地把視線聚集在習作本身的研究上，而往往忽視閱讀教學中習作資源的開發(fā)和利用。其實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源。習作既可以“取其法”,還可以“用其材”.我認為學生最經常最有效的習作訓練，應該滲透于閱讀教學之中，并非增加多少習作課。究竟如何讀中學寫，挖掘文本中的習作資源呢？在幾十年的語文教學實踐中我摸索出一套以課文為憑借，以提高語言表達能力為目的，以發(fā)展思維能力提高思想意識為重點，以讀寫結合為突破口的切實有效的訓練方法，收到了比較明顯的效果。下面是我在作文教學中指導學生讀中學寫的幾種形式。
一、從插圖入手
在教材中，許多課文都配有生動鮮明的插圖。有的插圖課文中已經作了細致的描繪，就無須再寫，如《鏡泊湖奇觀》一文中的兩幅圖——吊水樓瀑布和地下森林。有些插圖文中只是一筆帶過，這就出現了“想一想”的空間，為我們提供了習作的資源。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團烈火把他整個兒包住了”這句話作了描寫。學文后，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如火苗燃燒的樣子，邱少云被烈火燒身時的神態(tài)，手抓土的動作等仔細描繪出來。最后還要求學生寫一寫邱少云此刻可能在想些什么等心理活動。
同樣，在看圖學文的教學中，僅僅引導學生“看畫”而“有話”還不行，還要在觀察與聯想的基礎上抓住文章主要內容，體會其中心思想，體會作者表達的思想感情。我在教《挑山工》一課時就充分利用書本中的插圖。要求學生先說一說圖上的內容，然后按文中對“挑山工”的描寫，展開聯想，寫一寫挑山工是怎樣的人，不僅要寫出事情發(fā)展的環(huán)境，還要寫出人物的神態(tài)、語言、動作等，在理解挑山工與“我”的那段對話后，再引導學生一邊看圖一邊思考作者愛掛這幅“挑山工”畫的真正原因——“我需要它”:需要挑山工一步一個腳印，一個勁兒往前走就能達到目的堅忍不拔的精神，從而體會到應該踏踏實實地做事，樸樸實實地做人的道理。
圖畫表現的只是某一瞬間的情景，留有許多想象的空間，也為學生的習作提供了素材。課堂上，我引導學生“看圖望前想原因，看圖望后想結果”通過想象把靜止的事物變得鮮活起來。想象應是個性化的，應該融入學生各自的生活積淀和情感體驗。
二、仿寫精彩篇章
兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學寫作文的重要途徑和常用的訓練形式，是從閱讀到獨立習作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生的習作興趣，提高習作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。
首先，從仿寫詞句開始。葉圣陶老先生在談到課文要細細品讀時說：“閱讀時最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕易地放過，務必發(fā)現它的特征。惟有這樣，才能發(fā)掘文章的蘊涵，惟有這樣，閱讀才能養(yǎng)成用詞造句的好習慣。”揣摩詞句，體會用詞的準確性，構句的生動性，是仿寫的基礎。
其次仿寫段、篇。如寫景的文章，作者往往按一定的方位順序描寫景物的特點。《頤和園》中有一段文字，描寫作者登上萬壽山俯視昆明湖、十七孔橋，遠眺北京城的美麗景色。在學生細細品味后，我用大屏幕投影展示一幅春天的杭州西湖的畫面，然后引導學生仔細觀察畫面，借鑒課文的寫法，按一定的順序把觀察所見的景物寫下來。有學生寫道：“往南看，美麗的西湖盡歸眼底，陽光下波光粼粼，猶如仙女撒下的碎金。湖面上一只只游船仿佛一片片樹葉在水中飄蕩……向西望，連綿起伏的群山肩挨著肩，像一群衛(wèi)士守護著人間仙境……”通過仿寫，學生懂得了什么叫“眼中有物”,什么叫“言之有序”.
