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淺釋寫(xiě)作復(fù)習(xí)單生成與實(shí)踐

時(shí)間:2023-02-20 10:37:12 語(yǔ)文論文 我要投稿
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淺釋寫(xiě)作復(fù)習(xí)單生成與實(shí)踐

  淺釋寫(xiě)作復(fù)習(xí)單生成與實(shí)踐
  
  寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié),但很多教師在教學(xué)中往往缺少一種成就感。他們借用“文無(wú)定法”,“學(xué)生看書(shū)多了自然會(huì)寫(xiě)出好文章”,“教師怎么教也沒(méi)用”等借口來(lái)抵制作文教學(xué)。當(dāng)然,也有一些較為積極的教師,他們能想出多種辦法:規(guī)定學(xué)生一周要看多少書(shū),要寫(xiě)多少讀書(shū)筆記;天天叫學(xué)生寫(xiě)日記(當(dāng)然也有周記);或發(fā)幾篇范文,叫學(xué)生仿照著寫(xiě);或是在教學(xué)過(guò)程中使用“作文空大化教學(xué)”,如“形式創(chuàng)新”一次講完,把各種較新的寫(xiě)作形式一次全灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生運(yùn)用其中的一種形式寫(xiě)作等等。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,規(guī)定學(xué)生看書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記或?qū)懭沼洠ㄖ苡洠┑,絕大部分的學(xué)生都厭煩,寫(xiě)作質(zhì)量也越來(lái)越差,因?yàn)樽鳂I(yè)量太大,學(xué)生看書(shū)的時(shí)間有限,或教師批改也不能及時(shí)反饋等;“模仿式”的作文教學(xué)欠缺指導(dǎo)過(guò)程以及學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程;“空大化”的作文教學(xué)是粗放型的,缺少細(xì)致入微的指導(dǎo),致使教學(xué)效果不佳。因此,開(kāi)創(chuàng)一條作文教學(xué)的新路是很有必要的。
  
  我主張以作文復(fù)習(xí)單為載體,利用所有語(yǔ)文教師的集體智慧,全方位地開(kāi)發(fā)生成與實(shí)踐。我們可以結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)中碰到的各種細(xì)致的寫(xiě)作技巧,分步層層引導(dǎo)與練習(xí),讓學(xué)生寫(xiě)作有路可尋,有路可走,從而收到作文教學(xué)的高效。從實(shí)踐中,我把寫(xiě)作復(fù)習(xí)單大體分成四大部分:
  
  第一部分:內(nèi)容創(chuàng)新。
  
  或叫選材創(chuàng)新,這要求學(xué)生要有各種不同的積累。當(dāng)然,我們不主張要求學(xué)生天天寫(xiě)日記,也不具體要求學(xué)生看書(shū)的量,只要求學(xué)生要有一個(gè)記事本,分三類進(jìn)行記事,即家人類、師友類、見(jiàn)聞?lì)惖,每一件事用少?shù)幾十字記錄下來(lái)即可,以此來(lái)權(quán)當(dāng)寫(xiě)作的素材積累,以供寫(xiě)作不時(shí)之需。
  
  第二部分:立意創(chuàng)新。
  
  這種創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新有很大的關(guān)聯(lián),這部分是寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)。我們對(duì)學(xué)生的立意創(chuàng)新開(kāi)發(fā),主要從兩方面出發(fā),即立意的種類方面和創(chuàng)新的角度方面進(jìn)行針對(duì)性研發(fā)。
  
  第三部分:形式創(chuàng)新。
  
  這種創(chuàng)新的重點(diǎn)在于寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)構(gòu)思方式和全文的寫(xiě)作形式上。前者著得于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用倒敘式、對(duì)比式、總分式、連貫式、并列式和遞進(jìn)式等不同的結(jié)構(gòu)方式;后者注重于人稱變換、文體變換、視角變換等形式上的指引。
  
  第四部分:語(yǔ)言創(chuàng)新。
  
  這種創(chuàng)新形式注重于從語(yǔ)言特色和寫(xiě)法小技巧等方面的細(xì)處入手,(m.panasonaic.com)多角度引導(dǎo)學(xué)生形成自身的寫(xiě)作特色!罢Z(yǔ)言特色”可以從“生動(dòng)形象”、“風(fēng)趣幽默”、“含蓄雋永”、“清新自然”等多方面引導(dǎo);“寫(xiě)法小技巧”可以從不同描寫(xiě)運(yùn)用的多個(gè)復(fù)習(xí)單(細(xì)節(jié)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等)、不同修辭運(yùn)用的多個(gè)復(fù)習(xí)單(比喻、擬人、排比、反復(fù)等)等方面引導(dǎo)。
  
