七年級下冊數(shù)學(xué)教案(推薦)
作為一名教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編為大家整理的七年級下冊數(shù)學(xué)教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級下冊數(shù)學(xué)教案1
教學(xué)目標(biāo):
1.掌握數(shù)軸三要素,能正確畫出數(shù)軸.
2.能將已知數(shù)在數(shù)軸上表示出來,能說出數(shù)軸上已知點所表示的數(shù).
教學(xué)重點:
數(shù)軸的概念.
教學(xué)難點:
從直觀認(rèn)識到理性認(rèn)識,從而建立數(shù)軸概念.
教與學(xué)互動設(shè)計:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
課件展示課本P7的“問題”(學(xué)生畫圖)
(二)合作交流,解讀探究
師:對照大家畫的圖,為了使表達(dá)更清楚,我們把0左右兩邊的數(shù)分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表示,即用一直線上的點把正數(shù)、負(fù)數(shù)、0都表示出來,也就是本節(jié)要學(xué)的內(nèi)容——數(shù)軸.
【點撥】(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會畫數(shù)軸.
第一步:畫直線,定原點.
第二步:規(guī)定從原點向右的方向為正(左邊為負(fù)方向).
第三步:選擇適當(dāng)?shù)拈L度為單位長度(據(jù)情況而定).
第四步:拿出教學(xué)溫度計,由學(xué)生觀察溫度計的結(jié)構(gòu)和數(shù)軸的結(jié)構(gòu)是否有共同之處.
對比思考原點相當(dāng)于什么;正方向與什么一致;單位長度又是什么?
(2)有了以上基礎(chǔ),我們可以來試著定義數(shù)軸:
規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫數(shù)軸.
做一做學(xué)生自己練習(xí)畫出數(shù)軸.
試一試你能利用你自己畫的數(shù)軸上的點來表示數(shù)4,1.5,-3,-2,0嗎?
討論若a是一個正數(shù),則數(shù)軸上表示數(shù)a的點在原點的什么位置上?與原點相距多少個單位長度?表示-a的點在原點的'什么位置上?與原點又相距多少個單位長度?
小結(jié)整數(shù)在數(shù)軸上都能找到點表示嗎?分?jǐn)?shù)呢?
可見,所有的都可以用數(shù)軸上的點表示;都在原點的左邊,都在原點的右邊.
(三)應(yīng)用遷移,鞏固提高
【例1】下列所畫數(shù)軸對不對?如果不對,指出錯在哪里?
【例2】試一試:用你畫的數(shù)軸上的點表示4,1.5,-3,-,0.
【例3】下列語句:
、贁(shù)軸上的點只能表示整數(shù);②數(shù)軸是一條直線;③數(shù)軸上的一個點只能表示一個數(shù);④數(shù)軸上找不到既不表示正數(shù),又不表示負(fù)數(shù)的點;⑤數(shù)軸上的點所表示的數(shù)都是有理數(shù).正確的說法有( )
A.1個B.2個C.3個D.4個
【例4】在數(shù)軸上表示-2和1,并根據(jù)數(shù)軸指出所有大于-2而小于1的整數(shù).
【例5】數(shù)軸上表示整數(shù)的點稱為整點,某數(shù)軸的單位長度是1cm,若在這個數(shù)軸上隨意畫出一條長為20xxcm的線段AB,則線段AB蓋住的整點有( )
A.1998個或1999個B.1999個或20xx個
C.20xx個或20xx個D.20xx個或20xx個
(四)總結(jié)反思,拓展升華
數(shù)軸是非常重要的工具,它使數(shù)和直線上的點建立了一一對應(yīng)的關(guān)系.它揭示了數(shù)和形的內(nèi)在聯(lián)系,為我們今后進(jìn)一步研究問題提供了新方法和新思想.大家要掌握數(shù)軸的三要素,正確畫出數(shù)軸.提醒大家,所有的有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的相關(guān)點來表示,但反過來并不成立,即數(shù)軸上的點并不都表示有理數(shù).
(五)課堂跟蹤反饋
夯實基礎(chǔ)
1.規(guī)定了、 、的直線叫做數(shù)軸,所有的有理數(shù)都可從用上的點來表示.
2.P從數(shù)軸上原點開始,向右移動2個單位長度,再向左移5個單位長度,此時P點所表示的數(shù)是.
3.把數(shù)軸上表示2的點移動5個單位長度后,所得的對應(yīng)點表示的數(shù)是( )
A.7 B.-3
C.7或-3 D.不能確定
4.在數(shù)軸上,原點及原點左邊的點所表示的數(shù)是( )
A.正數(shù)B.負(fù)數(shù)
C.不是負(fù)數(shù)D.不是正數(shù)
5.數(shù)軸上表示5和-5的點離開原點的距離是,但它們分別表示.
提升能力
6.與原點距離為3.5個單位長度的點有2個,它們分別是和.
7.畫出一條數(shù)軸,并把下列數(shù)表示在數(shù)軸上:
+2,-3,0.5,0,-4.5,4,3.
開放探究
8.在數(shù)軸上與-1相距3個單位長度的點有個,為;長為3個單位長度的木條放在數(shù)軸上,最多能覆蓋個整數(shù)點.
9.下列四個數(shù)中,在-2到0之間的數(shù)是( )
A.-1 B.1 C.-3 D.3
七年級下冊數(shù)學(xué)教案2
第一章 一元一次不等式組
1.1 一元一次不等式組
第1教案
教學(xué)目標(biāo)
1. 能結(jié)合實例,了解一元一次不等式組的相關(guān)概念。
2. 讓學(xué)生在探索活動中體會化陌生為熟悉,化復(fù)雜為簡單的“轉(zhuǎn)化”思想方法。
3. 提高分析問題的能力,增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,體會數(shù)學(xué)應(yīng)用價值。
教學(xué)重、難點
1..不等式組的'解集的概念。
2.根據(jù)實際問題列不等式組。
教學(xué)方法
探索方法,合作交流。
教學(xué)過程
一、 引入課題:
1. 估計自己的體重不低于多少千克?不超過多少千克?若沒體重為x千克,列出兩個不等式。
2. 由許多問題受到多種條件的限制引入本章。
二、 探索新知:
自主探索、解決第2頁“動腦筋”中的問題,完成書中填空。
分別解出兩個不等式。
把兩個不等式解集在同一數(shù)軸上表示出來。
找出本題的答案。
三、 抽象:
教師舉例說出什么是一元一次不等式組。什么是一元一次不等式組的解集。(滲透交集思想)
七年級下冊數(shù)學(xué)教案3
第3教案
教學(xué)目標(biāo)
能夠根據(jù)具體問題中數(shù)量關(guān)系,列出一元一次不等式組,解決簡單問題。
滲透“數(shù)學(xué)建模”思想;碚摗
提高分析問題解決問題能力。
教學(xué)重點
分析實際問題列不等式組。
教學(xué)難點
找實際問題中的不等關(guān)系列不等式組。
有條理的表達(dá)思考過程。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)問題情境。
本節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)用一元一次不等式組解決一些簡單的實際問題。
出示問題:
某公園售出一次性使用門票,每張10元。為吸引更多游客,新近推出購買“個人年票”的售票方法。年票分a、b兩類。a類年票每張100元,持票者每次進(jìn)入公園無需再購買門票。b類年票每張50元,持票者進(jìn)入公園時需再購買每次2元的'門票。你能知道某游客一年中進(jìn)入該公園至少超過多少次,購買a類年票最合算嗎?