仿寫不是一味的照搬照抄，仿中有創(chuàng)是一條基本原則。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到的景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者描寫了活潑歡快的鳥兒。學文后，我要求學生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學生在練筆時不僅用到了課文中的句子而且恰當地寫進了自己有個性化的語言。如“這些鳥兒有的貼在水面疾飛，有的在樹枝上飛竄，有的在我們的船頭盤旋�！薄扒宄旱暮褂持渚G的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的鳥影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構成了一幅有聲有色的畫面�！蓖ㄟ^這樣重新組合，不僅加深了學生對課文重點內容的理解，而且培養(yǎng)了學生對語言的感受能力和運用能力。
三、練寫讀文雜感
入選小學語文教材的課文，大都是內容和形式完美統(tǒng)一的佳作名篇。這些文章具有強烈的感染力和熏陶作用，對于小學生的思想、情感、道德情操的感染教育，是其他學科所無法比擬的。在《窮人》一課中，當桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，內心忐忑不安，正是這種復雜心理，反襯出桑娜的善良。教學到這一自然段時，我讓學生以《今天我沒寫作業(yè)》為題，寫一段話。有個學生這樣寫到：“唉，今天我沒完成作業(yè)都怨我自己，為什么昨晚貪看電視不寫作業(yè)呢？老師一定會批評我的！那也活該，我自作自受……，可我該怎么跟老師說呢？就說自己看電視看入迷了……不，不能這樣說……，要么就說忘了老師布置的作業(yè)……，也不行�！蓖ㄟ^自己的親身體驗，再聯系上下文，桑娜當時那種擔心、自責、后悔矛盾的心理就容易理解了。這樣不僅理解了課文，而且把內心的真實感受表達出來，真正做到了以讀促寫。
四、填補原文“空白”
作品中作者的觀念不可能以抽象的概念、判斷、推理等形式存在，而是如水中鹽，花中蜜，溶于具體的語言文字中。這時，我們可以一步步啟發(fā)學生思維和想象，引導學生挖掘語言文字背后的“潛臺詞”.如在《晏子使楚》這一課中，楚王三次侮辱晏子，晏子為了維護自己的人格和齊國的尊嚴一一作了反駁，每次反駁語言雖少，但其中的“潛臺詞”卻非常豐富。于是我就讓學生先把故事內容演一演。演之前，根據自己所扮演的角色在文中去找臺詞，再寫成簡短的課本劇，以此鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，體會晏子的一身正氣和過人智慧�！独硐氲娘L箏》是寫人的文章。風箏是一種玩具，理想的風箏從字面來看說的是帶理想的風箏。實際上，它給我們留下了無限廣闊的空間，讓我們通過課文具體內容去想象、去補充。學生通過理解課文后，找到了很多答案：諸如“自然的風箏，藝術的風箏，知識的風箏，人生的風箏”等。然后我就以此為題目，體裁不限，要求學生自選一項去寫一篇文章，從中體會出本文的主人公劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。通過習作習練，不但達到了理解掌握課文的目的，又訓練了學生從不同的角度、不同的層面、運用不同的表達方式去寫同一個人。
五、體會感悟擴寫
課文是作者思想、情感和語言綜合因素的智慧結晶。但是作者在現實生活中所經歷、所觀察到的事物遠不止課文中所呈現的。這就為學生續(xù)寫、擴寫課文提供了廣闊的空間。
教師可以引導學生在體會作者情感、揣摩課文表達方式以后，根據自己的生活經驗續(xù)寫課文。如：學習了《大自然的語言》一課后，可讓學生仿照課文的表達方法進行一次續(xù)寫訓練。上課時，我是這樣引導的：“大自然的語言超過課文所描述的，可寫的內容可多啦——晚霞映紅水面，明天準是晴天。蜻蜓低飛，大雨即將來臨。大自然在樹上刻著：秋天已在眼前。請你們仿照課文的表達方法，描寫出你們眼中大自然的語言。
擴寫是以課文為憑借，在原文的基礎上進行再創(chuàng)造的練習。擴寫特別利于發(fā)展學生想象能力、發(fā)散思維能力。其中古詩語言凝練，意境深邃，給學生提供了思維馳騁的廣闊空間，尤其是擴寫的好材料。如《暮江吟》可以改寫成一篇描寫傍晚江邊美景的寫景文章；《贈汪倫》則可以改寫成一篇以《再見了朋友》為題的表達朋友間依依惜別之情的敘事作文；同樣，《塞下曲》可讓學生以《飛將軍李廣》為題，進行寫人文章的訓練。
小學語文教材中可以讀中學寫的資源非常豐富，不勝枚舉�？傊艺J為，感知是認識的條件，理解是認識的加深，閱讀是寫作的基礎，遷移是綜合技能的再現和運用。學生從閱讀的材料中獲取知識進而轉變?yōu)閷懽髂芰Γ罱K通過”讀“和”寫“雙重逆轉過程才能把書本的知識轉化為技能，使學生的寫作能力在觸類旁通、舉一反三的基礎上不斷提高，不斷創(chuàng)新，彰顯個性。
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