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高二物理教案

時間:2024-10-25 14:38:18 高二物理教案 我要投稿

[優(yōu)秀]高二物理教案15篇

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,總不可避免地需要編寫教案,教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的高二物理教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

[優(yōu)秀]高二物理教案15篇

高二物理教案1

  知識與技能

  1、理解磁通量和磁通密度的意義

  2、能判斷磁通的變化情況

  過程與方法

  1、能過親自動手、觀察實(shí)驗(yàn),理解"無論用什么方法,只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化,閉合電路中就有電流產(chǎn)生"的道理

  2、知道在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量守恒定律依然適用

  3、會利用"產(chǎn)生條件"判定感應(yīng)電流能否產(chǎn)生

  情感態(tài)度與價值觀

  4、培養(yǎng)學(xué)生動手觀察實(shí)驗(yàn)的能力,分析問題,解決問題的能力

  5、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、堅(jiān)持不懈地探究新理論的精神

  使學(xué)生認(rèn)識"從個性中發(fā)現(xiàn)共性,再從共性中理解個性,從現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)以及事物有普遍聯(lián)系的辨證唯物主義觀點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)

  如何判斷磁通量有無變化

  教學(xué)難點(diǎn)及難點(diǎn)突破

  通過能量守恒、能量轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系理解磁能量的概念

  教學(xué)方法

  邊實(shí)驗(yàn)邊講解

  教學(xué)用具

  演示用的電流表,蹄形磁鐵、條形磁鐵、鐵架臺、線圈、螺線管、渭動變阻器、電鍵、電源、導(dǎo)線

  教學(xué)過程

  教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)計(jì)課堂情況隨筆

  引入:在漫長的人類歷史長河中,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步,重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明相繼問世,極大地解放了生產(chǎn)力,推動了人類社會的發(fā)展,尤其是我們剛剛跨過的20世紀(jì),更是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時期,經(jīng)濟(jì)建議離不開能源,最好的能源就是電能,人類的生產(chǎn)生少,經(jīng)濟(jì)建設(shè)各方面都離不開電能,飲水思源,我們不能忘記為人類利用電能做出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家電法拉第

  法拉第在奧斯特于1820年發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)后,開始投入到磁生電的探索中,經(jīng)過十處堅(jiān)持不懈地努力,1831年終于發(fā)現(xiàn)了磁生電的規(guī)律,開辟了人類的電氣化時代

  本節(jié)我們學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基本知識

  回顧已有知識:

  描述磁場大小和方向的物理量是什么?

  一個磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場放置,則穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的我們把B與S的乘積叫做穿過這個面的磁通量.

  (1)定義:面積為S,垂直勻強(qiáng)磁場B放置,則B與S的乘積,叫做穿過這個面的磁通量,用Ф表示.

  (2)公式:Ф=B·S

  (3)單位:韋伯(Wb)1Wb=1T·1m2=1V·s

  (4)物理意義:磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù).對于同一個平面,當(dāng)它跟磁場方向垂直時,磁場越強(qiáng),穿過它的磁感線條數(shù)越多,磁通量就越大.當(dāng)它跟磁場方向平行時,沒有磁感線穿過它,則磁通量為零.

  注意:當(dāng)平面跟磁場方向不垂直時,穿過該平面的磁通量等于B與它在磁場垂直方向上的投影面積的乘積.即Ф=B·Ssinθ,(θ為平面與磁場方向之間的夾角)(如圖所示)

  引導(dǎo):觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象,分析產(chǎn)生感電流的條件

  過渡:閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線時,穿過電路的磁感線條數(shù)發(fā)生變化.如果導(dǎo)體和磁場不發(fā)生相對運(yùn)動,而讓穿過閉合電路的磁場發(fā)生變化,會不會在電路中產(chǎn)生電流呢?

  在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析上述現(xiàn)象的物理過程:因?yàn)殡娏魉ぐl(fā)的磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度B總是正比于電流強(qiáng)度I,即B∝I.電路的閉合或斷開控制了電流從無到有或從有到無的變化;變阻器是通過改變電阻來改變電流的大小的,電流的變化必將引起閉合電路磁場的變化,穿過閉合電路的磁感線條數(shù)的變化--磁通量發(fā)生變化,閉合電路中產(chǎn)生電流.課前預(yù)習(xí)

  復(fù)習(xí)初中的中切割磁感線知識,搜集法拉第的生平資料

  同學(xué)回答:磁感應(yīng)強(qiáng)度

  實(shí)驗(yàn)1:

  導(dǎo)體不動;

  導(dǎo)體向上、向下運(yùn)動;

  導(dǎo)體向左或向右運(yùn)動.

  引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行概括.

  歸納:閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁感線的運(yùn)動時,電路中就有電流產(chǎn)生.

  用計(jì)算機(jī)模擬"切割磁感線"的運(yùn)動.(看課件產(chǎn)生條件部分)

  理解"導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動"的含義:切割磁感線的運(yùn)動,就是導(dǎo)體運(yùn)動速度的方向和磁感線方向不平行.

  問:導(dǎo)體不動,磁場動,會不會在電路中產(chǎn)生電流呢?

  實(shí)驗(yàn)2:

  用計(jì)算機(jī)模擬"條形磁鐵插入、拔出螺線管.(看課件產(chǎn)生條件部分)

  注意:條形磁鐵插入、拔出時,彎曲的磁感線被切割,電路中有感應(yīng)電流.

  引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行概括:無論是導(dǎo)體運(yùn)動,還是磁場運(yùn)動,只要導(dǎo)體和磁場之間發(fā)生切割磁感線的相對運(yùn)動,閉合電路中就有電流產(chǎn)生.

  教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)計(jì)課堂情況隨筆

  用計(jì)算機(jī)模擬電路中S斷開、閉合,滑動變阻器滑動時,穿過閉合電路磁場變化情況:(看課件產(chǎn)生條件部分)

  不論是導(dǎo)體做切割磁感線的運(yùn)動,還是磁場發(fā)生變化,實(shí)質(zhì)上都是引起穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化.

  3.電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化

  師生一起分析:電磁感應(yīng)的本質(zhì)是其他形式的能量和電能的轉(zhuǎn)化過程。

  (三)課堂小結(jié)

  產(chǎn)生感應(yīng)電流的`條件是穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化.這里關(guān)鍵要注意"閉合"與"變化"兩詞.就是說在閉合電路中有磁通量穿過但不變化,即使磁場很強(qiáng),磁通量很大,也不會產(chǎn)生感應(yīng)電流.當(dāng)然電路不閉合,電流也不可能產(chǎn)生.

  (四)布置作業(yè)

  1.閱讀194頁閱讀材料.

  2.將練習(xí)一(1)、(2)做在作業(yè)上.

  3.課下完成其他題目.

  綜上所述,總結(jié)出:

  1.不論用什么方法,只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化,閉合電路中就有電流產(chǎn)生.這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng),產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流.

  2.產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件.

  (1)電路必須閉合;

  (2)磁通量發(fā)生變化.

  引導(dǎo)學(xué)生分析磁通量發(fā)生變化的因素:

  由Ф=B·Ssinθ可知:當(dāng)

 、俅鸥袘(yīng)強(qiáng)度B發(fā)生變化;

  ②線圈的面積S發(fā)生變化;

 、鄞鸥袘(yīng)強(qiáng)度B與面積S之間的夾角θ發(fā)生變化.這三種情況都可以引起磁通量發(fā)生變化.

  舉例

  (1)閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線:

  (2)磁場不變,閉合電路的面積變化:

  (3)線圈面積不變,線圈在不均勻磁場中運(yùn)動;

  (4)線圈面積不變,磁場不斷變化:

  結(jié)論:不論用什么方法,只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化,閉合電路中就有電流產(chǎn)生。這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng),產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。

  作業(yè)情況反饋

  學(xué)生對整個線圈在勻強(qiáng)中運(yùn)動時是否有感應(yīng)電流的判斷題目出錯率比較高,說明學(xué)生對感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件____磁通量變化,還不十分理解.

  教育教學(xué)反思及后記

  磁通量部分原想讓同學(xué)通過自學(xué)掌握磁通量的概念,而講解重點(diǎn)放在磁通量變化大,可是二(4)班的學(xué)生課堂自學(xué)習(xí)慣不好,所以對整個課堂的教學(xué)影響較大,有幾個關(guān)鍵點(diǎn)還沒完全講透,就到了下課時間了。

高二物理教案2

  一、教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)思路

  1.教材分析

  互感和自感現(xiàn)象是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特例。學(xué)習(xí)它們的重要性在于他們具有實(shí)際的應(yīng)用價值。同時對自感現(xiàn)象的觀察和分析也加深了對電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的理解。

  2.學(xué)情分析

  互感現(xiàn)象法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的第一個成功試驗(yàn)就是互感現(xiàn)象。學(xué)生前面探究感應(yīng)電流條件中也做過類似的試驗(yàn),已有感性認(rèn)識。教學(xué)要求是知道互感現(xiàn)象。因此教學(xué)中教師可做些有趣的演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識進(jìn)行成因分析,明確盡管兩個線圈之間并沒有導(dǎo)線連接,卻可以使能量由一個線圈傳遞到另一個線圈。這就是互感現(xiàn)象

  自感現(xiàn)象學(xué)生從前面學(xué)習(xí)的中知道當(dāng)穿過回路的磁通量發(fā)生變化時,會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢,這些結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)觀察得到的,沒有理論證明。但同學(xué)們觀察到的實(shí)驗(yàn)都是外界的磁場引起的回路磁通量的變化,善于動腦筋的同學(xué)就會產(chǎn)生這樣的思考:當(dāng)變化的電流通過自身線圈,使自身回路產(chǎn)生磁通量的變化,會不會在自己的回路產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象呢?所以這節(jié)課是學(xué)生在已有知識上產(chǎn)生的必然探求欲望,教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)。設(shè)計(jì)探究性課例。自感電動勢對電流變化所起的“阻礙”作用,以及自感電動勢方向的是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為突破難點(diǎn),教師應(yīng)通過理論探究和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué),為使效果明顯,本人特自制教學(xué)儀器。

  3.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

  為突出物理知識與生活的聯(lián)系,突出在技術(shù)、社會領(lǐng)域的應(yīng)用,本人設(shè)計(jì)了讓學(xué)生體驗(yàn)自感觸電,并在探究的過程中,讓學(xué)生估算自己的觸電電壓(約150V),使學(xué)生有真實(shí)感。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),模擬利用自感點(diǎn)火,使學(xué)生知道物理知識的價值。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識與技能

  1.了解互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象,以及對它們的利用和防止。

  2.能夠通過電磁感應(yīng)的有關(guān)規(guī)律分析通電、斷電自感現(xiàn)象的成因,并能利用自感知識解釋自感現(xiàn)象。

  3.了解自感電動勢的計(jì)算式,知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量,知道它的單位。

  4.初步了解磁場具有能量。

  (二)過程與方法

  1.通過人體自感實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)真實(shí)感。激發(fā)學(xué)生探究欲望

  2.通過理論探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法。加深對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。

  (三)情感、態(tài)度與價值觀

  1.通過學(xué)生體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲和興趣。

  2.理解互感和自感是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特例,讓學(xué)生感悟特殊現(xiàn)象中有它的普遍規(guī)律,而普遍規(guī)律中包含了特殊現(xiàn)象的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  根據(jù)上述分析與思路確定如下的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

  三、重難點(diǎn)

  重點(diǎn):(1)自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因;(2)自感電動勢的方向;(3)自感現(xiàn)象的應(yīng)用

  難點(diǎn):自感電動勢對電流的變化進(jìn)行阻礙的認(rèn)識。

  四、教學(xué)方法

  本節(jié)課教學(xué)采用“引導(dǎo)--探究”教學(xué)法,該教學(xué)法以解決問題為中心,注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。其主要程序是:猜想→假設(shè)→理論探究科學(xué)預(yù)測→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→實(shí)際應(yīng)用。它不僅重視知識的獲得,而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法,更加突出了學(xué)生的學(xué),學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得積極。真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的思想。

  五、學(xué)法指導(dǎo);課前提出問題,讓學(xué)生提前思考,見后。

  六、課時分配:2課時;本課時只學(xué)習(xí)第一課時。

  七、教學(xué)媒體

  教師用:多媒體課件;互感變壓器;自制自感現(xiàn)象演示儀;干電池;mp3;音箱;變壓器;小線圈;小燈泡;導(dǎo)線若干,學(xué)生用(8人一組):帶鐵芯的線圈;抽掉打火裝置的打火機(jī);干電池(6V);電鍵;導(dǎo)線等。

  八、教學(xué)流程(第一學(xué)時)

  (一)互感

  情境創(chuàng)設(shè):利用可拆變壓器進(jìn)行實(shí)驗(yàn),原線圈接在電源,使副線圈電路中的燈泡發(fā)光

  提出問題:兩個線圈之間并沒有導(dǎo)線連接,燈泡為什么能發(fā)光?