二、建立模形。
分析題意回答:
、儆慰唾徺I門票,有幾種選取擇方式?
、谠O(shè)某游客選取擇了某種門票,一年進(jìn)入該公園x次,門票支出是多少?
、圪Ia類年票最合算,應(yīng)滿足什么關(guān)系?
討論交流,列出不等式組。
解不等式組,說出問題的答案。
三、應(yīng)用。
學(xué)生討論、交流。
什么情況下,購買每次10元的門票最合算。
什么情況下,購買b類年票最合算?
學(xué)生清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程,且考慮問題要全面。
四、練習(xí)。
某校安排寄宿時,如果每項間宿舍住7人,那么有1間雖有人住,但沒住滿。如果每間宿舍住4人,那么有100名學(xué)生住不下。問該校有多少寄宿生?有多少間宿舍?
。ㄌ崾緦W(xué)生找到本題中的兩個不等關(guān)系。學(xué)生人數(shù),宿舍間數(shù)都為整數(shù)。解本題時,先獨立思考,再小組交流)
五、小結(jié)
列一元一次不等式組,解決實際問題的基本步驟是什么?(討論、交流,指名回答)
七年級下冊數(shù)學(xué)教案4
教學(xué)目標(biāo)
1,通過對數(shù)“零”的意義的探討,進(jìn)一步理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念;
2,利用正負(fù)數(shù)正確表示相反意義的量(規(guī)定了指定方向變化的量)
3,進(jìn)一步體驗正負(fù)數(shù)在生產(chǎn)生活實際中的廣泛應(yīng)用,提高解決實際問題的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)難點
深化對正負(fù)數(shù)概念的理解
知識重點
正確理解和表示向指定方向變化的量
教學(xué)過程(師生活動)
設(shè)計理念
知識回顧與深化
回顧:上一節(jié)課我們知道了在實際生產(chǎn)和生活中存在著兩種不同意義的量,為了區(qū)分這兩種量,我們用正數(shù)表示其中一種意義的量,那么另一種意義的量就用負(fù)數(shù)來表示.這就是說:數(shù)的范圍擴(kuò)大了(數(shù)有正數(shù)和負(fù)數(shù)之分).那么,有沒有一種既不是正數(shù)又不是負(fù)數(shù)的數(shù)呢?
問題1:有沒有一種既不是正數(shù)又不是負(fù)數(shù)的數(shù)呢?學(xué)生思考并討論.(數(shù)0既不是正數(shù)又不是負(fù)數(shù),是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界,是基準(zhǔn).這個道理學(xué)生并不容易理解,可視學(xué)生的討論情況作些啟發(fā)和引導(dǎo),下面的例子供參考)
例如:在溫度的`表示中,零上溫度和零下溫度是兩種不同意義的量,通常規(guī)定零上溫度用正數(shù)來表示,零下溫度用負(fù)數(shù)來表示。那么某一天某地的溫度是零上7℃,最低溫度是零下5℃時,就應(yīng)該表示為+7℃和-5℃,這里+7℃和-5℃就分別稱為正數(shù)和負(fù)數(shù).那么當(dāng)溫度是零度時,我們應(yīng)該怎樣表示呢?(表示為0℃),它是正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢?由于零度既不是零上溫度也不是零下溫度,所以,0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)?
問題2:引入負(fù)數(shù)后,數(shù)按照“兩種相反意義的量”來分,可以分成幾類? “數(shù)0耽不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù)”也應(yīng)看作是負(fù)數(shù)定義的一部分.在引入負(fù)數(shù)后,0除了表示一個也沒有以外,還是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界.了解。的這一層意義,也有助于對正負(fù)數(shù)的理解;且對數(shù)的順利擴(kuò)張和有理毅概念的建立都有幫助。所舉的例子,要考慮學(xué)生的可接受性.“數(shù)0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù)”應(yīng)從相反意義的1這個角度來說明.這個問題只要初步認(rèn)識即可,不必深究.
問題3:教科書第6頁例題
說明:這是一個用正負(fù)數(shù)描述向指定方向變化情況的例子,通常向指定方向變化用正數(shù)表示;向指定方向的相反方向變化用負(fù)數(shù)表示。這種描述在實際生活中有廣泛的應(yīng)用,應(yīng)予以重視。教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生體驗“增長”和“減少”是兩種相反意義的量,要求寫出“體重的增長值”和“進(jìn)出口額的增長率”,就暗示著用正數(shù)來表示增長的量。
歸納:在同一個問題中,分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示的量具有相反的意義(教科書第6頁).
類似的例子很多,如:水位上升-3m,實際表示什么意思呢?收人增加-10%,實際表示什么意思呢?等等。可視教學(xué)中的實際情況進(jìn)行補(bǔ)充.
這種用正負(fù)數(shù)描述向指定方向變化情況的例子,在實際生活中有廣泛的應(yīng)用,按題意找準(zhǔn)哪種意義的量應(yīng)該用正數(shù)表示是解題的關(guān)健.這種描述具有相反數(shù)的影子,例如第(1)題中小明的體重可說成是減少-2kg,但現(xiàn)在不必向?qū)W生提出.
鞏固練習(xí)教科書第6頁練習(xí)
閱讀思考
教科書第8頁閱讀與思考是正負(fù)數(shù)應(yīng)用的很好例子,要花時間讓學(xué)生討論交流
小結(jié)與作業(yè)
課堂小結(jié)以問題的形式,要求學(xué)生思考交流:
1,引人負(fù)數(shù)后,你是怎樣認(rèn)識數(shù)0的,數(shù)0的意義有哪些變化?
2,怎樣用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量?(用正數(shù)表示其中一種意義的量,另一種量用負(fù)數(shù)表示;特別地,在用正負(fù)數(shù)表示向指定方向變化的量時,通常把向指定方向變化的量規(guī)定為正數(shù),而把向指定方向的相反方向變化的量規(guī)定為負(fù)數(shù).)
本課作業(yè)1,必做題:教科書第7頁習(xí)題1.1第3,6,7,8題
3,選做題:教師自行安排
本課教育評注(課堂設(shè)計理念,實際教學(xué)效果及改進(jìn)設(shè)想)
1,本課主要目的是加深對正負(fù)數(shù)概念的理解和用正負(fù)數(shù)表示實際生產(chǎn)生活中的向指
定方向變化的量。
2,“數(shù)0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù),’(要從0不屬于兩種相反意義的量中的任何一種上來理解)也應(yīng)看作是負(fù)數(shù)定義的一部分.在引人負(fù)數(shù)后,除了表示一個也沒有以外,還是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界。了解0的這一層意義,也有助于對正負(fù)數(shù)的理解,且對數(shù)的順利擴(kuò)張和有理數(shù)概念的建立都有幫助.由于上節(jié)課的重點是建立兩種相反意義量的概念,考慮到學(xué)生的可接受性,所以作為知識的回顧和深化而放到本課.