  這是寫(xiě)作復(fù)習(xí)單設(shè)計(jì)的總體架構(gòu),要全面開(kāi)發(fā)需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。每一部分內(nèi)容都包羅萬(wàn)象,每一個(gè)小技巧都千變?nèi)f化,這需要我們教師要有敏銳的視角與出色的區(qū)別分解能力,才能使寫(xiě)作復(fù)習(xí)單達(dá)到“作文能寫(xiě)”、“作文易寫(xiě)”、“美文可成”的教學(xué)目的。因此,從小處而言,我認(rèn)為寫(xiě)作復(fù)習(xí)單的生成與實(shí)踐要具備以下幾個(gè)特點(diǎn):
  
  第一,“小點(diǎn)”性。
  
  “小點(diǎn)”是指切入點(diǎn)要“小”,設(shè)計(jì)的步驟要“細(xì)”,教學(xué)中充分體現(xiàn)“品”字先行,實(shí)踐跟后。例如:就“自然環(huán)境描寫(xiě)”這一內(nèi)容,我們可以按其作用分成多個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),可以有“自然環(huán)境描寫(xiě)之襯托心情復(fù)習(xí)單”、“ 自然環(huán)境描寫(xiě)之渲染氣氛復(fù)習(xí)單”、“ 自然環(huán)境描寫(xiě)之推動(dòng)情節(jié)發(fā)展復(fù)習(xí)單”、“ 自然環(huán)境描寫(xiě)之烘托人物形象復(fù)習(xí)單”等。而“自然環(huán)境描寫(xiě)之襯托心情復(fù)習(xí)單”甚至還可以分成“自然環(huán)境描寫(xiě)之正面襯托心情復(fù)習(xí)單”和“自然環(huán)境描寫(xiě)之反面襯托心情復(fù)習(xí)單”.這樣細(xì)致的分類,一般要求1課時(shí)完成一點(diǎn),課后完成大作文寫(xiě)作。在這樣細(xì)致的分點(diǎn)教學(xué)中,可以使學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)學(xué)得更透,更扎實(shí),可以內(nèi)化成學(xué)生真正的能力,從而靈活運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作中去。
  
  教學(xué)實(shí)踐中,我們首先要教會(huì)學(xué)生如何去品讀內(nèi)容,賞析表達(dá)效果,如“自然環(huán)境描寫(xiě)之寫(xiě)作復(fù)習(xí)單”,我們可以引導(dǎo)學(xué)生品讀下面文段的表達(dá)效果:
  
  “啪”,航模被摔在地上,我猶如當(dāng)頭挨了一棍子。咣當(dāng),爸爸狠狠地關(guān)上了門。這時(shí),我沒(méi)有撲過(guò)去打門,也沒(méi)有號(hào)啕大哭,只是盡情的讓眼淚往下淌‥‥‥
  
  窗外,秋雨淅淅瀝瀝的下著,如泣如訴。我心里喊:“爸爸,你還是個(gè)知識(shí)分子呢?難道你真的不知道我沒(méi)有錯(cuò)誤嗎?”
  
  品讀要學(xué)會(huì)抓住景物的點(diǎn)“秋雨”和“如泣如訴”,再結(jié)合文中的內(nèi)容:爸爸摔我的航模,我非常傷心,從而來(lái)分析其表達(dá)效果。
  
  學(xué)生只有明白了這個(gè)小點(diǎn)的品讀,才能充分理解環(huán)境描寫(xiě)的技巧,這樣之后再進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐,就會(huì)有的放矢,收到良好的效果。
  
  第二,層遞性。
  
  “層遞性”是指寫(xiě)作復(fù)習(xí)單的生成要體現(xiàn)內(nèi)容的從易到難,從淺入深的過(guò)程,要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從結(jié)構(gòu)而言,寫(xiě)作復(fù)習(xí)單主要包括以下幾個(gè)模塊:“溫故知新”,是指學(xué)生對(duì)有關(guān)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概念性填空;“知識(shí)定位”,是指本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)寫(xiě)作知識(shí)體系中的位置;“概念識(shí)別”,是指對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的區(qū)分界定;“技巧探航”,是指通過(guò)舉例進(jìn)行分析歸納寫(xiě)作的小技法;“變種類聚”,是指本節(jié)中知識(shí)內(nèi)容的靈法變用的歸類;“拓展實(shí)踐”,是指進(jìn)行大作文寫(xiě)作;當(dāng)然,在設(shè)計(jì)的最后還要附設(shè)“范文欣賞”以供學(xué)生賞析。
  