  理論探究:引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)知識分析,學(xué)生思考后解釋原因。

  引入課題:互感現(xiàn)象。

  1.當(dāng)一個線圈中電流變化,在另一個線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的現(xiàn)象,稱為互感。

  互感現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢,稱為互感電動勢。

  2.應(yīng)用互感:變壓器;收音機(jī)的“磁性天線”。

  演示:聲音電信號互感現(xiàn)象,讓互感線圈一個接mp3,一個接音放。

  3.減小互感:互感現(xiàn)象可發(fā)生于任何兩個相互靠近的電路之間。在電力工程和電子電路中,互感現(xiàn)象有時會影響電路的正常工作,要采取措施屏蔽。例舉數(shù)據(jù)線。

  過渡語:當(dāng)一個線圈的電流變化時,它的變化磁場在鄰近的電路中激發(fā)了感應(yīng)電動勢,那么它會不會在自身的`線圈中也激發(fā)感應(yīng)電動勢呢?

  (二)自感

  情景創(chuàng)設(shè):讓幾位同學(xué)按如圖1“串聯(lián)”在電路里,電源4節(jié)干電池

  操作方法:

  .閉合開關(guān)前,學(xué)生體驗(yàn)-―――"無感覺";

  .閉合開關(guān)后,學(xué)生體驗(yàn)-―――"無感覺";

  .斷開開關(guān)瞬間,學(xué)生突然受到電擊-―――"迅速收回雙手”

  引入課題四節(jié)干電池何以使這么多同學(xué)同時受到電擊?學(xué)生對此引發(fā)的思維疑問和驚奇而提出問題,提出問題:1.電源斷開了,電從何處激發(fā)而來?2.是發(fā)生電磁感應(yīng)嗎?3.假若是,能解釋上面的現(xiàn)象嗎?

  學(xué)生探究,學(xué)生交流后解釋原因,Ppt演示。學(xué)生估算自己所承受的瞬間電壓。

  得出結(jié)論1:當(dāng)電流減少時,線圈中能產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象。感應(yīng)電流方向與原電流方向相同,阻礙電流的減少,推遲了電流減少的時間。

  再次提出問題:電流增大時,又會是怎樣的情景呢?

  猜想:可能是線圈發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象

  假設(shè):假設(shè)線圈發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象

  理論分析:感應(yīng)電動勢阻礙電流的增加,電流不會立即達(dá)到,只能緩慢增加,即有延時性

  鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):選出學(xué)生設(shè)計(jì)的通電自感實(shí)驗(yàn)電路圖如下?請大家分析是否合理?如果不合理,請?zhí)岢龈倪M(jìn)方案

  分析討論:

  方案1如圖甲(無法判斷。不合理)

  方案2如圖乙(開關(guān)閉合瞬間燈泡能發(fā)光。由于燈泡的明暗快慢變化顯示了線圈中電流的變化情況,但是一個燈泡沒有對比,無法說明問題,無法說明問題。不合理)

  方案3如圖丙(同規(guī)格燈泡,將調(diào)到既能看到延時,又能對比,合理)

  方案3預(yù)測:開關(guān)閉合瞬間,燈立即變亮,逐漸變亮的現(xiàn)象

  分析原因可知由楞次定律,在通電瞬間,線圈電流增大時,穿過線圈的磁通量增加,線圈中產(chǎn)生生感應(yīng)電動勢(自感電動勢),它阻礙了線圈中電流的增大,推遲了電流達(dá)到常值的時間,因此出現(xiàn)逐漸變亮的現(xiàn)象。這種阻礙有別于阻止。最終達(dá)到正常值。

  進(jìn)行實(shí)驗(yàn),證實(shí)猜測。

  得出結(jié)論2:與預(yù)測相同

  當(dāng)電流增加時,線圈中能產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象。感應(yīng)電流方向與原電流方向相反,阻礙電流的增加,推遲了電流增加的時間。

  引出定義:

  自感:1.由于導(dǎo)體(如:線圈)本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象,叫自感現(xiàn)象。

  2.自感現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動勢叫自感電動勢。

  自感電動勢的作用:阻礙導(dǎo)體中自身的電流變化。

  注意:“阻礙”不是“阻止”,電流原來怎么變化還是怎么變,只是變化變慢了,即對電流的變化起延遲作用。

  自感的利用與防護(hù):利用:自感現(xiàn)象在各種電器設(shè)備和無線電技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用,自感線圈是交流電路的重要元件。以后的學(xué)習(xí)會講到。

  例日光燈等;燃?xì)庠畲蚧鹬圃炀茈娮璧?/p>

  防護(hù):變壓器、電動機(jī)等器材都有很大的線圈,當(dāng)電路斷開時會產(chǎn)生很大的電動勢,使開關(guān)產(chǎn)生電火花,引起人身傷害,因此電動機(jī)等大功率用電器開關(guān)把開關(guān)浸在絕緣油中,避免出現(xiàn)電火花。

  (三)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):模擬打火裝置或沒有防護(hù)措施的電動機(jī)開關(guān)斷開的情景

  (四)、學(xué)以致用:問題:1.畫出斷電前后,通過線圈電流

  2.斷電時燈泡將做出怎樣的反應(yīng)?

  實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

  (五)、要點(diǎn)回顧:

  要點(diǎn)1無論是外界引起的磁通量變化,還是自身引起的磁通量變化,只要穿過回路的磁通量發(fā)生了變化,都能產(chǎn)生感應(yīng)電動勢(這是我們對電磁感應(yīng)的進(jìn)一步理解.)

  要點(diǎn)2自感電動勢總是阻礙電流的變化。顯示出“電慣性”其方向與電流方向的關(guān)系為:增反減同

  要點(diǎn)3自感的效果是延遲了電流變化的時間

  科學(xué)方法經(jīng)歷:猜想、假設(shè)、理論推理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、得出結(jié)論。

  結(jié)束語:上面我們研究了自感電動勢的方向,那么自感電動勢的大小與什么因素有關(guān)呢?下一節(jié)繼續(xù)探究。

  (六)、作業(yè),查閱資料,了解電感鎮(zhèn)流器日光燈的構(gòu)造和分析鎮(zhèn)流器工作原理

  (七)教學(xué)反思:本節(jié)課的課題是《互感與自感》,教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成,教學(xué)中較好的體現(xiàn)了新課程理念,課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,較好的突破了教學(xué)難點(diǎn)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)比較新穎,不拘泥于教材。加強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn),互動和探究。實(shí)踐證明有很強(qiáng)的可行性。具體如下。

  對于互感,我通過變壓器互感使燈泡發(fā)光和通過MP3音樂互感使音箱發(fā)音,使學(xué)生通過看和聽真切的感受到了互感的存在,從生活走向物理,大大誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  對于自感部分的教學(xué),我做了較大的改進(jìn)。書上是直接給出了兩個通電和斷電實(shí)驗(yàn),而我卻采用了讓學(xué)生先做了一個“有驚無險”的斷電自感實(shí)驗(yàn),使學(xué)生體驗(yàn)深刻,很好的激起了學(xué)生的探究欲望。這個實(shí)驗(yàn)的另一優(yōu)點(diǎn)是,學(xué)生參與面廣,師生互動,且器材易得,改裝方便。

  對于通電自感,與教材相比,我也做了很大的改進(jìn)。把這一內(nèi)容設(shè)計(jì)成了探究課。通過猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測結(jié)果、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的方法,使學(xué)生經(jīng)歷了比較完整的科學(xué)探究過程,也使學(xué)生對知識的理解和能力的提高很好地結(jié)合起來。

  最后,又通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),利用斷電自感,模擬打火裝置,使物理走向社會,學(xué)生感受到了學(xué)物理的意義。同時進(jìn)一步提高了學(xué)物理的興趣。

  知識與技能:

  1、知道點(diǎn)電荷的概念,理解并掌握庫侖定律的含義及其表達(dá)式;

  2、會用庫侖定律進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算;

  3、知道庫侖扭稱的原理。

  過程與方法:

  1、通過學(xué)習(xí)庫侖定律得出的過程,體驗(yàn)從猜想到驗(yàn)證、從定性到定量的科學(xué)探究過程,學(xué)會通過間接手段測量微小力的方法;

  2、通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果及結(jié)合數(shù)學(xué)知識解決物理問題的研究方法。

  情感、態(tài)度和價值觀:

  1、通過對點(diǎn)電荷的研究,讓學(xué)生感受物理學(xué)研究中建立理想模型的重要意義;

  2、通過靜電力和萬有引力的類比,讓學(xué)生體會到自然規(guī)律有其統(tǒng)一性和多樣性。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、建立庫侖定律的過程;

  2、庫侖定律的應(yīng)用。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  庫侖定律的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程。

  【教學(xué)方法】

  實(shí)驗(yàn)探究法、交流討論法。

  【教學(xué)過程和內(nèi)容】

  變壓器是交變電路中常見的一種電器設(shè)備,也是遠(yuǎn)距離輸送交流電不可缺少的裝置.在講解變壓器的原理時,要積極引導(dǎo)學(xué)生從電磁感應(yīng)的角度說明:原線圈上加交流電壓產(chǎn)生交流電流,鐵芯中產(chǎn)生交變磁通量,副線圈中產(chǎn)生交變電動勢,副線圈相當(dāng)于交流電源對外界負(fù)載供電.要向?qū)W生強(qiáng)調(diào),從能量轉(zhuǎn)換的角度看,變壓器是把電能通過磁場能轉(zhuǎn)換成電能的裝置,經(jīng)過轉(zhuǎn)換后一般電壓、電流都發(fā)生了變化.有的學(xué)生認(rèn)為變壓器鐵芯是帶電的針對這種錯誤認(rèn)識,可讓學(xué)生根據(jù)電磁感應(yīng)原理,經(jīng)過獨(dú)立思考了解到變壓器鐵芯并不帶電,鐵芯內(nèi)部有磁場(鐵芯外部磁場很弱).

  變壓器在生產(chǎn)和生活中有十分廣泛的應(yīng)用.課本中介紹了一些,教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生進(jìn)行介紹,或看掛圖、照片、實(shí)物或參觀,以開闊學(xué)生眼界,增加實(shí)際知識.

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識目標(biāo)

  (1)知道變壓器的構(gòu)造.

  (2)理解互感現(xiàn)象,理解變壓器的工作原理.

  (3)理解理想變壓器原、副線圈中電壓與匝數(shù)的關(guān)系,能應(yīng)用它分析解決有關(guān)問題.

  (4)理解理想變壓器原、副線圈中電流與匝數(shù)的關(guān)系,能應(yīng)用它分析解決有關(guān)問題.

  (5)知道課本中介紹的幾種常見的變壓器.

  2、能力目標(biāo)

  (1)用電磁感應(yīng)去理解變壓的工作原理,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力.

  (2)講解理想變壓器使學(xué)生了解建立物理模型的意義.(抓主要因素,忽略次要因素,排除無關(guān)因素)

  3、情感態(tài)度與價值觀

  (1)使學(xué)生體會到能量守恒定律是普遍適用的

  (2)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

  三、教學(xué)重點(diǎn)

  重點(diǎn):變壓器工作原理及工作規(guī)律.

高二物理教案3

  一、教材分析

  磁場的概念比較抽象,應(yīng)對幾種常見的磁場使學(xué)生加以了解認(rèn)識,學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對后面的磁場力的分析至關(guān)重要。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識與技能

  1.知道什么叫磁感線。

  2.知道幾種常見的磁場(條形、蹄形,直線電流、環(huán)形電流、通電螺線管)及磁感線分布的情況

  3.會用安培定則判斷直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場方向。

  4.知道安培分子電流假說,并能解釋有關(guān)現(xiàn)象

  5.理解勻強(qiáng)磁場的概念,明確兩種情形的勻強(qiáng)磁場

  6.理解磁通量的概念并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算

  (二)過程與方法

  通過實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動手(運(yùn)用安培定則)、類比的方法加深對本節(jié)基礎(chǔ)知識的認(rèn)識。

  (三)情感態(tài)度與價值觀

  1.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析的能力.

  2.培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力.

  三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.會用安培定則判定直線電流、環(huán)形電流及通電螺線管的磁場方向.

  2.正確理解磁通量的概念并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算

  四、學(xué)情分析

  磁場概念比較抽象,學(xué)生對此難以理解,但前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過了電場,可采用類比的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  五、教學(xué)方法

  實(shí)驗(yàn)演示法,講授法

  六、課前準(zhǔn)備:

  演示磁感線用的磁鐵及鐵屑,演示用幻燈片

  七、課時安排:

  1課時

  八、教學(xué)過程:

  (一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

  (二)情景引入、展示目標(biāo)

  要點(diǎn):磁感應(yīng)強(qiáng)度B的大小和方向。

  [啟發(fā)學(xué)生思考]電場可以用電場線形象地描述,磁場可以用什么來描述呢?

  [學(xué)生答]磁場可以用磁感線形象地描述.----- 引入新課

  (老師)類比電場線可以很好地描述電場強(qiáng)度的大小和方向,同樣,也可以用磁感線來描述磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向

  (三)合作探究、精講點(diǎn)播

  【板書】1.磁感線

  (1)磁感線的定義

  在磁場中畫出一些曲線,使曲線上每一點(diǎn)的切線方向都跟這點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向一致,這樣的曲線叫做磁感線。

  (2)特點(diǎn):

  A、磁感線是閉合曲線,磁鐵外部的磁感線是從北極出來,回到磁鐵的南極,內(nèi)部是從南極到北極.