3,教科書的例子是用正負(fù)數(shù)表示(向指定方向變化的)量的實際應(yīng)用,用這種方式描述的例子很多,要盡量使學(xué)生理解.
4,本設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論的教學(xué)理念,教學(xué)中要讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識在實際中的合理應(yīng)用,在體驗中感悟和深化知識.通過實際例子的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
七年級下冊數(shù)學(xué)教案5
教學(xué)目標(biāo):
1.能夠在實際情境中,抽象概括出所要研究的數(shù)學(xué)問題,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感符號感。
2.在已有的對冪的知識的了解基礎(chǔ)之上,通過與同伴合作,經(jīng)歷探索同底數(shù)冪乘法運算性質(zhì)
過程,進(jìn)一步體會冪的意義,發(fā)展合作交流能力、推理能力和有條理的表達(dá)能力。
3.了解同底數(shù)冪乘法的運算性質(zhì),并能解決一些實際問題,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,
增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,訓(xùn)練他們養(yǎng)成學(xué)會分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點:
同底數(shù)冪乘法的運算性質(zhì),并能解決一些實際問題。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)回顧
活動內(nèi)容:復(fù)習(xí)七年級上冊數(shù)學(xué)課本中介紹的有關(guān)乘方運算知識:
二、情境引入
活動內(nèi)容:以課本上有趣的`天文知識為引例,讓學(xué)生從中抽象出簡單的數(shù)學(xué)模型,實際在列式計算時遇到了同底數(shù)冪相乘的形式,給出問題,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考,也可采用小組合作交流的形式,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的有關(guān)冪的意義的知識,進(jìn)行推導(dǎo)嘗試,力爭獨立得出結(jié)論。
三、講授新課
1.利用乘方的意義,提問學(xué)生,引出法則:計算103×102.
解:103×102=(10×10×10)×(10×10)(冪的意義)
=10×10×10×10×10(乘法的結(jié)合律)=105.
2.引導(dǎo)學(xué)生建立冪的運算法則:
將上題中的底數(shù)改為a,則有a3·a2=(aaa)·(aa)=aaaaa=a5,即a3·a2=a5=a3+2.
用字母m,n表示正整數(shù),則有即am·an=am+n.
3.引導(dǎo)學(xué)生剖析法則
(1)等號左邊是什么運算?(2)等號兩邊的底數(shù)有什么關(guān)系?
(3)等號兩邊的指數(shù)有什么關(guān)系?(4)公式中的底數(shù)a可以表示什么
(5)當(dāng)三個以上同底數(shù)冪相乘時,上述法則是否成立?
要求學(xué)生敘述這個法則,并強(qiáng)調(diào)冪的底數(shù)必須相同,相乘時指數(shù)才能相加.
四、應(yīng)用提高
活動內(nèi)容:
1.完成課本“想一想”:a?a?a等于什么?
2.通過一組判斷,區(qū)分“同底數(shù)冪的乘法”與“合并同類項”的不同之處。
3.獨立處理例2,從實際情境中學(xué)會處理問題的方法。
4.處理隨堂練習(xí)(可采用小組評分競爭的方式,如時間緊,放于課下完成)。mnp
五、拓展延伸
活動內(nèi)容:計算:(1)-a2·a6(2)(-x)·(-x)3(3)ym·ym+1(4)??7?8?73
。5)??6??63(6)??5??53???5?。(7)?a?b???a?b?7542
2(8)?b?a???a?b?(9)x5·x6·x3(10)-b3·b3
(11)-a·(-a)3(12)(-a)2·(-a)3·(-a)
六、課堂小結(jié)
活動內(nèi)容:師生互相交流總結(jié)本節(jié)課上應(yīng)該掌握的同底數(shù)冪的乘法的特征,教師對課堂上學(xué)生掌握不夠牢固的知識進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與補(bǔ)充,學(xué)生也可談一談個人的學(xué)習(xí)感受。
七、布置作業(yè)
1.請你根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí),把感受最深、收獲最大的方面寫成體會,用于小組交流。
2.完成課本習(xí)題1.4中所有習(xí)題。
七年級下冊數(shù)學(xué)教案6
平行線的判定(1)
課型:新課: 備課人:韓賀敏 審核人:霍紅超
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.經(jīng)歷觀察、操作、想像、推理、交流等活動,進(jìn)一步發(fā)展推理能力和有條理表達(dá)能力.
2.掌握直線平行的條件,領(lǐng)悟歸納和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想
學(xué)習(xí)重難點:探索并掌握直線平行的條件是本課的重點也是難點.
一、探索直線平行的條件
平行線的判定方法1:
二、練一練1、判斷題
1.兩條直線被第三條直線所截,如果同位角相等,那么內(nèi)錯角也相等.( )
2.兩條直線被第三條直線所截,如果內(nèi)錯角互補(bǔ),那么同旁內(nèi)角相等.( )
2、填空1.如圖1,如果∠3=∠7,或______,那么______,理由是__________;如果∠5=∠3,或筆________,那么________, 理由是______________; 如果∠2+ ∠5= ______ 或者_(dá)______,那么a∥b,理由是__________.
(2)
(3)
2.如圖2,若∠2=∠6,則______∥_______,如果∠3+∠4+∠5+∠6=180°, 那么____∥_______,如果∠9=_____,那么AD∥BC;如果∠9=_____,那么AB∥CD.
三、選擇題
1.如圖3所示,下列條件中,不能判定AB∥CD的是( )
A.AB∥EF,CD∥EF B.∠5=∠A; C.∠ABC+∠BCD=180° D.∠2=∠3
2.右圖,由圖和已知條件,下列判斷中正確的是( )
A.由∠1=∠6,得AB∥FG;
B.由∠1+∠2=∠6+∠7,得CE∥EI
C.由∠1+∠2+∠3+∠5=180°,得CE∥FI;
D.由∠5=∠4,得AB∥FG
四、已知直線a、b被直線c所截,且∠1+∠2=180°,試判斷直線a、b的位置關(guān)系,并說明理由.
五、作業(yè)課本15頁-16頁練習(xí)的1、2、3、
5.2.2平行線的判定(2)
課型:新課: 備課人:韓賀敏 審核人:霍紅超
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.經(jīng)歷觀察、操作、想像、推理、交流等活動,進(jìn)一步發(fā)展空
間觀念,推理能力和有條理表達(dá)能力.
毛2.分析題意說理過程,能靈活地選用直線平行的方法進(jìn)行說理.
學(xué)習(xí)重點:直線平行的條件的應(yīng)用.
學(xué)習(xí)難點:選取適當(dāng)判定直線平行的方法進(jìn)行說理是重點也是難點.
一、學(xué)習(xí)過程
平行線的.判定方法有幾種?分別是什么?
