淺淡語文資源的開發(fā)與利用

把“資源”引入語文學(xué)習(xí)，并非標(biāo)新立異。長期的教學(xué)實踐，使我感覺到在語文教學(xué)中，對課堂以外的且有益于提高學(xué)生語文能力的語文素材、資源的利用率極低。主要表現(xiàn)在語文教與學(xué)的觀念狹隘，不大注意語文資源的開發(fā)與利用上。什么是語文學(xué)習(xí)資源？我們可以從主觀與客觀、課內(nèi)與課外等方面進行歸納。概括起來講，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、態(tài)度、能力，教師的教學(xué)觀念、個人修養(yǎng)、施教手段，語文課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會現(xiàn)實、自然環(huán)境等，我們都可以稱之為語文學(xué)習(xí)的資源。廣泛地利用好這些資源，對語文學(xué)習(xí)資源進行開發(fā)和優(yōu)化，其實質(zhì)就是對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、在生活中學(xué)習(xí)語文

生活處處皆語文。長期以來，我們的語文教學(xué)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，囚于校園，困于教材，學(xué)生對生活的感悟能力低下。學(xué)生對生活的感受，對大自然的體驗大部分來自于《海上日出》、《挑山工》、《大理石街》、《游金華的雙龍洞》、《荷花》等課文。當(dāng)然，我無意于對這些課文和課堂教學(xué)的否定，相反它對于學(xué)生有計劃地掌握語文基礎(chǔ)知識，提高對語言文字的感悟能力、發(fā)展思維具有極其重要的作用。如果我們在利用課堂很好地學(xué)習(xí)、理解、消化這些課文的同時，有針對性地或?qū)⒄Z文的學(xué)習(xí)引向生活，或?qū)ι�活中的語文資源加以網(wǎng)絡(luò)，無疑會收到事半功倍的效果。在“網(wǎng)絡(luò)”語文資源方面，我們可以有針對性地組織學(xué)生去看日出，看雨后彩虹，看春天里的花朵，看螞蟻搬家；引導(dǎo)學(xué)生去河邊拾石頭，去山上采蘑菇，去公園里看荷花，去公共汽車站里揣摩匆忙者的內(nèi)心世界，去自由市場感受誠實與欺詐。利用節(jié)假日觀察父母一天的勞逸情況等。但是，體驗也好，觀察也罷，為了求得實效，一是要有針對性，有些活動必須與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。就拿《海上日出》來說，學(xué)習(xí)后，可以安排學(xué)生實地觀察日出，雖然沒有海上日出“偉大”，但總有一些獨特之處，這正是語文學(xué)習(xí)所需要的。二是要給學(xué)生相互交流的機會，多給學(xué)生自由交流的時間和空間，可以“一周一節(jié)一主題”，這樣才能使課內(nèi)課外的語文資源形成一個整體。三是學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化，多給學(xué)生一些自由，傳統(tǒng)的“以作文代替生活體驗”的做法，使大多數(shù)學(xué)生感到反感。因此，我們要盡可能從培養(yǎng)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生“消費”語文資源，而不要強迫學(xué)生吸收資源，如果那樣，可能會適得其反。

二、建立全新的語文能力的評價體系

語文能力評價體系改革是很不容易的，甚至有人認(rèn)為小學(xué)語文無需評價或者說評價無改革的空間，其理由是小學(xué)語文屬學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)學(xué)科。這種觀念在一定程度上制約了語文評價體系的改革，造成了“唯教材”、“唯分?jǐn)?shù)”的評價模式。筆者近期曾對全鎮(zhèn)所有的六年級學(xué)生的綜合語文素質(zhì)進行了一次測試，其中在習(xí)作部分，筆者設(shè)計了一道打電話的情景題，內(nèi)容是：小明要放暑假了，在城里當(dāng)醫(yī)生的小姨打電話邀請小明到城里去過暑假。要求學(xué)生在規(guī)定的地方，按一定的格式寫出“通話”的經(jīng)過。對這道題，語文老師反響強烈，反對者、頓悟者、質(zhì)疑者皆有。原因何在，是因為我們在平時的語文訓(xùn)練中，沒有涉及到這些課外資源。事實上，本鎮(zhèn)的電話普及率已達到了75％，幾乎所有的學(xué)生都有過打電話的經(jīng)歷。對此若進行必要的訓(xùn)練，既有利于學(xué)生語文水平的提高，也有益于提高學(xué)生社會生活的能力。有一次，筆者發(fā)現(xiàn)貼在某機關(guān)大院門口的一則《招工廣告》，廣告一是格式不正確二是中間有4個明顯的錯字，“廣告”貼了兩天之后，我對同住機關(guān)院內(nèi)的18名五、六年級的學(xué)生隨機進行了口頭問卷，幾乎沒有學(xué)生發(fā)覺廣告上面的問題。追問何以至此，多數(shù)學(xué)生回答“這個不考試，無需學(xué)習(xí)”。由此可見，傳統(tǒng)的“教材為本”的評價模式，造成了老師對語文資源利用上的荒蕪和學(xué)生對生活感悟能力的低下。

為了充分利用語文資源，我們有必要發(fā)揮評價這個指揮棒的作用。對學(xué)生生活中的語文知識且與“大綱”又基本相吻合的內(nèi)容，進行必要的綜合評價，引導(dǎo)廣大教師正確地、最大限度地利用好語文資源。當(dāng)然，評價的形式應(yīng)是多種多樣的，既可以進行有針對性的筆試，也可制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行口試，或者進行實驗性考核等。

社會的開放性、信息化決定了我們的學(xué)校教育必須打破傳統(tǒng)的封閉系統(tǒng)。就語文教學(xué)而言，有必要對校內(nèi)外的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語文資源進行開發(fā)和優(yōu)化，這樣既能豐富學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生的語文能力，又能把學(xué)習(xí)與生活有機結(jié)合起來。

(湖北省枝江市 謝遠(yuǎn)品)