  B、每條磁感線都是閉合曲線,任意兩條磁感線不相交。

  C、磁感線上每一點(diǎn)的切線方向都表示該點(diǎn)的磁場方向。

  D、磁感線的疏密程度表示磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小

  【演示】用鐵屑模擬磁感線的形狀,加深對磁感線的認(rèn)識。同時與電場線加以類比。

  【注意】①磁場中并沒有磁感線客觀存在,而是人們?yōu)榱搜芯繂栴}的方便而假想的。

 、趨^(qū)別電場線和磁感線的不同之處:電場線是不閉合的,而磁感線則是閉合曲線。

  2.幾種常見的磁場

  【演示】

 、儆描F屑模擬磁感線的演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生直觀地明確條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導(dǎo)線、通電環(huán)形電流、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大的條形磁鐵)各自的磁感線的分布情況(磁感線的走向及疏密分布)。

 、谟猛队捌鹨徽故:條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導(dǎo)線、通電環(huán)形電流、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大的條形磁鐵)。

  (1)條形、蹄形磁鐵,同名、異名磁極的磁場周圍磁感線的分布情況

  (2)電流的磁場與安培定則

 、僦本電流周圍的磁場

  在引導(dǎo)學(xué)生分析歸納的基礎(chǔ)上得出

  a直線電流周圍的磁感線:是一些以導(dǎo)線上各點(diǎn)為圓心的同心圓,這些同心圓都在跟導(dǎo)線垂直的平面上.

  b直線電流的方向和磁感線方向之間的關(guān)系可用安培定則(也叫右手螺旋定則)來判定:用右手握住導(dǎo)線,讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致,彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環(huán)繞方向.

  ②環(huán)形電流的磁場

  a環(huán)形電流磁場的磁感線:是一些圍繞環(huán)形導(dǎo)線的閉合曲線,在環(huán)形導(dǎo)線的中心軸線上,磁感線和環(huán)形導(dǎo)線的平面垂直。

  [教師引導(dǎo)學(xué)生得]

  b環(huán)形電流的方向跟中心軸線上的磁感線方向之間的關(guān)系也可以用安培定則來判定:讓右手彎曲的四指和和環(huán)形電流的方向一致,伸直的大拇指所指的方向就是環(huán)形導(dǎo)線中心軸線上磁感線的方向.

 、弁娐菥管的`磁場.

  a通電螺線管磁場的磁感線:和條形磁鐵外部的磁感線相似,一端相當(dāng)于南極,一端相當(dāng)于北極;內(nèi)部的磁感線和螺線管的軸線平行,方向由南極指向北極,并和外部的磁感線連接,形成一些環(huán)繞電流的閉合曲線(圖5)

  b通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關(guān)系,也可用安培定則來判定:用右手握住螺線管,讓彎曲四指所指的方向和電流的方向一致,則大拇指所指的方向就是螺線管的北極(螺線管內(nèi)部磁感線的方向).

 、垭娏鞔艌(和天然磁鐵相比)的特點(diǎn):磁場的有無可由通斷電來控制;磁場的極性可以由電流方向變換;磁場的強(qiáng)弱可由電流的大小來控制。

  【說明】由于后面的安培力、洛倫茲力、電磁感應(yīng)與磁感應(yīng)強(qiáng)度密切相關(guān),幾種常見磁場的磁感線的分布是一個非;镜膬(nèi)容,不掌握好,對后面的學(xué)習(xí)有很大影響。

  3.安培分子電流假說

  (1)安培分子電流假說

  對分子電流,結(jié)合環(huán)形電流產(chǎn)生的磁場的知識及安培定則,以便學(xué)生更容易理解它的兩側(cè)相當(dāng)于兩個磁極,這句話;并應(yīng)強(qiáng)調(diào)這兩個磁極跟分子電流不可分割的聯(lián)系在一起,以便使他們了解磁極為什么不能以單獨(dú)的N極或S極存在的道理。

  (2)安培假說能夠解釋的一些問題

  可以用回形針、酒精燈、條形磁鐵、充磁機(jī)做好磁化和退磁的演示實(shí)驗(yàn),加深學(xué)生的印象。舉生活中的例子說明,比如磁卡不能與磁鐵放在一起等等。

  【說明】假說,是用來說明某種現(xiàn)象但未經(jīng)實(shí)踐證實(shí)的命題。在物理定律和理論的建立過程中,假說,常常起著很重要的作用,它是在一定的觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括和抽象出來的。安培分子電流的假說就是在奧斯特的實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下,經(jīng)過思維發(fā)展而產(chǎn)生出來的。

  (3)磁現(xiàn)象的電本質(zhì):磁鐵和電流的磁場本質(zhì)上都是運(yùn)動電荷產(chǎn)生的

  4.勻強(qiáng)磁場

  (1)勻強(qiáng)磁場:如果磁場的某一區(qū)域里,磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向處處相同,這個區(qū)域的磁場叫勻強(qiáng)磁場。勻強(qiáng)磁場的磁感線是一些間隔相同的平行直線。

  (2)兩種情形的勻強(qiáng)磁場:即距離很近的兩個異名磁極之間除邊緣部分以外的磁場;相隔一定距離的兩個平行線圈(亥姆霍茲線圈)通電時,其中間區(qū)域的磁場P87圖3.3-7,圖3.3-8。

  5.磁通量

  (1)定義: 磁感應(yīng)強(qiáng)度B與線圈面積S的乘積,叫穿過這個面的磁通量(是重要的基本概念)。

  (2)表達(dá)式:=BS

  【注意】①對于磁通量的計(jì)算要注意條件,即B是勻強(qiáng)磁場或可視為勻強(qiáng)磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度,S是線圈面積在與磁場方向垂直的平面上的投影面積。

 、诖磐渴菢(biāo)量,但有正、負(fù)之分,可舉特例說明。

  (3)單位:韋伯,簡稱韋,符號Wb 1Wb = 1Tm2

  (4)磁感應(yīng)強(qiáng)度的另一種定義(磁通密度):即B =/S

  上式表示磁感應(yīng)強(qiáng)度等于穿過單位面積的磁通量,并且用Wb/m2做單位(磁感應(yīng)強(qiáng)度的另一種單位)。所以:1T = 1 Wb/m2 = 1N/Am

  (三)小結(jié):對本節(jié)各知識點(diǎn)做簡要的小結(jié)。

  (四)反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測

  1.如圖所示,放在通電螺線管內(nèi)部中間處的小磁針,靜止時N極指向右.試判定電源的正負(fù)極.

  解析:小磁針N極的指向即為該處的磁場方向,所以在螺線管內(nèi)部磁感線方向由ab,根據(jù)安培定則可判定電流由c端流出,由d端流入,故c端為電源的正極,d端為負(fù)極.

  注意:不要錯誤地認(rèn)為螺線管b端吸引小磁針的N極,從而判定b端相當(dāng)于條形磁鐵的南極,關(guān)鍵是要分清螺線管內(nèi)、外部磁感線的分布.

  2.如圖所示,當(dāng)線圈中通以電流時,小磁針的北極指向讀者.學(xué)生確定電流方向.

  答案:電流方向?yàn)槟鏁r針方向.

  (五)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置作業(yè)

  九、板書設(shè)計(jì)

  磁感線:人為畫出,可形象描述磁場

  幾種常見的磁場:安培定則:讓右手彎曲的四指與環(huán)形電流的方向一致,伸直的拇指所指的方向就是環(huán)形導(dǎo)線軸線上磁感線的方向。

  勻強(qiáng)磁場:磁場中各處電場強(qiáng)度大小相等方向相同。其磁感線是一些間隔均勻的平行直線。

  磁通量:B與S的乘積,單位是韋伯,也叫磁通密度。

  十、教學(xué)反思

  本節(jié)內(nèi)容與本章第一節(jié)內(nèi)容聯(lián)系較大可先復(fù)習(xí)第一節(jié)知識后進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)過程中加入對應(yīng)習(xí)題。注重演示如演示磁感線用的磁鐵及鐵屑,演示用幻燈片等使學(xué)生具有形象感。

高二物理教案4

  教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo)

  1、理解磁感應(yīng)強(qiáng)度B的定義及單位.

  2、知道用磁感線的疏密可以形象直觀地反映磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小.

  3、知道什么叫勻強(qiáng)磁場,知道勻強(qiáng)磁場的磁感線的分布情況.

  4、知道什么是安培力,知道電流方向與磁場方向平行時,電流受的安培力為零;電流方向與磁場方向垂直時,電流受安培力的大。

  5、會用左手定則熟練地判定安培力的方向.

  能力目標(biāo)

  1、通過演示磁場對電流作用的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力.

  2、通過學(xué)習(xí)左手定則,理解磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力.

  情感目標(biāo)

  通過對安培定則的學(xué)習(xí),使得學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)不僅需要勤奮的努力,還需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的科學(xué)態(tài)度.

  教學(xué)建議

  教材分析

  關(guān)于安培力這一重要的內(nèi)容,需要強(qiáng)調(diào):

  1、安培力的使用條件:磁場均勻,電流方向與磁場方向垂直。

  2、電流方向與磁場方向平行時,安培力具有最小值。電流方向與磁場方向垂直時,安培力具有最大值。

  教法建議

  由于前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過電場的有關(guān)知識,講解時可以將磁場和電場進(jìn)行類比,以加深學(xué)生對磁場的有關(guān)知識的理解。例如:電場和磁場相互對比,電場線與磁感線相互對比,磁感應(yīng)強(qiáng)度與電場強(qiáng)度進(jìn)行對比等等。

  在上一節(jié)的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生回憶電場強(qiáng)度的定義,對比說明引入磁場強(qiáng)度的定義的思路是通過磁場對電流的作用力的研究得出的。為了讓學(xué)生更好的理解磁場,可以在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

  教學(xué)設(shè)計(jì)方案

  安培力磁感應(yīng)強(qiáng)度

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

  (一)知識教學(xué)點(diǎn)

  1 、理解磁感應(yīng)強(qiáng)度B的定義及單位.

  2 、知道用磁感線的疏密可以形象直觀地反映磁感應(yīng)強(qiáng)度的大。

  3 、知道什么叫勻強(qiáng)磁場,知道勻強(qiáng)磁場的磁感線的分布情況.

  4 、知道什么是安培力,知道電流方向與磁場方向平行時,電流受的安培力為零;電流方向與磁場方向垂直時,電流受安培力的大小

  5 、會用左手定則熟練地判定安培力的方向.

 。ǘ┠芰τ(xùn)練點(diǎn)

  1 、通過演示磁場對電流的作用的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生利用控制變量法總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力.

  2 、通過學(xué)習(xí)左手定則,理解磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生空間想像能力.

  (三)德育滲透點(diǎn)

  通過閱讀材料介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng),說明科學(xué)家之所以能取得輝煌的成就,除了本身所具有的聰明才智外,刻苦勤奮地學(xué)習(xí)和工作,善于捕捉稍縱即逝的靈感更為重要,鼓勵和激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)在開始更加發(fā)奮地學(xué)習(xí),將來為國家做貢獻(xiàn).

  (四)美育滲透點(diǎn)

  通過介紹物理學(xué)家安培取得輝煌成就的原因是靠勤奮自學(xué)、刻苦鉆研的頑強(qiáng)意志,讓學(xué)生感受物理學(xué)家們的.人格美、情操美.

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  1 、教師通過演示實(shí)驗(yàn)法直觀教學(xué),決定安培力大小的因素,通過啟發(fā)講解,幫助學(xué)生歸納總結(jié)公式

  及B的定義式.結(jié)合練習(xí)法使學(xué)生掌握左手定則使用.

  2 、學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn),在教師啟發(fā)的指導(dǎo)下總結(jié)規(guī)律,積極動手動腦理解公式,掌握左手定則的應(yīng)用.

  三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

  1 、重點(diǎn)

 。1)理解磁場對電流的作用力大小的決定因素,掌握電流與磁場垂直時,安培力大小為:

 。2)掌握左手定則.

  2 、難點(diǎn)

  對左手定則的理解.

  3 、疑點(diǎn)

  磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的空間關(guān)系.

  4 、解決辦法

  以演示實(shí)驗(yàn)為突破口,直觀地引導(dǎo)學(xué)生掌握電流在磁場中所受安培力大小的決定因素;反復(fù)地借助實(shí)驗(yàn),來理解左手定則,建立磁場方向、電流方向和安培力方向三者關(guān)系的正確圖景.

  四、課時安排

  1課時

  五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

  鐵架臺、三個相同的蹄形磁鐵、電源、滑動變阻器、電鍵、導(dǎo)線.

  六、師生互動活動設(shè)計(jì)

  教師先通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察分析、討論、總結(jié)出安培力公式,再引入磁感強(qiáng)度B的定義式,通過講解類比電場強(qiáng)度,啟發(fā)學(xué)生理解公式

  的意義,借助墻角(或桌角)幫助學(xué)生建立三維坐標(biāo)空間,理解掌握左手定同.

  七、教學(xué)步驟

 。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)

 。裕

  (二)整體感知

  本節(jié)教學(xué)是在上一節(jié)學(xué)習(xí)了磁場的概念及方向性的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識磁場的強(qiáng)弱性質(zhì),根據(jù)磁場力的性質(zhì)用定義法定義B描述磁場的強(qiáng)弱,用磁感線形象地反映磁場的強(qiáng)弱,同時利用定義式來計(jì)算安培力的大小,再用左手定則來確定磁場方向、電流方向和安培力的方向.

 。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

  1 、磁場對電流的作用

  用條形磁鐵可以在一定的距離內(nèi)吸起較小質(zhì)量的鐵塊,巨大的電磁鐵卻能吸起成噸的鋼塊,表明磁場有強(qiáng)有弱,如何表示磁場的強(qiáng)弱呢?我們利用磁場對電流的作用力——安培力來研究磁場的強(qiáng)弱.