  例如,“語(yǔ)言創(chuàng)新之化無(wú)形為有形”的復(fù)習(xí)單中,我是這樣設(shè)計(jì)的:“溫故知新”就是要讓學(xué)生明白“無(wú)形”|和“有形”的概念以及它們之間的關(guān)系;“知識(shí)定位”中我們把它歸類到“寫(xiě)作指導(dǎo)——語(yǔ)言創(chuàng)新——寫(xiě)作小技法——化無(wú)形為有形”中!案拍钭R(shí)別”中我們就舉一些例子讓學(xué)生判斷是否運(yùn)用了“化無(wú)形為有形”的方法,如“放飛理想”、“心花怒放”和“攀登高峰”等。“技巧探航”我們就舉兩三個(gè)小片斷,讓學(xué)生找出“化無(wú)形為有形”的句子并分析其表達(dá)效果,從而總結(jié)出寫(xiě)作中哪些地方可以用“化無(wú)形為有形”的技法!白兎N類聚”中,我們?cè)O(shè)計(jì)短語(yǔ)填詞練習(xí)、修改寫(xiě)作練習(xí)、情景式寫(xiě)作練習(xí)和開(kāi)頭寫(xiě)作練習(xí)等。其中“短語(yǔ)填詞練習(xí)”,我設(shè)計(jì)了“驅(qū)散     ”、“       憂傷”等內(nèi)容;“片斷修改式練習(xí)”,給出一個(gè)不生動(dòng)的片斷,讓學(xué)生運(yùn)用化無(wú)形為有形使之生動(dòng)形象;“情景式寫(xiě)作練習(xí)”,給出一個(gè)情景讓學(xué)生寫(xiě)作;“開(kāi)頭式寫(xiě)作練習(xí)”,給一個(gè)作文題目,要其運(yùn)用化無(wú)形為有形的方法寫(xiě)出一個(gè)開(kāi)頭等!巴卣箤(shí)踐”中,我們就設(shè)計(jì)了“收藏         ”為題目的寫(xiě)作,要求題目中要體現(xiàn)化無(wú)形為有形,寫(xiě)作中要盡量有多處化無(wú)形為有形,字?jǐn)?shù)500字以上;最后附兩篇優(yōu)秀范文。
  
  這個(gè)過(guò)程,從理論復(fù)習(xí)到理解運(yùn)用,從填詞的短語(yǔ)練習(xí)到片斷練習(xí),再到成篇寫(xiě)作運(yùn)用。從易到難,由淺入深,步步為營(yíng),層層推進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?梢曰鈱W(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒,增添學(xué)生的寫(xiě)作信心,內(nèi)化與完善學(xué)生的知識(shí)體系,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
  
  第三,可操作性。
  
  寫(xiě)作復(fù)習(xí)單,重點(diǎn)還在于實(shí)踐,只有可操作的復(fù)習(xí)單,才是有效的復(fù)習(xí)單。一般情況下,每一個(gè)寫(xiě)作復(fù)習(xí)單都以1課題為標(biāo)準(zhǔn),1課時(shí)要完成的內(nèi)容最少要到片斷寫(xiě)作的完成為標(biāo)準(zhǔn),大作文寫(xiě)作可以留作課后作業(yè)完成。但是,寫(xiě)作復(fù)習(xí)單模塊較多,上課的難度較大。我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用“先預(yù)習(xí),后指導(dǎo)”的方法設(shè)計(jì)!跋阮A(yù)習(xí)”,主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),能夠初步給知識(shí)點(diǎn)定位和識(shí)別相關(guān)的知識(shí)概念等!昂笾笇(dǎo)”,就側(cè)重于“技巧探航”的總結(jié)歸納和“變種類聚”的寫(xiě)作訓(xùn)練。因此,這要求我們教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)單時(shí)要深入考慮練習(xí)的“精”與“活”,“量”與“度”的問(wèn)題,這樣才能從本質(zhì)上符合“可操作”的要求。
  