二.鞏固練習(xí):
1.如圖2,若∠2=∠6,則______∥_______,如果∠3+∠4+∠5+∠6=180°, 那么____∥_______,如果∠9=_____,那么AD∥BC;如果∠9=_____,那么AB∥CD.
(第1題) (第2題)
2.如圖,一個合格的變形管道ABCD需要AB邊與CD邊平行,若一個拐角∠ABC=72°,則另一個拐角∠BCD=_______時,這個管道符合要求.
二、選擇題.
1.如圖,下列判斷不正確的是( )
A.因為∠1=∠4,所以DE∥AB
B.因為∠2=∠3,所以AB∥EC
C.因為∠5=∠A,所以AB∥DE
D.因為∠ADE+∠BED=180°,所以AD∥BE
2.如圖,直線AB、CD被直線EF所截,使∠1=∠2≠90°,則( )
A.∠2=∠4 B.∠1=∠4 C.∠2=∠3 D.∠3=∠4
三、解答題.
1.你能用一張不規(guī)則的紙(比如,如圖1所示的四邊形的紙)折出兩條平行的直線嗎?與同伴說說你的折法.
2.已知,如圖2,點B在AC上,BD⊥BE,∠1+∠C=90°,問射線CF與BD平行嗎?試用兩種方法說明理由.
七年級下冊數(shù)學(xué)教案7
教學(xué)目標(biāo):
1、通過現(xiàn)實情景感受利用有序數(shù)對表示位置的廣泛性,能利用有序數(shù)對來表示位置。
2、讓學(xué)生感受到可以用數(shù)量表示圖形位置,幾何問題可以轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題,形成數(shù)形結(jié)合的意識。
教學(xué)重點:理解有序數(shù)對的概念,用有序數(shù)對來表示位置。
教學(xué)難點:理解有序數(shù)對是“有序的”并用它解決實際問題,課時安排:1課時
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引入新課
展示書p105畫面并提出問題,在建國50周年的慶典活動中,天安門廣場上出現(xiàn)了壯觀的背景圖案,你知道它是怎么組成的嗎?
原來,他們舉起不同顏色的花束(如第10排第25列舉紅花,第28排第30列舉黃花)整個方陣就組成了絢麗的背景圖章。類似用“第幾排第幾列”來確定同學(xué)的位置,我們在日常生活中經(jīng)常用的方法。
二、師生共同參于教學(xué)活動
。1)影院對觀眾席所有的座位都按“幾排幾號”編號,以便確定每個座位在影院中的位置觀眾根據(jù)入場券上的“排數(shù)”和“號數(shù)”準(zhǔn)確入座。
師:只給一個數(shù)據(jù)如“第5號”你能確定某個同學(xué)的位置嗎?為什么?要確定必須怎樣?
生:不能,要確定還必須知道“排數(shù)”。
(2)教師書寫平面圖通知,由學(xué)生分組討論。
今天以下座位的同學(xué)放學(xué)后參加數(shù)學(xué)問題討論:(1,5),(2,4),(4,2),(3,3),(5,6)。
師:你們能明白它的意思嗎?
學(xué)生通過交流合作后得到共識:規(guī)定了兩個數(shù)所表示的含義后就可以表示座位的位置。
師:請同學(xué)們思考以下問題:
、僭鯓哟_定你自己的座位的位置?
、谂艛(shù)和列數(shù)先后須序?qū)ξ恢糜杏绊憜幔?/p>
生:通過討論,交流后得到以下共識:
①可用排數(shù)和列數(shù)兩個不同的數(shù)來確定位置。
②排數(shù)和列數(shù)的先后須序?qū)ξ恢糜杏绊憽?/p>
。3)讓學(xué)生的問題都是通過像“9排8號”,第2列第4排,這樣含有兩個數(shù)的詞來表示一個確定的位置,其中兩個數(shù)各自表示不同的含義。例如前面的表示“排數(shù)”后面的表示“列數(shù)”。我們把這種有順序的兩個數(shù)a與b組成的數(shù)對,叫做有序數(shù)對,記作(a,b)。
(4)在生活中還有用有序數(shù)對表示一個位置的例子嗎?
學(xué)生分組討論,交流,教師深入小組參與活動,傾聽學(xué)生的交流,并對學(xué)生提供的生活素材給予肯定和鼓勵。
例如:人們常用經(jīng)緯度來表示,地球上的地點
三、鞏固練習(xí)
讓學(xué)生完成p46的練習(xí)。
四、布置作業(yè)
1、課本習(xí)題6,1,1。
2、“怪獸吃豆豆”是一種計算機(jī)游戲,圖中標(biāo)志表示“怪獸”按圖中箭頭先后經(jīng)過的幾個位置,如果用(1,2)表示“怪獸”按圖中箭頭所指路線經(jīng)過的第3個位置,那么你能用同樣的方式表示出圖中“怪獸”經(jīng)過的其他幾個位置嗎?
1 2 3 4 5 6 7 8
五、教后反思
師:談?wù)劚竟?jié)課,你有哪些收獲?
由同學(xué)交流解決問題,教師設(shè)疑為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
了解數(shù)軸的概念,能用數(shù)軸上的點準(zhǔn)確地表示有理數(shù)。
過程與方法
通過觀察與實際操作,理解有理數(shù)與數(shù)軸上的點的對應(yīng)關(guān)系,體會數(shù)形結(jié)合的思想。
情感、態(tài)度與價值觀
在數(shù)與形結(jié)合的過程中,體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點
數(shù)軸的三要素,用數(shù)軸上的點表示有理數(shù)。
教學(xué)難點
數(shù)形結(jié)合的`思想方法。
三、教學(xué)過程
。ㄒ唬┮胄抡n
提出問題:通過實例溫度計上數(shù)字的意義,引出數(shù)學(xué)中也有像溫度計一樣可以用來表示數(shù)的軸,它就是我們今天學(xué)習(xí)的數(shù)軸。
(二)探索新知
學(xué)生活動:小組討論,用畫圖的形式表示東西向馬路上楊樹,柳樹,汽車站牌三者之間的關(guān)系:
提問1:上面的問題中,“東”與“西”、“左”與“右”都具有相反意義。我們知道,正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示具有相反意義的量,那么,如何用數(shù)表示這些樹、電線桿與汽車站牌的相對位置呢?
學(xué)生活動:畫圖表示后提問。
提問2:“0”代表什么?數(shù)的符號的實際意義是什么?對照體溫計進(jìn)行解答。
教師給出定義:在數(shù)學(xué)中,可以用一條直線上的點表示數(shù),這條直線叫做數(shù)軸,它滿足:任取一個點表示數(shù)0,代表原點;通常規(guī)定直線上向右(或上)為正方向,從原點向左(或下)為負(fù)方向;選取合適的長度為單位長度。
提問3:你是如何理解數(shù)軸三要素的?
師生共同總結(jié):“原點”是數(shù)軸的“基準(zhǔn)”,表示0,是表示正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點,正方向是人為規(guī)定的,要依據(jù)實際問題選取合適的單位長度。
。ㄈ┱n堂練習(xí)
如圖,寫出數(shù)軸上點a,b,c,d,e表示的數(shù)。
(四)小結(jié)作業(yè)
提問:今天有什么收獲?