  2 、決定安培力大小的因素有哪些?

  利用演示實(shí)驗(yàn)裝置,研究安培力大小與哪些因素有關(guān)

 。1)與電流的大小有關(guān).

  保持導(dǎo)線在磁鐵中所處的位置及與磁場方向不變這兩個條件下,通過移動滑動變阻器觸頭改變導(dǎo)線中電流的大。

  請學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.導(dǎo)線擺動的角度大小隨電流的改變而改變,電流大,擺角大;電流小,擺角。

  實(shí)驗(yàn)結(jié)論:垂直于磁場方向的通電直導(dǎo)線,受到磁場的作用力的大小眼導(dǎo)線中電流的大小有關(guān),電流大,作用力大;電流小,作用力也。

  (2)與通電導(dǎo)線在磁場中的長度有關(guān).

  保持導(dǎo)線在磁鐵中所處的位置及方向不變,電流大小也不變,改變通電電流部分的長度.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.導(dǎo)線擺動的角度大小隨通電導(dǎo)線長度而改變,導(dǎo)線長、擺角大;導(dǎo)線短,擺角。

  實(shí)驗(yàn)結(jié)論:垂直于磁場方向的通電直導(dǎo)線,受到的磁場的作用力的大小限通電導(dǎo)線在磁場中的長度有關(guān),導(dǎo)線長、作用力大;導(dǎo)線短,作用力。

 。3)與導(dǎo)線在磁場中的放置方向有關(guān).

  保持電流的大小及通電導(dǎo)線的長度不變,改變導(dǎo)線與磁場方向的夾角,當(dāng)夾角為0 °時,導(dǎo)線不動,即電流與磁場方向平行時不受安培力作用;當(dāng)夾角增大到90 °的過程中,導(dǎo)線擺角不斷增大,即電流與磁場方向垂直時,所受安培力最大;不平行也不垂直時,安培力大小介于和最大值之間.

  3 、磁感應(yīng)強(qiáng)度

  總結(jié)歸納以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,用L表示通電導(dǎo)線長度,I表示電流,保持電流和磁場方向垂直,通電導(dǎo)線所受的安培力大小FIL

  用B表示這一比值,有B的物理意義為:通電導(dǎo)線垂直置于磁場同一位置,B值保持不變;若改變通電導(dǎo)線的位置,B值隨之改變.表明B值的大小是由磁場本身的位置決定為.對于電流和長度相同的導(dǎo)線,放置在B值大的位置受的安培力F也大,表明磁場強(qiáng).放在B值小的位置受的安培力F也小,表明磁場弱

  4 、安培力的大小和方向.

  根據(jù)磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式,可得通電導(dǎo)線垂直磁場方向放置時所受的安培力大小為:

  舉例計(jì)算安培力的大小.

  安培力的方向如何呢?還過前面的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知,通電導(dǎo)線在磁場中受到的安培力方向跟導(dǎo)線中的電流方向、磁場方向都有關(guān)系.人們通過大量的實(shí)驗(yàn)研究,總結(jié)出通電導(dǎo)線受安培力方向和電流方向、磁場方向存在著一個規(guī)律——左手定則.

  左手定則:伸開左手,使大拇指跟其余四個手指垂直,并且跟手掌在同一個平面內(nèi),把手放入磁場中,讓磁感線垂直穿入手心,并使伸開的四指指向電流方向,那么,拇指所指的方向,就是通電導(dǎo)線在磁場中的受力方向.

  應(yīng)該注意的是:若電流方向和磁場方向垂直,則磁場力的方向、電流方向、磁場方向三者互相垂直;若電流方向和磁場方向不垂直,則磁場力的方向仍垂直于電流方向,也同時垂直于磁場方向.

 。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展

  本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了磁場對電流的作用——安培力,通過研究安培力的大小,我們定義了反映磁場強(qiáng)弱的物理量——磁感應(yīng)強(qiáng)度

  八、布置作業(yè)

  九、 板書設(shè)計(jì)

高二物理教案5

  知識目標(biāo):

  1、了解萬有引力定律得出的思路和過程。

  2、理解萬有引力定律的含義并會推導(dǎo)萬有引力定律。

  3、知道任何物體間都存在著萬有引力,且遵守相同的規(guī)律

  能力目標(biāo):

  1、培養(yǎng)學(xué)生研究問題時,抓住主要矛盾,簡化問題,建立理想模型的處理問題的能力。

  2、訓(xùn)練學(xué)生透過現(xiàn)象(行星的運(yùn)動)看本質(zhì)(受萬有引力的作用)的判斷、推理能力

  德育目標(biāo):

  1、通過牛頓在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程,說明科學(xué)研究的長期性,連續(xù)性及艱巨性,滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方_育。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的猜想、歸納、聯(lián)想、直覺思維能力。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):

  月——地檢驗(yàn)的推倒過程

  教學(xué)難點(diǎn):

  任何兩個物體間都存在萬有引力

  教學(xué)過程

  (一)引入:

  太陽對行星的引力是行星做圓周運(yùn)動的向心力,,這個力使行星不能飛離太陽;地面上的物體被拋出后總要落到地面上;是什么使得物體離不開地球呢?是否是由于地球?qū)ξ矬w的引力造成的呢?

  若真是這樣,物體離地面越遠(yuǎn),其受到地球的引力就應(yīng)該越小,可是地面上的物體距地面很遠(yuǎn)時受到地球的引力似乎沒有明顯減小。如果物體延伸到月球那里,物體也會像月球那樣圍繞地球運(yùn)動。地球?qū)υ虑虻囊,地球(qū)Φ孛嫔系奈矬w的引力,太陽對行星的引力,是同一種力。你是這樣認(rèn)為的嗎?

  (二)新課教學(xué):

  一.牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程

  (引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材找出發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思路)

  假想,理論推導(dǎo),實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)

  (1)牛頓對引力的思考

  牛頓看到了蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力,這只是一種傳說。但是,他對天體和地球的引力確實(shí)作過深入的思考。牛頓經(jīng)過長期觀察研究,產(chǎn)生如下的假想:太陽、行星以及離我們很遠(yuǎn)的恒星,不管彼此相距多遠(yuǎn),都是互相吸引著,其引力隨距離的增大而減小,地球和其他行星繞太陽轉(zhuǎn),就是靠劂的引力維持。同樣,地球不僅吸引地面上和表面附近的物體,而且也可以吸引很遠(yuǎn)的物體(如月亮),其引力也是隨距離的增大而減弱。牛頓進(jìn)一步猜想,宇宙間任何物體間都存在吸引力,這些力具有相同的本質(zhì),遵循同樣的力學(xué)規(guī)律,其大小都與兩者間距離的平方成反比。

  (2)牛頓對定律的推導(dǎo)

  首先,要證明太陽的引力與距離平方成反比,牛頓憑著他對于數(shù)學(xué)和物理學(xué)證明的驚人創(chuàng)造才能,大膽地將自己從地面上物體運(yùn)動中總結(jié)出來的運(yùn)動定律,應(yīng)用到天體的運(yùn)動上,結(jié)合開普勒行星運(yùn)動定律,從理論上推導(dǎo)出太陽對行星的引力F與距離r的平方成反比,還證明引力跟太陽質(zhì)量M和行星質(zhì)量m的乘積成正比,牛頓再研究了衛(wèi)星的運(yùn)動,結(jié)論是:

  它們間的引力也是與行星和衛(wèi)星質(zhì)量的乘積成正比,與兩者距離的平方成反比。

  (3)。牛頓對定律的檢驗(yàn)

  以上結(jié)論是否正確,還需經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。牛頓根據(jù)觀測結(jié)果,憑借理想實(shí)驗(yàn)巧妙地解決了這一難題。

  牛頓設(shè)想,某物體在地球表面時,其重力加速度為g,若將它放到月球軌道上,讓它繞地球運(yùn)動時,其向心加速度為a。如果物體在地球上受到的重力F1,和在月球軌道上運(yùn)行時受到的作用力F2,都是來自地球的吸引力,其大小與距離的平方成反比,那么,a和g之間應(yīng)有如下關(guān)系:

  已知月心和地心的距離r月地是地球半徑r地的60倍,得。

  從動力學(xué)角度得出的這一結(jié)果,與前面用運(yùn)動學(xué)公式算出的數(shù)據(jù)完全一致,

  牛頓證實(shí)了關(guān)于地球和物體間、各天體之間的引力都屬于同一種性質(zhì)力,都遵循同樣的力學(xué)規(guī)律的假想是正確的。牛頓把這種引力規(guī)律做了合理的推廣,在1687年發(fā)表了萬有引力定律?梢杂孟卤韥肀磉_(dá)牛頓推證萬有引力定律的思路。

  (引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題看書,教師引導(dǎo)總結(jié))

  (1)什么是萬有引力?并舉出實(shí)例。

  (2)萬有引力定律怎樣反映物體之間相互作用的規(guī)律?其數(shù)學(xué)表達(dá)式如何?

  (3)萬有引力定律的適用條件是什么?

  二.萬有引力定律

  1、內(nèi)容:自然界中任何兩個物體都是互相吸引的,引力的大小跟這兩個物體的質(zhì)量乘積成正比,跟它們的距離的二次方成反比;引力的方向沿著二者的連線。

  2.公式:

  3.各物理量的含義及單位:

  F為兩個物體間的引力,單位:N.

  m1、m2分別表示兩個物體的質(zhì)量,單位:kg

  r為它們間的距離,單位:m

  G為萬有引力常量:G=6.67×10-11N·m2/kg2,單位:N·m2/kg2.

  4.萬有引力定律的理解

 、偃f有引力F是因?yàn)橄嗷プ饔玫奈矬w有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力,與初中學(xué)習(xí)的電荷間的引力、磁極間的引力不同。

  強(qiáng)調(diào)說明:

  A.萬有引力的普遍性.萬有引力不僅存在于星球間,任何客觀存在的有質(zhì)量的物體間都存在這種相互吸引的力.

  B.萬有引力的相互性.兩個物體相互作用的引力是一對相互作用的作用力與反作用力,它們大小相等,方向相反,分別作用在兩個物體上.

  C.萬有引力的宏觀性.在通常情況下,萬有引力非常小,只有在質(zhì)量巨大的星球間或天體與天體附近的物體間,它的存在才有實(shí)際的.物理意義.

  D.萬有引力的獨(dú)立性.兩物體間的萬有引力只與它們本身的質(zhì)量有關(guān),而與所在空間的性質(zhì)無關(guān),也與周圍有無其他物體無關(guān).

  ②r為兩個物體間距離:

  A、若物體可以視為質(zhì)點(diǎn),r是兩個質(zhì)點(diǎn)間的距離。

  B、若是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近,則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。

  C、若物體不能視為質(zhì)點(diǎn),則可把每一個物體視為若干個質(zhì)點(diǎn)的集合,然后按萬有引力定律求出各質(zhì)點(diǎn)間的引力,再按矢量法求它們的合力。

 、跥為萬有引力常量,在數(shù)值上等于質(zhì)量都是1kg的兩物體相距1m時的相互作用的引力

  隨堂練習(xí):

  1、探究:叫兩名學(xué)生上講臺做兩個游戲:一個是兩人靠攏后離開三次以上,二個是叫兩人設(shè)法跳起來停在空中看是否能做到。然后設(shè)問:既然自然界中任何兩個物體間都有萬有引力,那么在日常生活中,我們各自之間或人與物體之間,為什么都對這種作用沒有任何感覺呢?

  具體計(jì)算:地面上兩個50kg的質(zhì)點(diǎn),相距1m遠(yuǎn)時它們間的萬有引力多大?已知地球的質(zhì)量約為6.0×1024kg,地球半徑為6.4×106m,則這個物體和地球之間的萬有引力又是多大?(F1=1.6675×10-7N,F(xiàn)2=493N)

  (學(xué)生計(jì)算后回答)

  本題點(diǎn)評:由此可見通常物體間的萬有引力極小,一般不易感覺到。而物體與天體間的萬有引力(如人與地球)就不能忽略了。

  2、要使兩物體間萬有引力減小到原來的1/4,可采用的方法是()

  A.使兩物體的質(zhì)量各減少一半,距離保持不變

  B.使兩物體間距離增至原來的2倍,質(zhì)量不變

  C.使其中一個物體質(zhì)量減為原來的1/4,距離不變

  D.使兩物體質(zhì)量及它們之間的距離都減為原來的1/4

  答案:ABC

  3.設(shè)地球表面重力加速度為,物體在距離地心4R(R是地球的半徑)處,由于地球的作用而產(chǎn)生的加速度為g,則為()

  A.1B1/9C.1/4D.1/16

  提示:兩處的加速度各由何力而產(chǎn)生?滿足何規(guī)律?

  答案:D

  三.引力恒量的測定

  牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律,卻沒有給出引力恒量的數(shù)值。由于一般物體間的引力非常小,用實(shí)驗(yàn)測定極其困難。直到一百多年之后,才由英國的卡文迪許用精巧的扭秤測出。

  (1)用扭秤測定引力恒量的方法

  卡文迪許解決問題的思路是:將不易觀察的微小變化量,轉(zhuǎn)化為容易觀察的顯著變化量,再根據(jù)顯著變化量與微小量的關(guān)系,算出微小變化量。

  問:卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)中如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化?