  要達(dá)到可操作性的要求,一般情況下,實(shí)踐課堂中的分時(shí)安排就顯得異常重要。如果按1課時(shí)40分鐘來(lái)分配!皽毓手隆、“知識(shí)定位”和“概念識(shí)別”,這三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)在10分鐘左右完成;“技巧探航”也應(yīng)在10分鐘左右完成,“變種類聚”中的“填詞練習(xí)”約要5分鐘,“片斷寫(xiě)作”約要10分鐘,點(diǎn)評(píng)與總結(jié)約5分鐘。通過(guò)這樣細(xì)致入微的操作安排,可以有效確保可操作性的推進(jìn)。當(dāng)然,不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課堂組織和突發(fā)的智慧碰撞等,可以適當(dāng)調(diào)整時(shí)間。但無(wú)論怎樣調(diào)整,最終調(diào)整的底線是要確保完成片斷寫(xiě)作。
  
  第四,高效性。
  
  “高效”是寫(xiě)作復(fù)習(xí)單生成與實(shí)踐的終極追求。只有高效的復(fù)習(xí)單,才算得上是合格的復(fù)習(xí)單。何謂“高效”,就是指在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合,或者超出預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。寫(xiě)作復(fù)習(xí)單,其高效的體現(xiàn)在于學(xué)生能夠在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用相關(guān)的寫(xiě)作技法,并且內(nèi)化成一種寫(xiě)作的素養(yǎng),從根本上提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。當(dāng)然,學(xué)生的認(rèn)知水平是各有差異的,尤其是一些農(nóng)村初中,學(xué)生的寫(xiě)作底子薄,我們不可能要求每一位學(xué)生在寫(xiě)作中都能靈活運(yùn)用某一技法。對(duì)課堂教學(xué)的高效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只能根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度而定,如果平時(shí)某班的寫(xiě)作中優(yōu)秀作文只有5篇左右,而通過(guò)某種技法的教學(xué),在同一作文題目之下,優(yōu)秀作文可以達(dá)到15-20篇,或者更多。那么,我們就可以說(shuō)這樣的復(fù)習(xí)單是高效的。
  
  在教學(xué)實(shí)踐中,如何檢驗(yàn)寫(xiě)作復(fù)習(xí)單的高效呢?我們可以有以下幾種方法:首先,巡查法,即在學(xué)生進(jìn)行短語(yǔ)填詞與片斷寫(xiě)作過(guò)程中,教師進(jìn)行全班巡查的辦法,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)總結(jié)。第二,提問(wèn)法,即學(xué)生寫(xiě)作完成之后,對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),讓學(xué)生評(píng)價(jià)總結(jié)。第三,互賞法,即在課堂上要求同桌或者小組之間進(jìn)行互賞,互相評(píng)論相互的習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。第四,展示法,黑板就是學(xué)生展示的舞臺(tái),多讓學(xué)生上黑板把自己的片斷展示出來(lái),供全班同學(xué)鑒賞。第五,評(píng)講法,即對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次大作文寫(xiě)作之后,總結(jié)優(yōu)秀習(xí)作以供欣賞,存在的典型問(wèn)題共同探究修改的辦法。如果第一次大作文總體效果不太明顯,在評(píng)講總結(jié)之后還可以要求學(xué)生再寫(xiě)一次大作文,以進(jìn)一步保障寫(xiě)作復(fù)習(xí)單的高效性。
  
  寫(xiě)作復(fù)習(xí)單的研發(fā)與實(shí)踐是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,僅靠一個(gè)人的力量是難以完成的。這要求要有一個(gè)良好的集體團(tuán)隊(duì),分工探討,合作共贏,才能有效地保障其的順利進(jìn)行。同時(shí),寫(xiě)作復(fù)習(xí)單的研發(fā)又是一個(gè)相對(duì)較為艱難的過(guò)程,這種研發(fā)無(wú)前例可鑒,無(wú)實(shí)例可借,只能靠教師本身的專業(yè)知識(shí),這就要求教師要在研發(fā)中保持一種積極進(jìn)取的心態(tài)和刻苦鉆研的精神,才能生成更為有效的寫(xiě)作復(fù)習(xí)單。我們也明白,寫(xiě)作復(fù)習(xí)單的實(shí)踐,是檢查它的效果的唯一標(biāo)準(zhǔn),只有在實(shí)踐中充分體現(xiàn)可操作性強(qiáng),效果明顯的寫(xiě)作復(fù)習(xí)單才算得上是合格的復(fù)習(xí)單。這就要求教師要對(duì)一個(gè)寫(xiě)作復(fù)習(xí)單的生成與實(shí)踐反復(fù)修改,做到更好,沒(méi)有一種恒心與耐心是絕對(duì)不行的。因此,寫(xiě)作復(fù)習(xí)單的生成與實(shí)踐研究,不僅僅是為了追求教學(xué)上的高效,更大程度上是檢驗(yàn)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)精神的重要標(biāo)桿,也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

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