引導(dǎo)學(xué)生回顧:數(shù)軸的三要素,用數(shù)軸表示數(shù)。
課后作業(yè):
課后練習(xí)題第二題;思考:到原點距離相等的兩個點有什么特點?
學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)習(xí)重點):
1、經(jīng)歷探索菱形的識別方法的過程,在活動中培養(yǎng)探究意識與合作交流的習(xí)慣;
2、運用菱形的識別方法進(jìn)行有關(guān)推理。
補(bǔ)充例題:
例1.如圖,在△abc中,ad是△abc的角平分線。de∥ac交ab于e,df∥ab交ac于f.四邊形aedf是菱形嗎?說明你的理由。
例2.如圖,平行四邊形abcd的對角線ac的垂直平分線與邊ad、bc分別交于e、f.
四邊形afce是菱形嗎?說明理由。
例3.如圖,abcd是矩形紙片,翻折b、d,使bc、ad恰好落在ac上,設(shè)f、h分別是b、d落在ac上的兩點,e、g分別是折痕ce、ag與ab、cd的交點
(1)試說明四邊形aecg是平行四邊形;
(2)若ab=4cm,bc=3cm,求線段ef的長;
(3)當(dāng)矩形兩邊ab、bc具備怎樣的關(guān)系時,四邊形aecg是菱形。
課后續(xù)助:
一、填空題
1、如果四邊形abcd是平行四邊形,加上條件___________________,就可以是矩形;加上條件_______________________,就可以是菱形
2、如圖,d、e、f分別是△abc的邊bc、ca、ab上的點,且de∥ba,df∥ ca
(1)要使四邊形afde是菱形,則要增加條件______________________
(2)要使四邊形afde是矩形,則要增加條件______________________
二、解答題
1、如圖,在□abcd中,若2,判斷□abcd是矩形還是菱形?并說明理由。
2、如圖,平行四邊形a bcd的兩條對角線ac,bd相交于點o,oa=4,ob=3,ab=5.
。1)ac,bd互相垂直嗎?為什么?
。2)四邊形abcd是菱形嗎?
3、如圖,在□abcd中,已知adab,abc的平分線交ad于e,ef∥ab交bc于f,試問:四邊形abfe是菱形嗎?請說明理由。
4、如圖,把一張矩形的紙abcd沿對角線bd折疊,使點c落在點e處,be與ad交于點f.
、徘笞C:abf≌
、迫魧⒄郫B的圖形恢復(fù)原狀,點f與bc邊上的點m正好重合,連接dm,試判斷四邊形bmdf的形狀,并說明理由。
七年級下冊數(shù)學(xué)教案8
教學(xué)目標(biāo)
掌握冪的乘方法則,并能夠運用法則進(jìn)行計算。
會進(jìn)行簡單的冪的混合運算。
在推導(dǎo)法則的過程中,培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括與抽象的能力;在運用法則的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,以及應(yīng)用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法的能力。
讓學(xué)生通過參與探索過程,培養(yǎng)合作、探索問題的能力,以及質(zhì)疑、獨立思考的習(xí)慣。
重點難點
重點
冪的乘方法則的運用。
難點
冪的乘方法則的推導(dǎo)以及冪的混合運算。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、表示什么意義?表示什么意思呢?
2、同底數(shù)冪乘法法則是什么,它是怎樣推導(dǎo)的?
通過討論,使學(xué)生正確讀出式子并理解式子所表達(dá)的運算,指出這種式子表達(dá)的是冪的乘方運算,怎樣進(jìn)行冪的乘方運算呢?
二、新課講解
探究新知
1、思考:
、僬埜鶕(jù)的意義計算出它的結(jié)果,并想一想每一步計算的依據(jù)是什么?
②你能說出、的意義嗎?
③請你計算、,并想一想每一步計算的依據(jù)是什么?
。ü膭顚W(xué)生站起來回答,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的能力)
2、發(fā)現(xiàn):
、購纳厦娴挠嬎阒心惆l(fā)現(xiàn)了這幾道題的運算結(jié)果有什么共同之處嗎?從中你能發(fā)現(xiàn)運算的方法嗎?猜一猜的結(jié)果是什么?
、隍炞C猜想,得出結(jié)論
===(m,n都是正整數(shù))
用語言敘述為:冪的乘方,底數(shù)不變,指數(shù)相乘。
三、典例剖析
例1計算:
。1);(2);(3)(m是正整數(shù));(4)(n是正整數(shù))
要求學(xué)生讀出式子并按法則運算,提高符號演算的能力。注意(2)應(yīng)讀成a的3次冪的4次方的相反數(shù)(或者-1乘以a的3次冪的4次方),強(qiáng)調(diào)求相反數(shù)是運算的最后一步,訓(xùn)練學(xué)生在計算式子前先正確理解式子的良好習(xí)慣。
例2計算:
學(xué)生獨立思考后進(jìn)行交流,交流時要求學(xué)生按照先讀式子,再分析式子的步驟給全班同學(xué)講解。重視數(shù)學(xué)的`表達(dá)和交流能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力和思維習(xí)慣。
四、課堂練習(xí)
基礎(chǔ)練習(xí)
1、填空:
。1);(2);
2.下面的計算對不對?如果不對,應(yīng)怎樣改正?
教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤,組織學(xué)生對錯誤進(jìn)行分析,對于第2題可以引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致錯誤的原因,(1)是混淆了冪的乘法運算,(2)是把兩個指數(shù)理解成了3的2次方。強(qiáng)調(diào)正確記憶法則,仔細(xì)分析式子里的運算。
提高訓(xùn)練:
3、對比同底數(shù)冪的乘法法則和冪的乘方法則,你有好的方法來記憶嗎?