  測引力(極小)轉(zhuǎn)化為測引力矩,再轉(zhuǎn)化為測石英絲扭轉(zhuǎn)角度,最后轉(zhuǎn)化為光點(diǎn)在刻度尺上移動的距離(較大)。根據(jù)預(yù)先求出的石英絲扭轉(zhuǎn)力矩跟扭轉(zhuǎn)角度的關(guān)系,可以證明出扭轉(zhuǎn)力矩,進(jìn)而求得引力,確定引力恒量的值。

  卡文迪許在測定引力恒量的同時,也證明了萬有引力定律的正確性。

  (四)、小結(jié)

  本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了萬有引力定律的內(nèi)容、表達(dá)式、理解以及簡單的應(yīng)用重點(diǎn)理解定律的普遍性、普適性,對萬有引力的性質(zhì)有深層的認(rèn)識

  對萬有引力定律的理解應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

  (1)萬有引力的普遍性。它存在于宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間,不管它們之間是否還有其他作用力。

  (2)萬有引力恒量的普適性。它是一個僅和m、r、F單位選擇有關(guān),而與物體性質(zhì)無關(guān)的恒量。

  (3)兩物體間的引力,是一對作用力和反作用力。

  (4)萬有力定律只適用于質(zhì)點(diǎn)和質(zhì)量分布均勻球體間的相互作用。

  課后習(xí)題

  課本71頁:2、3

  板書

  萬有引力定律

  1、萬有引力定律的推導(dǎo):

  2、萬有引力定律

  ①內(nèi)容:自然界中任何兩個物體都是相互吸引的,引力的大小跟這兩個物體的質(zhì)量的乘積成正比,跟它們的距離的二次方成反比。

 、诠剑

  G是引力常量,r為它們間的距離

 、鄹魑锢砹康暮x及單位:

 、苋f有引力定律發(fā)現(xiàn)的重要意義:

  3.引力恒量的測定

  4.萬有引力定律的理解

 、偃f有引力F是因?yàn)橄嗷プ饔玫奈矬w有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力,與初中學(xué)習(xí)的電荷間的引力、磁極間的引力不同。

  強(qiáng)調(diào)說明:

  A.萬有引力的普遍性.萬有引力不僅存在于星球間,任何客觀存在的有質(zhì)量的物體間都存在這種相互吸引的力.

  B.萬有引力的相互性.兩個物體相互作用的引力是一對相互作用的作用力與反作用力,它們大小相等,方向相反,分別作用在兩個物體上.

  C.萬有引力的宏觀性.在通常情況下,萬有引力非常小,只有在質(zhì)量巨大的星球間或天體與天體附近的物體間,它的存在才有實(shí)際的物理意義.

  D.萬有引力的獨(dú)立性.兩物體間的萬有引力只與它們本身的質(zhì)量有關(guān),而與所在空間的性質(zhì)無關(guān),也與周圍有無其他物體無關(guān).

  ②r為兩個物體間距離:

  A、若物體可以視為質(zhì)點(diǎn),r是兩個質(zhì)點(diǎn)間的距離。

  B、若是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近,則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。

  C、若物體不能視為質(zhì)點(diǎn),則可把每一個物體視為若干個質(zhì)點(diǎn)的集合,然后按萬有引力定律求出各質(zhì)點(diǎn)間的引力,再按矢量法求它們的合力。

 、跥為萬有引力常量,在數(shù)值上等于質(zhì)量都是1kg的兩物體相距1m時的相互作用的引力。

高二物理教案6

  1、牛頓第一定律:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種運(yùn)動狀態(tài)為止。

 。1)運(yùn)動是物體的一種屬性,物體的運(yùn)動不需要力來維持。

 。2)定律說明了任何物體都有慣性。

 。3)不受力的物體是不存在的。牛頓第一定律不能用實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證。但是建立在大量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上,通過思維的邏輯推理而發(fā)現(xiàn)的。它告訴了人們研究物理問題的另一種新方法:通過觀察大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,利用人的邏輯思維,從大量現(xiàn)象中尋找事物的規(guī)律。

  (4)牛頓第一定律是牛頓第二定律的基礎(chǔ),不能簡單地認(rèn)為它是牛頓第二定律不受外力時的特例,牛頓第一定律定性地給出了力與運(yùn)動的關(guān)系,牛頓第二定律定量地給出力與運(yùn)動的關(guān)系。

  2、慣性:物體保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。

 。1)慣性是物體的固有屬性,即一切物體都有慣性,與物體的受力情況及運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)。因此說,人們只能“利用”慣性而不能“克服”慣性。

 。2)質(zhì)量是物體慣性大小的`量度。

  3、牛頓第二定律:物體的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同,表達(dá)式F?合?=ma

 。1)牛頓第二定律定量揭示了力與運(yùn)動的關(guān)系,即知道了力,可根據(jù)牛頓第二定律,分析出物體的運(yùn)動規(guī)律;反過來,知道了運(yùn)動,可根據(jù)牛頓第二定律研究其受力情況,為設(shè)計(jì)運(yùn)動,控制運(yùn)動提供了理論基礎(chǔ)。

  (2)對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式F?合?=ma,F(xiàn)?合?是力,ma是力的作用效果,特別要注意不能把ma看作是力。

 。3)牛頓第二定律揭示的是力的瞬間效果。即作用在物體上的力與它的效果是瞬時對應(yīng)關(guān)系,力變加速度就變,力撤除加速度就為零,注意力的瞬間效果是加速度而不是速度。

  (4)牛頓第二定律F?合?=ma,F(xiàn)合是矢量,ma也是矢量,且ma與F?合?的方向總是一致的。F合?可以進(jìn)行合成與分解,ma也可以進(jìn)行合成與分解。

  4、牛頓第三定律:兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等,方向相反,作用在同一直線上。

 。1)牛頓第三運(yùn)動定律指出了兩物體之間的作用是相互的,因而力總是成對出現(xiàn)的,它們總是同時產(chǎn)生,同時消失。

 。2)作用力和反作用力總是同種性質(zhì)的力。

  (3)作用力和反作用力分別作用在兩個不同的物體上,各產(chǎn)生其效果,不可疊加。

  5、牛頓運(yùn)動定律的適用范圍:宏觀低速的物體和在慣性系中。

  6、超重和失重

 。1)超重:物體有向上的加速度稱物體處于超重。處于超重的物體對支持面的壓力F?N?(或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w的重力mg,即F?N?=mg+ma.

  (2)失重:物體有向下的加速度稱物體處于失重。處于失重的物體對支持面的壓力FN(或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w的重力mg.即FN=mg-ma.當(dāng)a=g時F?N?=0,物體處于完全失重。

 。3)對超重和失重的理解應(yīng)當(dāng)注意的問題

  不管物體處于失重狀態(tài)還是超重狀態(tài),物體本身的重力并沒有改變,只是物體對支持物的壓力(或?qū)覓煳锏睦Γ┎坏扔谖矬w本身的重力。

  超重或失重現(xiàn)象與物體的速度無關(guān),只決定于加速度的方向!凹铀偕仙焙汀皽p速下降”都是超重;“加速下降”和“減速上升”都是失重。

  在完全失重的狀態(tài)下,平常一切由重力產(chǎn)生的物理現(xiàn)象都會完全消失,如單擺停擺、天平失效、浸在水中的物體不再受浮力、液體柱不再產(chǎn)生壓強(qiáng)等。

  7、處理連接題問題----通常是用整體法求加速度,用隔離法求力。

高二物理教案7

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.知道位移的概念。知道它是表示質(zhì)點(diǎn)位置變動的物理量,知道它是矢量,可以用有向線段來表示。

  2.知道路程和位移的區(qū)別。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):質(zhì)點(diǎn)的概念

  位移的矢量性、概念。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  1.對質(zhì)點(diǎn)的理解。

  2.位移和路程的區(qū)別.

  主要內(nèi)容:

  一、質(zhì)點(diǎn):

  定義:用來代替物體的具有質(zhì)量的點(diǎn),叫做質(zhì)點(diǎn)。

  質(zhì)點(diǎn)是一種科學(xué)的`抽象,是在研究物體運(yùn)動時,抓住主要因素,忽略次要因素,是對實(shí)際物體的近似,是一個理想化模型。一個物體是否可以視為質(zhì)點(diǎn),要具體的研究情況具體分析。

  二、路程和位移

  2.路程:質(zhì)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)動軌跡的長度,它只有大小沒有方向,是標(biāo)量。

  3.位移:是表示質(zhì)點(diǎn)位置變動的物理量,有大小和方向,是矢量。它是用一條自初始位置指向末位置的有向線段表示,位移的大小等于質(zhì)點(diǎn)始末位置間的距離,位移的方向由初位置指向末位置,位移只取決于初末位置,與運(yùn)動路徑無關(guān)。

  4.位移和路程的區(qū)別:

  5.一般來說,位移的大小不等于路程。只有質(zhì)點(diǎn)做方向不變的直線運(yùn)動時大小才等于路程。

高二物理教案8

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識目標(biāo)

  1、知道“便于遠(yuǎn)距離輸送”是電能的優(yōu)點(diǎn)之一。知道輸電的過程。了解遠(yuǎn)距離輸電的原理。

  2、理解各個物理量的概念及相互關(guān)系。

  3、充分理解;;中的物理量的對應(yīng)關(guān)系。

  4、知道什么是輸電導(dǎo)線上的功率和電壓損失和如何減少功率和電壓損失.

  5、理解為什么遠(yuǎn)距離輸電要用高壓.

  二、能力目標(biāo)

  1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。

  2、通過例題板演使學(xué)生學(xué)會規(guī)范解題及解題后的思考。

  3、通過遠(yuǎn)距離輸電原理分析,具體計(jì)算及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程,使學(xué)生學(xué)會分析解決實(shí)際問題的兩種基本方法:理論分析、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)。

  三、情感目標(biāo)

  1、通過對我國遠(yuǎn)距離輸電掛圖展示,結(jié)合我國行政村村村通電報導(dǎo)及個別違法分子偷盜電線造成嚴(yán)重后果的現(xiàn)象的介紹,教育學(xué)生愛護(hù)公共設(shè)施,做一個合格公民。

  2、教育學(xué)生節(jié)約用電,養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

  教學(xué)建議

  教材分析及相應(yīng)的教法建議

  1、對于電路上的功率損失,可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生自己從已有的直流電路知識出發(fā),進(jìn)行分析,得出結(jié)論。

  2、講解電路上的電壓損失,是本教材新增加的`。目的是希望學(xué)生對輸電問題有更全面、更深人和更接近實(shí)際的認(rèn)識,知道影響輸電損失的因素不只一個,分析問題應(yīng)綜合考慮,抓住主要方面。但真正的實(shí)際問題比較復(fù)雜,教學(xué)中并不要求深人討論輸電中的這些實(shí)際問題,也不要求對輸電過程中感抗和容抗的影響進(jìn)行深入分析。教學(xué)中要注意掌握好分寸。

  3、學(xué)生常常容易將導(dǎo)線上的電壓損失面?與輸電電壓混淆起來,甚至進(jìn)而得出錯誤結(jié)論?梢龑(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,澄清認(rèn)識。這里要注意,切不可單純由教師講解,而代替了學(xué)生的思考,否則會事倍功半,形快而實(shí)慢。

  4、課本中講了從減少損失考慮,要求提高輸電電壓;又講了并不是輸電電壓越高越好。希望幫助學(xué)生科學(xué)地、全面地認(rèn)識問題,逐步樹立正確地分析問題、認(rèn)識問題的觀點(diǎn)和方法。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

  1、重點(diǎn):

  (1)理論分析如何減少輸電過程的電能損失。

 。2)遠(yuǎn)距離輸電的原理。

  2、難點(diǎn):遠(yuǎn)距離輸電原理圖的理解。

  3、疑點(diǎn):的對應(yīng)關(guān)系理解。

  4、解決辦法

  通過自學(xué)、教師講解例題分析、實(shí)驗(yàn)演示來逐步突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

高二物理教案9

  教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R與技能

  1.知道兩種電荷及其相互作用.知道點(diǎn)電荷量的概念.

  2.了解靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因;知道原子結(jié)構(gòu),掌握電荷守恒定律

  3.知道什么是元電荷.

  4.掌握庫侖定律,要求知道知道點(diǎn)電荷模型,知道靜電力常量,會用庫侖定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算.

 。ǘ┻^程與方法

  2、通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷,而是使物體中的電荷分開.但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng),電荷的代數(shù)和不變。

  3、類比質(zhì)點(diǎn)理解點(diǎn)電荷,通過實(shí)驗(yàn)探究庫侖定律并能靈活運(yùn)用

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀

  通過對本節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識物體帶電的本質(zhì),認(rèn)識理想化是研究自然科學(xué)常用的方法,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),認(rèn)識類比的方法在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用

  重點(diǎn):電荷守恒定律,庫侖定律和庫侖力

  難點(diǎn):利用電荷守恒定律分析解決相關(guān)問題摩擦起電和感應(yīng)起電的相關(guān)問題,庫侖定律的理解與應(yīng)用。

  教具:絲綢,玻璃棒,毛皮,硬橡膠棒,絕緣金屬球,靜電感應(yīng)導(dǎo)體,通草球,多媒體課件

  教學(xué)過程:

  第1節(jié)電荷庫侖定律(第1課時)

 。ㄒ唬┮胄抡n:

  多媒體展示:閃電撕裂天空,雷霆震撼著大地。

  師:在這驚心動魄的自然現(xiàn)象背后,蘊(yùn)藏著許多物理原理,吸引了不少科學(xué)家進(jìn)行探究。在科學(xué)史上,從最早發(fā)現(xiàn)電現(xiàn)象,到認(rèn)識閃電本質(zhì),經(jīng)歷了漫長的歲月,一些人還為此付出過慘痛的代價。下面請同學(xué)們認(rèn)真閱讀果本第2頁“接引雷電下九天”這一節(jié),了解我們?nèi)祟悓﹂W電的研究歷史,并完成下述填空:

  電閃雷鳴是自然界常見的現(xiàn)象,蒙昧?xí)r期的人們認(rèn)為那是“天神之火”,是天神對罪惡的懲罰,直到1752年,偉大的科學(xué)家___________冒著生命危險在美國費(fèi)城進(jìn)行了著名的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn),把天電引了下來,發(fā)現(xiàn)天電和摩擦產(chǎn)生的電是一樣的,才使人類擺脫了對雷電現(xiàn)象的迷信。

  師強(qiáng)調(diào):以美國科學(xué)家的富蘭克林為代表的一些科學(xué)家冒著生命危險去捕捉閃電,證實(shí)了閃電與實(shí)驗(yàn)室中的電是相同的。

  雷電是怎樣形成的?(大氣中冷暖氣流上下急劇翻滾,相互摩擦,云層就會積聚電荷,當(dāng)電荷積累到一定程度,瞬間發(fā)生大規(guī)模的放電,就產(chǎn)生了雷電)物體帶電是怎么回事?電荷有哪些特性?電荷間的相互作用遵從什么規(guī)律?人類應(yīng)該怎樣利用這些規(guī)律?這些問題正是本章要探究并做出解答的。

  師:本節(jié)課我們重點(diǎn)研究了解幾種靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因,電荷守恒定律

  (二)新課教學(xué)

  復(fù)習(xí)初中知識:

  師:根據(jù)初中自然的學(xué)習(xí),用摩擦的方法可使物體帶電,請舉例說明。

  生:用摩擦的方法。如:用絲綢摩擦過的玻璃棒,玻璃棒帶正電;用毛皮摩擦過的硬橡膠棒,橡膠棒帶負(fù)電。

  演示實(shí)驗(yàn)1:先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑,看有什么現(xiàn)象?然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒,再靠近碎紙屑看有什么現(xiàn)象?讓學(xué)生分析兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同;并分析原因。

  教師總結(jié):摩擦過的物體性質(zhì)有了變化,帶電了或者說帶了電荷。帶電后,能吸引輕小物體,而且?guī)щ娫蕉,吸引力就越大,能夠吸引輕小物體,我們說此時物體帶了電。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。

  人類從很早就認(rèn)識了摩擦起電的現(xiàn)象,例如公元1世紀(jì),我國學(xué)者王充在《論衡》一書中就寫下了“頓牟掇芥”一語,指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。

  后來人們認(rèn)識到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種:用絲綢摩擦過的.玻璃棒的所帶的電荷是一種,用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥,異種電荷相互吸引。

  一、電荷:

  1①把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷.②把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負(fù)電荷.

  2

  3、電荷量:C

  “做一做”驗(yàn)電器與靜電計(jì)

  為了判斷物體是否帶電以及所帶電荷的種類和多少,從18世紀(jì)起,人們經(jīng)常使用一種叫驗(yàn)電器的簡單裝置:玻璃瓶內(nèi)有兩片金屬箔,用金屬絲掛在一條導(dǎo)體棒的下端,棒的上端通過瓶塞從瓶口伸出(圖甲)。如果把金屬箔換成指針,并用金屬做外殼,這樣的驗(yàn)電器又叫靜電計(jì)(圖乙)

  問:是否只有當(dāng)帶電體與導(dǎo)體棒的上端直接接觸時,金屬箔片才開始張開?解釋看到的現(xiàn)象?

  1、摩擦起電

  摩擦起電的原因:不同物質(zhì)的原子核束縛電子的能力不同.特別是離核較遠(yuǎn)的電子受到的束縛較小。當(dāng)兩個物體互相摩擦?xí)r,一些束縛得不緊的電子往往從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。實(shí)質(zhì):電子的轉(zhuǎn)移.結(jié)果:兩個相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷.得到電子:帶負(fù)電;失去電子:帶正電問:摩擦起電有沒有創(chuàng)造了電荷?

  生:沒有,摩擦起電是帶電粒子(如電子)從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。師:很多物質(zhì)都會由于摩擦而帶電,是否還存在其它的使物體起電的方式?在學(xué)習(xí)新的起電方式之前,我們先來學(xué)習(xí)金屬導(dǎo)體模型。

  金屬導(dǎo)體模型也是一個物理模型P3(動畫演示)

  自由電子:脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動。

  帶正電的離子:失去電子的原子,都在自己的平衡位置上振動而不移動。

  2、感應(yīng)起電

  【演示】取一對用絕緣柱支持的導(dǎo)體A和B,使它們

  彼此接觸。起初它們不帶電,帖在下部的金屬箔是閉合的。

 、侔褞д姾傻那駽移近彼此接觸的異體A,B(參見

  課本圖1.1-1).金屬箔有什么變化?

  實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:可以看到A,B上的金屬箔都張開了,表

  示A,B都帶上了電荷.提出靜電感應(yīng)概念:

 。1)靜電感應(yīng):把電荷移近不帶電的導(dǎo)體,可以使導(dǎo)體帶電的現(xiàn)象。

  規(guī)律:近端感應(yīng)異種電荷,遠(yuǎn)端感應(yīng)同種電荷(2)利用靜電感應(yīng)使物體帶電,叫做感應(yīng)起電.

 。3)提出問題:靜電感應(yīng)的原因?

  帶領(lǐng)學(xué)生分析物質(zhì)的微觀分子結(jié)構(gòu),分析起電的本質(zhì)原因:把帶電的球C移近金屬導(dǎo)體A和B時,由于同種電荷相互排斥,異種電荷相互吸引,使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號電荷,遠(yuǎn)離帶電體的一端帶同號電荷。如上面的這個演示實(shí)驗(yàn)中,導(dǎo)體A和B帶上了等量的異種電荷.

  【演示】

  ②如果先把C移走,金屬箔又有什么變化?實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:A和B上的金屬箔就會閉合.

 、廴绻劝袮和B分開,然后移開C,金屬箔又有什么變化?

  實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:可以看到金屬箔仍張開,表明A和B仍帶有電荷;

 、苋绻僮孉和B接觸,金屬箔又有什么變化?

  實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:金屬箔就會閉合,表明他們就不再帶電.這說明A和B分開后所帶的是異種等量的電荷,重新接觸后等量異種電荷發(fā)生中和.

  問:感應(yīng)起電有沒有創(chuàng)造了電荷?

  生:沒有。感應(yīng)起電而是使物體中的正負(fù)電荷分開,是電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。感應(yīng)起電也不是創(chuàng)造了電荷。

  師:無論是哪種起電方式,其本質(zhì)都是將正、負(fù)電荷分開,使電荷發(fā)生轉(zhuǎn)移,并不是創(chuàng)造電荷.

  得出電荷守恒定律.三、電荷守恒定律:電荷既不能創(chuàng)造,也不能消滅,只能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體,或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分.

  師:電荷守恒定律是物理學(xué)中重要的基本定律之一。四、元電荷

  師:迄今為止,科學(xué)家實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的最小電荷量就是電子所帶的電荷量。質(zhì)子、正電子所帶的電荷量與它相同,但符號相反。人們把這個最小的電荷量叫做元電荷。元電荷:電子所帶的電荷量,用e表示。e=1.60×10-19C注意:迄今為止,發(fā)現(xiàn)所有帶電體的電荷量或者等于e,或者等于e的整數(shù)倍。就是說,電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。

 。ㄈ┬〗Y(jié)

高二物理教案10

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識目標(biāo)

  1、知道三相交變電流是如何產(chǎn)生的。了解三相交變電流是三個相同的交流電組成的。

  2、了解三相交變電流的圖象,知道在圖象中三個交變電流在時間上依次落后1/3周期。

  3、知道產(chǎn)生三相交變電流的三個線圈中的電動勢的值和周期都相同,但它們不是同時達(dá)到值(或?yàn)榱悖?/p>

  4、了解三相四線制中相線(火線)、中性線、零線、相電壓、線電壓等概念。

  5、知道什么是星形連接、三角形連接、零線、火線、線電壓及相電壓。

  二、能力目標(biāo)

  1、培養(yǎng)學(xué)生將知識進(jìn)行類比、遷移的能力。

  2、使學(xué)生理解如何用數(shù)學(xué)工具將物理規(guī)律建立成新模型

  3、訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力的演繹思維能力。

  4、努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。

  三、情感目標(biāo)

  1、通過了解我國的電力事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情

  2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到三相交流電的對稱美

  教學(xué)建議

  教材分析

  三相電流在生產(chǎn)和生活中有廣泛的應(yīng)用,學(xué)生應(yīng)對它有一定的了解。但這里只對學(xué)生可能接觸較多的知識做些介紹,而不涉及太多實(shí)際應(yīng)用中的具體問題。三相交變電流在生產(chǎn)生活實(shí)際中應(yīng)用廣泛,所以其基本常識應(yīng)讓每個學(xué)生了解。

  教法建議

  1、在介紹三相交變電流的產(chǎn)生時,除課本中提供的'插圖外,教師可以再找一些圖片或模型,使學(xué)生明白,三個相同的線圈同時在同一磁場中轉(zhuǎn)動,產(chǎn)生三相交變電流,它們依次落后1/3周期。三相交變電流就是三個相同的交變電流,它們具有相同的值、周期、頻率。每一個交變電流是一個單相電。

  2、要讓學(xué)生知道,三個線圈相互獨(dú)立,每一個都可以相當(dāng)于一個獨(dú)立的電源單獨(dú)供電。由于三個線圈平面依次相差120o角。它們達(dá)到值(或零)的時間就依次相差1/3周期。用掛圖配合三相電機(jī)的模型演示,效果很好。

  讓三個線圈通過星形連接或三角形連接后對外供電,一方面比用三個交變電流單獨(dú)供電大大節(jié)省了線路的材料,另一方面,可同時提供兩種不同電壓值的交變電流。教師應(yīng)組織學(xué)生觀察生活實(shí)際中的交變電流的連接方式,理解課本中所介紹的三相電的連接。

高二物理教案11

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識目標(biāo):

 、僦乐本上機(jī)械波的形成過程

 、谥朗裁词菣M波,波峰和波谷

 、壑朗裁词强v波,密部和疏部

 、苤"機(jī)械振動在介質(zhì)中傳播,形成機(jī)械波",知道波在傳播運(yùn)動形式的同時也傳遞了能量

  2、能力目標(biāo):

 、倥囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的能力

 、谂囵B(yǎng)學(xué)生觀察、分析和歸納的能力

 、叟囵B(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  機(jī)械波的形成過程及傳播規(guī)律是本節(jié)課的重點(diǎn),也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

  三、教學(xué)方法

  實(shí)驗(yàn)探索和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

  四、教具

  絲帶、波動演示箱、水平懸掛的長彈簧、音叉

  五、教學(xué)過程

 。ㄒ唬┮胄抡n

 。垩菔荆荻秳咏z帶的一端,產(chǎn)生一列凹凸相間的波在絲帶上傳播(激發(fā)興趣,引出課題)

  在這個簡單的例子中,我們接觸到一種廣泛存在的運(yùn)動形式--波動,請同學(xué)們再舉出幾個有關(guān)波的例子。(學(xué)生舉例,活躍氣氛;讓學(xué)生在大量生活實(shí)例中感觸波的存在,增強(qiáng)感性認(rèn)識。)

  學(xué)生會列舉水波、聲波、無線電波、光波。教師啟發(fā),大家聽說過地震嗎?學(xué)生會想到地震波。

  水波、聲波、地震波都是機(jī)械波,無線電波、光波都是電磁波。這一章我們學(xué)習(xí)機(jī)械波的知識,以后還會學(xué)習(xí)電磁波的知識。

 。ǘ┻M(jìn)行新課

  現(xiàn)在學(xué)習(xí)第一節(jié),波的形成和傳播。

  板書一、波的形成和傳播

 。垩菔荆輷軇铀綉覓斓娜彳涢L彈簧一端,產(chǎn)生一列疏密相間的波沿彈簧傳播;

 。垩菔荆萸脫粢舨,聽到聲音,這是聲波在空氣中傳播(指明,雖然眼睛看不到波形,但它客觀存在,也是疏密相間的波形)

  師生共同分析,得出波產(chǎn)生的條件:①波源,②介質(zhì)。(為研究波的形成奠定基礎(chǔ))

  波是怎樣形成的呢?為什么會有不同的波形?波傳播的是什么呢?(設(shè)置疑問,激發(fā)學(xué)生的探究欲望)

  板書實(shí)驗(yàn)探索

  發(fā)放"探索波的形成和傳播規(guī)律"的實(shí)驗(yàn)報告,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索并完成實(shí)驗(yàn)報告。

  實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾剿鞑ǖ男纬稍蚝蛡鞑ヒ?guī)律

  實(shí)驗(yàn)(一),學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):每兩人一條絲帶(60cm左右),觀察絲帶上凹凸相間的波。