引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種運算的共同點。冪的這兩種運算最終都轉(zhuǎn)化成了對指數(shù)的運算,其中冪的乘法轉(zhuǎn)化成了指數(shù)的加法,冪的乘方轉(zhuǎn)化成了指數(shù)的乘法,初一看兩個法則截然不同,但從轉(zhuǎn)化的角度來看,它們又有共同之處,那就是都將原來的冪的運算降了一級,乘法變了加法,乘方變了乘法。
4、自編兩道同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方混合運算題,并與同學(xué)交流計算過程與結(jié)果。
學(xué)生活動后,教師選取編的好的題向全班展示,提高學(xué)生的興趣。
5、已知,求的值。
逆向運用冪的運算性質(zhì),能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。由,我們不能求出m,n的值,但我們可以從入手,觀察到,從而可以通過整體代入來求解。
五、小結(jié)
師生共同回顧冪的運算法則,互相交流解答運算題的經(jīng)驗,教師對課堂上學(xué)生掌握不夠牢固的知識進(jìn)行辨析、強(qiáng)調(diào)與補(bǔ)充,學(xué)生也可以談一談個人的學(xué)習(xí)感受。
六、布置作業(yè)
1、P40第2題
2、自編兩道同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方混合運算題,并計算。
七年級下冊數(shù)學(xué)教案9
教學(xué)目標(biāo):
1、能夠在實際情境中,抽象概括出所要研究的數(shù)學(xué)問題,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感符號感。
2、在已有的對冪的知識的了解基礎(chǔ)之上,通過與同伴合作,經(jīng)歷探索同底數(shù)冪乘法運算性質(zhì)過程,進(jìn)一步體會冪的意義,發(fā)展合作交流能力、推理能力和有條理的表達(dá)能力。
3、了解同底數(shù)冪乘法的運算性質(zhì),并能解決一些實際問題,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,訓(xùn)練他們養(yǎng)成學(xué)會分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點:
同底數(shù)冪乘法的運算性質(zhì),并能解決一些實際問題。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)回顧
活動內(nèi)容:復(fù)習(xí)七年級上冊數(shù)學(xué)課本中介紹的有關(guān)乘方運算知識:
二、情境引入
活動內(nèi)容:以課本上有趣的天文知識為引例,讓學(xué)生從中抽象出簡單的數(shù)學(xué)模型,實際在列式計算時遇到了同底數(shù)冪相乘的形式,給出問題,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考,也可采用小組合作交流的形式,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的.有關(guān)冪的意義的知識,進(jìn)行推導(dǎo)嘗試,力爭獨立得出結(jié)論。
三、講授新課
1.利用乘方的意義,提問學(xué)生,引出法則:計算103×102.
解:103×102=(10×10×10)×(10×10)(冪的意義)=10×10×10×10×10(乘法的結(jié)合律)=105.
2、引導(dǎo)學(xué)生建立冪的運算法則:
將上題中的底數(shù)改為a,則有a3·a2=(aaa)·(aa)=aaaaa=a5,即a3·a2=a5=a3+2.用字母m,n表示正整數(shù),則有即am·an=am+n.
3、引導(dǎo)學(xué)生剖析法則
。1)等號左邊是什么運算?
(2)等號兩邊的底數(shù)有什么關(guān)系?
。3)等號兩邊的指數(shù)有什么關(guān)系?
(4)公式中的底數(shù)a可以表示什么
。5)當(dāng)三個以上同底數(shù)冪相乘時,上述法則是否成立?
要求學(xué)生敘述這個法則,并強(qiáng)調(diào)冪的底數(shù)必須相同,相乘時指數(shù)才能相加.
四、應(yīng)用提高
活動內(nèi)容:
1、完成課本“想一想”:a?a?a等于什么?
2、通過一組判斷,區(qū)分“同底數(shù)冪的乘法”與“合并同類項”的不同之處。
3、獨立處理例2,從實際情境中學(xué)會處理問題的方法。
4、處理隨堂練習(xí)(可采用小組評分競爭的方式,如時間緊,放于課下完成)。mnp
五、拓展延伸
活動內(nèi)容:
計算:
(1)—a2·a6
。2)(—x)·(—x)3
。3)ym·ym+1
(4)?7?8?73
(5)?6?63
。6)?5?53?5?。
(7)?a?b?a?b?75422
。8)?b?a?a?b?
(9)x5·x6·x3
。10)—b3·b3
(11)—a·(—a)3
。12)(—a)2·(—a)3·(—a)
六、課堂小結(jié)
活動內(nèi)容:師生互相交流總結(jié)本節(jié)課上應(yīng)該掌握的同底數(shù)冪的乘法的特征,教師對課堂上學(xué)生掌握不夠牢固的知識進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與補(bǔ)充,學(xué)生也可談一談個人的學(xué)習(xí)感受。
七、布置作業(yè)
1、請你根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí),把感受最深、收獲最大的方面寫成體會,用于小組交流。
2、完成課本習(xí)題1.4中所有習(xí)題。
七年級下冊數(shù)學(xué)教案10
教學(xué)目標(biāo)
能結(jié)合實例了解一元一次不等式組的相關(guān)概念。
讓學(xué)生在探索活動中體會化陌生為熟悉,化復(fù)雜為簡單的“轉(zhuǎn)化”思想方法。
提高分析問題的能力,增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,體會數(shù)學(xué)應(yīng)用價值。
教學(xué)重、難點
不等式組的解集的概念。
根據(jù)實際問題列不等式組。
教學(xué)方法
探索方法,合作交流。
教學(xué)過程
一、引入課題:
估計自己的體重不低于多少千克?不超過多少千克?若沒體重為x千克,列出兩個不等式。
由許多問題受到多種條件的限制引入本章。
二、探索新知:
自主探索、解決第2頁“動腦筋”中的問題,完成書中填空。
分別解出兩個不等式。
把兩個不等式解集在同一數(shù)軸上表示出來。
找出本題的答案。
三、抽象:
教師舉例說出什么是一元一次不等式組。什么是一元一次不等式組的解集。(滲透交集思想)
四、拓展:
合作解決第4頁“動腦筋”
分組合作:每人先自己讀題填空,然后與同組內(nèi)同學(xué)交流。
討論交流,求出這個不等式的解集。
五、練習(xí):
p5練習(xí)題。
六、小結(jié):
通過體課學(xué)習(xí),你有什么收獲?
七、作業(yè):
第5頁習(xí)題組。
選作b組題。
后記:
一元一次不等式組的解法
第2教案
教學(xué)目標(biāo)
會解由兩個一元一次不等式組成的不等式組,會用數(shù)軸確定解決。
讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)形結(jié)合的作用,逐步熟悉和掌握這一重要思想方法。
培養(yǎng)勇于開拓創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重點
解決由兩個不等式組成的不等式組。
教學(xué)難點
學(xué)生歸納解一元一次不等式組的'步驟。
教學(xué)方法
合作交流,自己探究。
教學(xué)過程
一、做一做。
分別解不等式x+4>3。
將1中各不等式解集在同一數(shù)軸上表示出來。
說一說不等式組的解集是什么?
討論交流,怎樣解一元一次不等式組?
二、新課
解不等式組的概念。
例1:解不等式組:
教師講解,提醒學(xué)生注意防止出現(xiàn)符號錯誤和運算錯誤。注意“
例2:解不等式組:
學(xué)生解出不等式(1)、(2)。并把解集表示在同一數(shù)軸上。討論:本不等式組的解集是什么?
例3:解不等式組:
解出不等式(1)、(2)。并把解集表示在同一數(shù)軸上。
討論:本不等式組的解集是什么?(空集)
說明:本題可說“這個不等式組無解”或“這個不等式組的解集是空集”。簡單介紹“空集”。
思考:
。1)說出下列不等式組的解集:
、佗冖邰
。2)討論(1)中有什么規(guī)律?
三、練習(xí)
練習(xí)題。
如果a>b,說說下列不等式組的解集。
、佗冖
如果不等式組的解集是x>a。
那么a____3(填“>”“
四、小結(jié)。
說一說怎樣解不等式組?