  實(shí)驗(yàn)步驟:

 。1)、將絲帶一端用手指按在桌面上,手持另一端沿水平桌面抖動,在絲帶上產(chǎn)生一列凹凸相間的波向另一端傳播。

 。2)、在絲帶上每隔大約2~3cm用墨水染上一個點(diǎn),代表絲帶上的質(zhì)點(diǎn)。重復(fù)步驟(1)。觀察絲帶上的質(zhì)點(diǎn)依次被帶動著振動起來,振動沿絲帶傳播開去,在絲帶上形成凹凸相間的波。

 、偎伎迹航z帶的一端振動后,為什么后面的質(zhì)點(diǎn)能被帶動著運(yùn)動起來?_________________如果將絲帶剪斷,后面的質(zhì)點(diǎn)還能運(yùn)動嗎?___________

 、诜治觯航z帶上凹凸相間的波形是怎樣產(chǎn)生的?___________________(可以參閱課本第3頁)

 、塾^察絲帶上的質(zhì)點(diǎn)是否隨波向遠(yuǎn)處遷移?__________

  實(shí)驗(yàn)(二),觀察波動演示器上凹凸相間的波:(因器材有限,可以教師操作,引導(dǎo)學(xué)生注意觀察)

  實(shí)驗(yàn)步驟:

 。1)、逆時針轉(zhuǎn)動搖柄,演示屏上的質(zhì)點(diǎn)排成一條水平線。(表示各質(zhì)點(diǎn)都處在平衡位置)

 。2)、順時針轉(zhuǎn)動搖柄,各個質(zhì)點(diǎn)依次振動起來。(注意觀察各個質(zhì)點(diǎn)振動的先后順序)

  現(xiàn)象:①后面的質(zhì)點(diǎn)總比前面的質(zhì)點(diǎn)開始振動的時刻_______,從總體上看形成凹凸相間的.波。

 、诟髻|(zhì)點(diǎn)的振動沿________方向,波的傳播沿_______方向,質(zhì)點(diǎn)振動方向與波的傳播方向_______。

 、圪|(zhì)點(diǎn)是否沿波的傳播方向遷移?_______

  這種波叫做橫波,在橫波中凸起的最高處叫做波峰,凹下的最低處叫做波谷。

  實(shí)驗(yàn)(三),觀察彈簧上產(chǎn)生的疏密相間的波。

  實(shí)驗(yàn)步驟:

 。1)、撥動水平懸掛的柔軟長彈簧一端,產(chǎn)生一列疏密相間的波沿彈簧傳播。

  (2)、在彈簧上某一位置系一根紅布條,代表彈簧上的質(zhì)點(diǎn),重復(fù)步驟(1)。

  ①觀察::紅布條是否隨波遷移?________說明了什么?_____________

 、诜治觯簭椈缮鲜杳芟嚅g的波形是怎樣產(chǎn)生的?____________________(類比絲帶上波產(chǎn)生的分析方法,鍛煉學(xué)生的知識遷移能力)

  實(shí)驗(yàn)(四),觀察波動演示器上疏密相間的波:

  實(shí)驗(yàn)步驟:

 。1)、逆時針轉(zhuǎn)動搖柄,演示屏上的質(zhì)點(diǎn)排成一條水平線。

 。2)、順時針轉(zhuǎn)動搖柄,各個質(zhì)點(diǎn)依次振動起來。

  現(xiàn)象:①后面的質(zhì)點(diǎn)總比前面的質(zhì)點(diǎn)開始振動的時刻________,從總體上看形成疏密相間的波。

 、诟髻|(zhì)點(diǎn)的振動沿________,波的傳播沿_______方向,質(zhì)點(diǎn)振動方向與波的傳播方向_______。

 、圪|(zhì)點(diǎn)是否沿波的傳播方向遷移?_______

  這種波叫做縱波,在縱波中最密處叫做密部,最疏處叫做疏部。

  分析實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:

  ①不論橫波還是縱波,介質(zhì)中各個質(zhì)點(diǎn)發(fā)生振動并不隨波遷移。因此,波傳播的是_________________,而不是介質(zhì)本身。

 、诓▊鱽砬,各個質(zhì)點(diǎn)是靜止的,波傳來后開始振動,說明他們獲得了能量。這個能量是從波源通過前面的質(zhì)點(diǎn)傳來的。因此:波是傳遞_________的一種方式。

  板書1、機(jī)械振動在介質(zhì)中的傳播,形成機(jī)械波。

  2、機(jī)械波的分類:橫波、縱波

  3、波傳播的是振動形式,是振動的能量。

 。ㄈ┲R應(yīng)用:

  1、課本中提到地震波既有橫波,又有縱波。你能想象在某次地震時,位于震源正上方的建筑物,在縱波和橫波分別傳來時的振動情況嗎?為什么?(從理性認(rèn)識回到感性認(rèn)識,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的第二次飛躍)

  2、本來是靜止的質(zhì)點(diǎn),隨著波的傳來開始振動,有關(guān)這一現(xiàn)象的說法正確的有:

  A、該現(xiàn)象表明質(zhì)點(diǎn)獲得了能量

  B、質(zhì)點(diǎn)振動的能量是從波源傳來的

  C、該質(zhì)點(diǎn)從前面的質(zhì)點(diǎn)獲取能量,同時也將振動的能量向后傳遞

  D、波是傳遞能量的一種方式

  E、如果振源停止振動,在介質(zhì)中傳播的波也立即停止

  F、介質(zhì)質(zhì)點(diǎn)做的是受迫振動

 。ㄋ模┎贾米鳂I(yè):

  1、書面作業(yè):列舉生活中常見的有關(guān)機(jī)械波的例子(橫波、縱波各一例)簡述它們是如何形成的。(培養(yǎng)學(xué)生觀察生活并用所學(xué)物理知識解決實(shí)際問題的能力和表達(dá)能力)

  2、動腦作業(yè):發(fā)生地震時,從地震源傳出的地震波為什么能造成房屋倒塌、人員傷亡的事故?請用本節(jié)所學(xué)知識加以解釋。(學(xué)以致用,鞏固提高)

高二物理教案12

  教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識與技能

  1。知道兩種電荷及其相互作用。知道點(diǎn)電荷量的概念。

  2。了解靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因;知道原子結(jié)構(gòu),掌握電荷守恒定律

  3。知道什么是元電荷。

  4。掌握庫侖定律,要求知道知道點(diǎn)電荷模型,知道靜電力常量,會用庫侖定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。

 。ǘ┻^程與方法

  2、通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷,而是使物體中的電荷分開。但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng),電荷的代數(shù)和不變。

  3、類比質(zhì)點(diǎn)理解點(diǎn)電荷,通過實(shí)驗(yàn)探究庫侖定律并能靈活運(yùn)用

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀

  通過對本節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識物體帶電的本質(zhì),認(rèn)識理想化是研究自然科學(xué)常用的方法,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),認(rèn)識類比的方法在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用

  重點(diǎn):

  電荷守恒定律,庫侖定律和庫侖力

  難點(diǎn):

  利用電荷守恒定律分析解決相關(guān)問題摩擦起電和感應(yīng)起電的相關(guān)問題,庫侖定律的`理解與應(yīng)用。

  教具:

  絲綢,玻璃棒,毛皮,硬橡膠棒,絕緣金屬球,靜電感應(yīng)導(dǎo)體,通草球,多媒體課件

  教學(xué)過程:

  第1節(jié)電荷庫侖定律(第1課時)

  (一)引入新課:

  多媒體展示:閃電撕裂天空,雷霆震撼著大地。

  師:在這驚心動魄的自然現(xiàn)象背后,蘊(yùn)藏著許多物理原理,吸引了不少科學(xué)家進(jìn)行探究。在科學(xué),從最早發(fā)現(xiàn)電現(xiàn)象,到認(rèn)識閃電本質(zhì),經(jīng)歷了漫長的歲月,一些人還為此付出過慘痛的代價。下面請同學(xué)們認(rèn)真閱讀果本第2頁“接引雷電下九天”這一節(jié),了解我們?nèi)祟悓﹂W電的研究歷史,并完成下述填空:

  電閃雷鳴是自然界常見的現(xiàn)象,蒙昧?xí)r期的人們認(rèn)為那是“天神之火”,是天神對罪惡的懲罰,直到1752年,偉大的科學(xué)家___________冒著生命危險在美國費(fèi)城進(jìn)行了的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn),把天電引了下來,發(fā)現(xiàn)天電和摩擦產(chǎn)生的電是一樣的,才使人類擺脫了對雷電現(xiàn)象的迷信。

  師強(qiáng)調(diào):以美國科學(xué)家的富蘭克林為代表的一些科學(xué)家冒著生命危險去捕捉閃電,證實(shí)了閃電與實(shí)驗(yàn)室中的電是相同的。

  雷電是怎樣形成的?(大氣中冷暖氣流上下急劇翻滾,相互摩擦,云層就會積聚電荷,當(dāng)電荷積累到一定程度,瞬間發(fā)生大規(guī)模的放電,就產(chǎn)生了雷電)物體帶電是怎么回事?電荷有哪些特性?電荷間的相互作用遵從什么規(guī)律?人類應(yīng)該怎樣利用這些規(guī)律?這些問題正是本章要探究并做出解答的。

  師:本節(jié)課我們重點(diǎn)研究了解幾種靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因,電荷守恒定律

 。ǘ┬抡n教學(xué)

  復(fù)習(xí)初中知識:

  師:根據(jù)初中自然的學(xué)習(xí),用摩擦的方法可使物體帶電,請舉例說明。

  生:用摩擦的方法。如:用絲綢摩擦過的玻璃棒,玻璃棒帶正電;用毛皮摩擦過的硬橡膠棒,橡膠棒帶負(fù)電。

  演示實(shí)驗(yàn)1:先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑,看有什么現(xiàn)象?然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒,再靠近碎紙屑看有什么現(xiàn)象?讓學(xué)生分析兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同;并分析原因。

  教師總結(jié):摩擦過的物體性質(zhì)有了變化,帶電了或者說帶了電荷。帶電后,能吸引輕小物體,而且?guī)щ娫蕉,吸引力就越大,能夠吸引輕小物體,我們說此時物體帶了電。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。

  人類從很早就認(rèn)識了摩擦起電的現(xiàn)象,例如公元1世紀(jì),我國學(xué)者王充在《論衡》一書中就寫下了“頓牟掇芥”一語,指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。

  后來人們認(rèn)識到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種:用絲綢摩擦過的玻璃棒的所帶的電荷是一種,用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥,異種電荷相互吸引。

高二物理教案13

  知識與技能:

  1、知道點(diǎn)電荷的概念,理解并掌握庫侖定律的含義及其表達(dá)式;

  2、會用庫侖定律進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算;

  3、知道庫侖扭稱的原理。

  過程與方法:

  1、通過學(xué)習(xí)庫侖定律得出的過程,體驗(yàn)從猜想到驗(yàn)證、從定性到定量的科學(xué)探究過程,學(xué)會通過間接手段測量微小力的方法;

  2、通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果及結(jié)合數(shù)學(xué)知識解決物理問題的研究方法。

  情感、態(tài)度和價值觀:

  1、通過對點(diǎn)電荷的研究,讓學(xué)生感受物理學(xué)研究中建立理想模型的重要意義;

  2、通過靜電力和萬有引力的類比,讓學(xué)生體會到自然規(guī)律有其統(tǒng)一性和多樣性。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、建立庫侖定律的過程;

  2、庫侖定律的應(yīng)用。

  教學(xué)難點(diǎn)

  庫侖定律的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程。

  教學(xué)方法

  實(shí)驗(yàn)探究法、交流討論法。

  教學(xué)過程和內(nèi)容

  活動一:思考與猜想

  同學(xué)們,電荷間的作用力是通過帶電體間的相互作用來表現(xiàn)的,

  因此,我們應(yīng)該研究帶電體間的相互作用。可是,生活中帶電體的大小和形狀是多種多樣的,這就給我們尋找靜電力的規(guī)律帶來了麻煩。

  早在300多年以前,偉大的牛頓在研究萬有引力的同時,就曾對帶電紙片的運(yùn)動進(jìn)行研究,可是由于帶電紙片太不規(guī)則,牛頓對靜電力的研究并未成功。

 。▎栴}1)大家對研究對象的選擇有什么好的建議嗎?

  在靜電學(xué)的研究中,我們經(jīng)常使用的帶電體是球體。

 。▎栴}2)帶電體間的作用力(靜電力)的大小與哪些因素有關(guān)呢?

  請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜想。

  實(shí)驗(yàn)表明:電荷間的作用力F隨電荷量q的增大而增大;隨距離r的增大而減小。

  (提示)我們的研究到這里是否可以結(jié)束了?為什么?

  這只是定性研究,應(yīng)該進(jìn)一步深入得到更準(zhǔn)確的定量關(guān)系。

  (問題3)靜電力F與r,q之間可能存在什么樣的定量關(guān)系?

  你覺得哪種可能更大?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生與萬有引力類比)

  活動二:設(shè)計(jì)與驗(yàn)證

 。▎栴}4)研究F與r、q的定量關(guān)系應(yīng)該采用什么方法?