五、作業(yè)。
習(xí)題組題
選作b組題。后記:
七年級下冊數(shù)學(xué)教案11
教學(xué)目標(biāo):1.能夠在實際情境中,抽象概括出所要研究的數(shù)學(xué)問題,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感符號感。
2.在已有的對冪的知識的了解基礎(chǔ)之上,通過與同伴合作,經(jīng)歷探索同底數(shù)冪乘法運算性質(zhì)
過程,進(jìn)一步體會冪的意義,發(fā)展合作交流能力、推理能力和有條理的表達(dá)能力。
3.了解同底數(shù)冪乘法的運算性質(zhì),并能解決一些實際問題,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,
增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,訓(xùn)練他們養(yǎng)成學(xué)會分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點:同底數(shù)冪乘法的運算性質(zhì),并能解決一些實際問題。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)回顧
活動內(nèi)容:復(fù)習(xí)七年級上冊數(shù)學(xué)課本中介紹的有關(guān)乘方運算知識:
二、情境引入
活動內(nèi)容:以課本上有趣的天文知識為引例,讓學(xué)生從中抽象出簡單的數(shù)學(xué)模型,實際在列式計算時遇到了同底數(shù)冪相乘的形式,給出問題,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考,也可采用小組合作交流的形式,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的有關(guān)冪的意義的'知識,進(jìn)行推導(dǎo)嘗試,力爭獨立得出結(jié)論。
三、講授新課
1.利用乘方的意義,提問學(xué)生,引出法則:計算103×102.
解:103×102=(10×10×10)×(10×10)(冪的意義)
=10×10×10×10×10(乘法的結(jié)合律)=105.
2.引導(dǎo)學(xué)生建立冪的運算法則:
將上題中的底數(shù)改為a,則有a3·a2=(aaa)·(aa)=aaaaa=a5,即a3·a2=a5=a3+2.
用字母m,n表示正整數(shù),則有即am·an=am+n.
3.引導(dǎo)學(xué)生剖析法則
(1)等號左邊是什么運算?(2)等號兩邊的底數(shù)有什么關(guān)系?
(3)等號兩邊的指數(shù)有什么關(guān)系?(4)公式中的底數(shù)a可以表示什么
(5)當(dāng)三個以上同底數(shù)冪相乘時,上述法則是否成立?
要求學(xué)生敘述這個法則,并強(qiáng)調(diào)冪的底數(shù)必須相同,相乘時指數(shù)才能相加.
三、應(yīng)用提高
活動內(nèi)容:1.完成課本“想一想”:a?a?a等于什么?
2.通過一組判斷,區(qū)分“同底數(shù)冪的乘法”與“合并同類項”的不同之處。
3.獨立處理例2,從實際情境中學(xué)會處理問題的方法。
4.處理隨堂練習(xí)(可采用小組評分競爭的方式,如時間緊,放于課下完成)。mnp
四、拓展延伸
活動內(nèi)容:計算:(1)-a2·a6(2)(-x)·(-x)3(3)ym·ym+1(4)??7?8?73
。5)??6??63(6)??5??53???5?.(7)?a?b???a?b?7542
2(8)?b?a???a?b?(9)x5·x6·x3(10)-b3·b3
(11)-a·(-a)3(12)(-a)2·(-a)3·(-a)
五、課堂小結(jié)
活動內(nèi)容:師生互相交流總結(jié)本節(jié)課上應(yīng)該掌握的同底數(shù)冪的乘法的特征,教師對課堂上學(xué)生掌握不夠牢固的知識進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與補(bǔ)充,學(xué)生也可談一談個人的學(xué)習(xí)感受。
六、布置作業(yè)
1.請你根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí),把感受最深、收獲最大的方面寫成體會,用于小組交流。
2.完成課本習(xí)題1.4中所有習(xí)題。
1.2冪的乘方與積的乘方(一)
七年級下冊數(shù)學(xué)教案12
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握絕對值的概念,有理數(shù)大小比較法則。
2、學(xué)會絕對值的計算,會比較兩個或多個有理數(shù)的大小。
3、體驗數(shù)學(xué)的概念、法則來自于實際生活,滲透數(shù)形結(jié)合和分類思想。
教學(xué)難點兩個負(fù)數(shù)大小的比較
知識重點絕對值的概念
教學(xué)過程(師生活動)設(shè)計理念
設(shè)置情境
引入課題星期天黃老師從學(xué)校出發(fā),開車去游玩,她先向東行20千米,到朱家尖,下午她又向西行30千米,回到家中(學(xué)校、朱家尖、家在同一直線上),如果規(guī)定向東為正,①用有理數(shù)表示黃老師兩次所行的路程;②如果汽車每公里耗油0.15升,計算這天汽車共耗油多少升?
學(xué)生思考后,教師作如下說明:
實際生活中有些問題只關(guān)注量的具體值,而與相反意義無關(guān),即正負(fù)性無關(guān),如汽車的耗油量我們只關(guān)心汽車行駛的距離和汽油的價格,而與行駛的方向無關(guān);察并思考:畫一條數(shù)軸,原點表示學(xué)校,在數(shù)軸上畫出表示朱家尖和黃老師家的點,觀察圖形,說出朱家尖黃老師家與學(xué)校的距離。
學(xué)生回答后,教師說明如下:
數(shù)軸上表示數(shù)的點到原點的距離只與這個點離開原點的長度有關(guān),而與它所表示的數(shù)的正負(fù)性無關(guān);一般地,數(shù)軸上表示數(shù)a的點與原點的距離叫做數(shù)a的絕對值,記做|a|例如,上面的問題中|20|=20|—10|=10顯然|0|=0這個例子中,第一問是相反意義的量,用正負(fù)數(shù)表示,后一問的解答則與符號沒有關(guān)系,說明實際生活中有些問題,人們只需知道它們的具體數(shù)值,而并不關(guān)注它們所表示的意義。為引入絕對值概念做準(zhǔn)備。并使學(xué)生體
驗數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系。因為絕對值概念的幾何意義是數(shù)形轉(zhuǎn)化的典型模型,學(xué)生初次接觸較難接受,所以配置此觀察與思考,為建立絕對值概念作準(zhǔn)備。
合作交流
探究規(guī)律例1求下列各數(shù)的絕對值,并歸納求有理數(shù)a的絕對有什么規(guī)律?
—3,5,0,+58,0.6
要求小組討論,合作學(xué)習(xí)。
教師引導(dǎo)學(xué)生利用絕對值的意義先求出答案,然后觀察原數(shù)與它的絕對值這兩個數(shù)據(jù)的特征,并結(jié)合相反數(shù)的意義,最后總結(jié)得出求絕對值法則(見教科書第15頁)。
鞏固練習(xí):教科書第15頁練習(xí)。
其中第1題按法則直接寫出答案,是求絕對值的基本訓(xùn)練;第2題是對相反數(shù)和絕對值概念進(jìn)行辨別,對學(xué)生的分析、判斷能力有較高要求,要注意思考的周密性,要讓學(xué)生體會出不同說法之間的區(qū)別。求一個數(shù)的絕時值的法則,可看做是絕對值概念的一個應(yīng)用,所以安排此例。學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生完成,教師在教學(xué)過程中只是組織者。本著這個理念,設(shè)計這個討論。結(jié)合實際發(fā)現(xiàn)新知引導(dǎo)學(xué)生看教科書第16頁的圖,并回答相關(guān)問題:把14個氣溫從低到高排列;把這14個數(shù)用數(shù)軸上的點表示出來;觀察并思考:觀察這些點在數(shù)軸上的位置,并思考它們與溫度的高低之間的關(guān)系,由此你覺得兩個有理數(shù)可以比較大小嗎?應(yīng)怎樣比較兩個數(shù)的大小呢?