  控制變量法

 。1)保持q不變,驗(yàn)證F與r2的反比關(guān)系;

 。2)保持r不變,驗(yàn)證F與q的正比關(guān)系。

  困難一:F的測量(在這里F是一個很小的力,不能用彈簧測力計(jì)直接測量,你有什么辦法可以實(shí)現(xiàn)對F大小的間接測量嗎?)

  困難二:q的測量(我們現(xiàn)在并不知道準(zhǔn)確測定帶電小球所帶的電量的方法,要研究F與q的定量關(guān)系,你有什么好的想法嗎?)

 。ㄋ季S啟發(fā))有這樣一個事實(shí):兩個相同的金屬小球,一個帶電、一個不帶電,互相接觸后,它們對相隔同樣距離的第三個帶電小球的作用力相等。

  ——這說明了什么?(說明球接觸后等分了電荷)

 。ㄗ穯枺┈F(xiàn)在,你有什么想法了嗎?

  實(shí)驗(yàn)結(jié)論:兩個點(diǎn)電荷間的相互作用力,與它們的電荷量的乘積成正比,與它們距離的二次方成反比。

  勻速圓周運(yùn)動是繼直線運(yùn)動后學(xué)習(xí)的第一個曲線運(yùn)動,是對如何描述和研究比直線運(yùn)動復(fù)雜的運(yùn)動的拓展,是力與運(yùn)動關(guān)系知識的進(jìn)一步延伸,也是以后學(xué)習(xí)其他更復(fù)雜曲線運(yùn)動(平拋運(yùn)動、單擺的簡諧振動等)的基礎(chǔ)。

  學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動需要以勻速直線運(yùn)動、牛頓運(yùn)動定律等知識為基礎(chǔ)。

  從觀察生活與實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象入手,使學(xué)生知道物體做曲線運(yùn)動的條件,歸納認(rèn)識到勻速圓周運(yùn)動是最基本、最簡單的圓周運(yùn)動,體會建立理想模型的科學(xué)研究方法。

  通過設(shè)置情境,使學(xué)生感受圓周運(yùn)動快慢不同的情況,認(rèn)識到需要引入描述圓周運(yùn)動快慢的物理量,再通過與勻速直線運(yùn)動的類比和多媒體動畫的.輔助,學(xué)習(xí)線速度與角速度的概念。

  通過小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、相互交流等方式,創(chuàng)設(shè)平臺,讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識,對幾個實(shí)際問題進(jìn)行討論分析,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,學(xué)會合作與交流,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。

  通過生活實(shí)例,認(rèn)識圓周運(yùn)動在生活中是普遍存在的,學(xué)習(xí)和研究圓周運(yùn)動是非常必要和十分重要的,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識與技能

  (1)知道物體做曲線運(yùn)動的條件。

  (2)知道圓周運(yùn)動;理解勻速圓周運(yùn)動。

 。3)理解線速度和角速度。

 。4)會在實(shí)際問題中計(jì)算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。

  2、過程與方法

 。1)通過對勻速圓周運(yùn)動概念的形成過程,認(rèn)識建立理想模型的物理方法。

 。2)通過學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動的定義和線速度、角速度的定義,認(rèn)識類比方法的運(yùn)用。

  3、態(tài)度、情感與價值觀

 。1)從生活實(shí)例認(rèn)識圓周運(yùn)動的普遍性和研究圓周運(yùn)動的必要性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

  (2)通過共同探討、相互交流的學(xué)習(xí)過程,懂得合作、交流對于學(xué)習(xí)的重要作用,在活動中樂于與人合作,尊重同學(xué)的見解,善于與人交流。

  三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):

 。1)勻速圓周運(yùn)動概念。

  (2)用線速度、角速度描述圓周運(yùn)動的快慢。

  難點(diǎn):理解線速度方向是圓弧上各點(diǎn)的切線方向。

  四、教學(xué)資源

  1、器材:壁掛式鐘,回力玩具小車,邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤,玻璃板,建筑用黃沙,乒乓球,斜面,刻度尺,帶有細(xì)繩連接的小球。

  2、課件:flash課件——演示同樣時間內(nèi),兩個運(yùn)動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運(yùn)動;——演示同樣時間內(nèi),兩個運(yùn)動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運(yùn)動。

  3、錄像:三環(huán)過山車運(yùn)動過程。

  五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

  本設(shè)計(jì)包括物體做曲線運(yùn)動的條件、勻速圓周運(yùn)動、線速度與角速度三部分內(nèi)容。

  本設(shè)計(jì)的基本思路是:以錄像和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過分析得出物體做曲線運(yùn)動的條件;通過觀察對比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑認(rèn)識對勻速圓周運(yùn)動快慢的不同描述,引入線速度與角速度概念;通過討論、釋疑、活動、交流等方式,鞏固所學(xué)知識,運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

  本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是:勻速圓周運(yùn)動概念和線速度、角速度概念。方法是:通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運(yùn)動的觀察對比,歸納出勻速圓周運(yùn)動的特征;設(shè)置地月對話的情景,引入對勻速圓周運(yùn)動快慢的描述;再通過多媒體動畫輔助,并與勻速直線運(yùn)動進(jìn)行類比得出勻速圓周運(yùn)動的概念和線速度、角速度的概念。

  本設(shè)計(jì)要突破的難點(diǎn)是:線速度的方向。方法是:通過觀察做圓周運(yùn)動的小球沿切線飛出,以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示實(shí)驗(yàn),直觀顯示得出。

  本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以視頻、實(shí)驗(yàn)、動畫為線索,注重刺激學(xué)生的感官,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感受,化抽象思維為形象思維,概念和規(guī)律的教學(xué)體現(xiàn)“建!、“類比”等物理方法,學(xué)生的活動以討論、交流、實(shí)驗(yàn)探究為主,涉及的問題聯(lián)系生活實(shí)際,貼近學(xué)生生活,強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)價值和意義的感悟。

高二物理教案14

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)

  1、知道什么是洛侖茲力,知道電荷運(yùn)動方向與磁場方向平行時,電荷受到的洛侖茲力等于零;電荷運(yùn)動方向與磁場方向垂直時,電荷受到的洛侖茲力最大,

  2、會用左手定則熟練地判定洛侖茲力方向。

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  由通電電流所受安培力推導(dǎo)出帶電粒子受磁場作用的洛侖茲力的過程,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

  (三)德育滲透點(diǎn)

  通過本節(jié)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“推理——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)研究的方法論教育。

 。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

  注意營造師生感情平等交流的氛圍,用優(yōu)美的語音感染學(xué)生。在平等自由的審美情境中,使師生的感情達(dá)到共鳴,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  1、教師通過演示實(shí)驗(yàn)法引入,復(fù)習(xí)提問法導(dǎo)出公式,類比電場辦法掌握公式的應(yīng)用。

  2、學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)、思考原因,在教師指導(dǎo)下自己推導(dǎo),類比理解掌握公式。

  三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

  1、重點(diǎn)

  洛侖茲力的大小和它的方向。

  2、難點(diǎn)

  用左手定則判斷洛侖茲力的方向。

  3、疑點(diǎn)

  磁場對運(yùn)動電荷有作用力,磁場對靜止電荷卻沒有作用力。

  4、解決辦法

  引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生由安培力的概念得出洛侖茲力的概念,使學(xué)生深入理解洛侖茲力的大小和方向。

  四、課時安排

  1課時

  五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

  陰極射線發(fā)射器,蹄形磁鐵。

  六、師生互動活動設(shè)計(jì)

  教師先復(fù)習(xí)導(dǎo)入,通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證洛侖茲力的存在,然后啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)公式。理解洛侖茲力方向的判定方向,注意與點(diǎn)電荷所受電場大小、方向的區(qū)別。

  七、教學(xué)步驟

 。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)

  (略)

 。ǘ┱w感知

  本節(jié)教學(xué)講述磁場對運(yùn)動電荷的作用力,首先通過演示實(shí)驗(yàn)表明磁場對運(yùn)動電荷有作用力,然后由通電導(dǎo)線受磁場力推導(dǎo)出洛侖茲力的大小和方向,重點(diǎn)掌握洛侖茲力的概念。

 。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

  1、理論探索

  前面我們學(xué)習(xí)了磁場對通電導(dǎo)線有力的作用,若導(dǎo)線無電流,安培力為零。由此我們就會想到:磁場對通電導(dǎo)線的安培力可能是作用在大量運(yùn)動電荷上的力的宏觀表現(xiàn),也就是說磁場對運(yùn)動電荷可能有力的作用。

  2、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

  從演示實(shí)驗(yàn)中可以觀察到:陰極射線(電子流)在磁場中發(fā)生偏轉(zhuǎn),即實(shí)驗(yàn)證明了磁場對運(yùn)動電荷有力的作用,這一力稱為洛侖茲力。

  3、洛侖茲力的方向

  根據(jù)左手定則確定安培力方向的辦法,遷移到用左手定則判定洛侖茲力的方向,特別要注意四指應(yīng)指向正電荷的'運(yùn)動方向;若為負(fù)電荷,則四指指向運(yùn)動的反方向,帶電粒子在磁場中運(yùn)動過程中,洛侖茲力方向始終與運(yùn)動方向垂直。請同學(xué)們思考,洛侖茲力會改變帶電粒子速度大小嗎?討論:洛侖茲力對帶電粒子是否做功?

  4、洛侖茲力的大小

  根據(jù)通電導(dǎo)線所受安培力的大小,結(jié)合導(dǎo)體中電流的微觀表達(dá)式,讓學(xué)生推導(dǎo)出:當(dāng)帶電粒子垂直于磁場的方向上運(yùn)動時所受洛侖茲力大小,當(dāng)帶電粒子平行磁場方向運(yùn)動時,不受洛侖茲力。帶電粒子在磁場中運(yùn)動所受的洛侖茲力的大小和方向都與其運(yùn)動狀態(tài)有關(guān)。

  運(yùn)動電荷在磁場中受洛侖茲力作用,運(yùn)動狀態(tài)會發(fā)生變化,其運(yùn)動方向會發(fā)生偏轉(zhuǎn)。高能的宇宙射線的大部分不能射到地球上,就是地磁場對射線中的帶電粒子的洛侖茲力改變了其運(yùn)動方向,對地球上的生物起著保護(hù)作用。

  (四)思維、擴(kuò)展

  本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了洛侖茲力的概念。我們知道帶電粒子平行磁場運(yùn)動或靜止時,都不受磁場力的作用,帶電粒子垂直磁場運(yùn)動時,所受洛侖茲力的大小,方向和磁場方向、運(yùn)動方向互相街?捎米笫侄▌t判斷(舉例練習(xí)用左手定則判斷洛侖茲力的方向。)

  如果粒子運(yùn)動方向不與磁場方向垂直時,同學(xué)們可根據(jù)今天所學(xué)內(nèi)容推導(dǎo)出它受的洛侖茲力大小和方向嗎?

  八、布置作業(yè)

  略

  九、板書設(shè)計(jì)

  一、磁場對運(yùn)動電荷的作用力——洛侖茲力

  二、洛侖茲力的方向——左手定則

  三、洛侖茲力的大小

  洛侖茲力的特點(diǎn)

  1、洛侖茲力對運(yùn)動電荷不做功,不會改變電荷運(yùn)動的速率。

  2、洛侖茲力的大小和方向都與帶電粒子運(yùn)動狀態(tài)有關(guān)。

高二物理教案15

  教學(xué)目標(biāo)

  1、使學(xué)生知到什么是多普勒效應(yīng)

  2、使學(xué)生能用所學(xué)知識解釋多普勒效應(yīng)

  教學(xué)建議

  因多普勒效應(yīng)和此聲波、超聲波兩節(jié)的內(nèi)容少,建議用一個課時.用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解多普勒效應(yīng),會解釋多普勒效應(yīng).在媒體資料中提供了,旋轉(zhuǎn)的錄音機(jī)發(fā)出的聲波所表現(xiàn)的多普勒效應(yīng),教師可以適當(dāng)應(yīng)用。

  教學(xué)設(shè)計(jì)示例

  教學(xué)重點(diǎn):聲波的.概念和形成聲波的條件

  教學(xué)難點(diǎn):解釋生活中的現(xiàn)象

  教學(xué)儀器:音叉、錄音機(jī)

  教學(xué)方法:自學(xué)

  教學(xué)過程:

  一、閱讀課文

  請學(xué)生閱讀課本的第21頁——24頁的內(nèi)容.

  二、應(yīng)用

  問題1:什么是多普勒效應(yīng)?(由于波源和觀察者之間有相對運(yùn)動,使觀察者感到頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象,叫做多普勒效應(yīng).)

  問題2:能現(xiàn)場做實(shí)驗(yàn)嗎?請學(xué)生討論發(fā)表觀點(diǎn).

  演示實(shí)驗(yàn)

  1、用音叉在學(xué)生耳朵邊運(yùn)動.

  2、用錄音機(jī)在教室邊放音樂,邊運(yùn)動.

  問題3:人的耳朵能聽到任何頻率的聲音嗎?(不能)

  問題4:怎樣劃分呢?(頻率低于20hz的屬于次聲波,頻率高于__0hz的屬于超聲波,人耳大約能聽到20hz——__0hz的聲波.)

  問題5:次聲波有什么用途呢?(次聲波的衍射能力強(qiáng),可以探知幾千米以外的核試驗(yàn).)

  問題6:超聲波有什么用途呢?(聲納、b超等)

  探究活動

  在生活中尋找多普勒效應(yīng)

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