學(xué)生交流后,教師總結(jié):
14個數(shù)從左到右的順序就是溫度從低到高的順序:
在數(shù)軸上表示有理數(shù),它們從左到右的順序就是從小到大的順序,即左邊的數(shù)小于右邊的數(shù)。
在上面14個數(shù)中,選兩個數(shù)比較,再選兩個數(shù)試試,通過比較,歸納得出有理數(shù)大小比較法則
想象練習(xí):想象頭腦中有一條數(shù)軸,其上有兩個點,分別表示數(shù)一100和一90,體會這兩個點到原點的距離(即它們的絕對值)以及這兩個數(shù)的大小之間的關(guān)系。
要求學(xué)生在頭腦中有清晰的圖形。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的規(guī)定都來源于生活,每一種規(guī)定都有它的合理性
數(shù)在大小比較法則第2點學(xué)生較難掌握,要從絕對值的意義和數(shù)軸上的數(shù)左小右大這方面結(jié)合起來來了解,所以配置想象練習(xí),加強(qiáng)數(shù)與形的想象。
課堂練習(xí)例2,比較下列各數(shù)的.大。ń炭茣17頁例)
比較大小的過程要緊扣法則進(jìn)行,注意書寫格式
練習(xí):第18頁練習(xí)
小結(jié)與作業(yè)
課堂小結(jié)怎樣求一個數(shù)的絕對值,怎樣比較有理數(shù)的大小?
本課作業(yè)
1、必做題:教產(chǎn)書第19頁習(xí)題1,2,第4,5,6,10
2、選做題:教師自行安排
本課教育評注(課堂設(shè)計理念,實際教學(xué)效果及改進(jìn)設(shè)想)
1、情景的創(chuàng)設(shè)出于如下考慮:
、袤w現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活實際的緊密聯(lián)系,讓學(xué)生在這些熟悉的日常生活情境中獲得數(shù)學(xué)體驗,不僅加深對絕對值的理解,更感受到學(xué)習(xí)絕對值概念的必要性和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
、诮滩闹袛(shù)的絕對值概念是根據(jù)幾何意義來定義的(其本質(zhì)是將數(shù)轉(zhuǎn)化為形來解釋,是難點),然后通過練習(xí)歸納出求有理數(shù)的絕對值的規(guī)律,如果直接給出絕對值的概念,灌輸知識的味道很濃,且太抽象,學(xué)生不易接受。
2、一個數(shù)絕對值的法則,實際上是絕對值概念的直接應(yīng)用,也體現(xiàn)著分類的數(shù)學(xué)思想,所以直接通過例1歸納得出,顯得非常緊湊,是教學(xué)重點;從知識的發(fā)展和學(xué)生的能力培養(yǎng)角度來看,教師應(yīng)更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的過程,關(guān)注學(xué)生的思維,做好教學(xué)的組織和引導(dǎo),留給學(xué)生足夠的空間。
3、有理數(shù)大小的比較法則是大小規(guī)定的直接歸納,其中第(2)條學(xué)生較難理解,教學(xué)中要結(jié)合絕對值的意義和規(guī)定:“在數(shù)軸上表示有理數(shù),它們從左到右的順序就是從小到大的順序”,幫助學(xué)生建立“數(shù)軸上越左邊的點到原點的距離越大,所以表示的數(shù)越小”這個數(shù)形結(jié)合的模型。為此設(shè)置了想象練習(xí)。
4、本節(jié)課的內(nèi)容包括絕對值的概念和數(shù)的絕對值的求法、有理數(shù)大小比較的法則,教學(xué)內(nèi)容很多,學(xué)生接受起來可能會有困難,建議把有理數(shù)的大小比較移到下節(jié)課教學(xué)。
七年級下冊數(shù)學(xué)教案13
教學(xué)目標(biāo):
1.理解有理數(shù)的意義.
2.能把給出的有理數(shù)按要求分類.
3.了解0在有理數(shù)分類中的作用.
教學(xué)重點:
會把所給的各數(shù)填入它所在的數(shù)集圖里.
教學(xué)難點:
掌握有理數(shù)的兩種分類.
教與學(xué)互動設(shè)計:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
討論交流現(xiàn)在,同學(xué)們都已經(jīng)知道除了我們小學(xué)里所學(xué)的數(shù)之外,還有另一種形式的數(shù),即負(fù)數(shù).大家討論一下,到目前為止,你已經(jīng)認(rèn)識了哪些類型的數(shù).
(二)合作交流,解讀探究
3,5.7,-7,-9,-10,0, , ,-3 , -7.4,5.2…
議一議你能說說這些數(shù)的特點嗎?
學(xué)生回答,并相互補(bǔ)充:有小學(xué)學(xué)過的正整數(shù)、0、分?jǐn)?shù),也有負(fù)整數(shù)、負(fù)分?jǐn)?shù).
說明我們把所有的這些數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù).
試一試你能對以上各種類型的數(shù)作出一張分類表嗎?
有理數(shù)
做一做以上按整數(shù)和分?jǐn)?shù)來分,那可不可以按性質(zhì)(正數(shù)、負(fù)數(shù))來分呢,試一試.
有理數(shù)
數(shù)的集合
把所有正數(shù)組成的集合,叫做正數(shù)集合.
試一試試著歸納總結(jié),什么是負(fù)數(shù)集合、整數(shù)集合、分?jǐn)?shù)集合、有理數(shù)集合.
(三)應(yīng)用遷移,鞏固提高
【例1】把下列各數(shù)填入相應(yīng)的集合內(nèi):
,3.1416,0,20xx,- ,-0.23456,10%,10.1,0.67,-89
【例2】以下是兩位同學(xué)的分類方法,你認(rèn)為他們分類的結(jié)果正確嗎?為什么?
有理數(shù)有理數(shù)
(四)總結(jié)反思,拓展升華
提問:今天你獲得了哪些知識?
由學(xué)生自己小結(jié),然后教師總結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了有理數(shù)的定義和兩種分類的`方法.我們要能正確地判斷一個數(shù)屬于哪一類,要特別注意“0”的正確說法.
下面兩個圈分別表示負(fù)數(shù)集合和分?jǐn)?shù)集合,你能說出兩個圖的重疊部分表示什么數(shù)的集合嗎?
(五)課堂跟蹤反饋
夯實基礎(chǔ)
1.把下列各數(shù)填入相應(yīng)的大括號內(nèi):
-7,0.125, ,-3 ,3,0,50%,-0.3
(1)整數(shù)集合{};
(2)分?jǐn)?shù)集合{};
(3)負(fù)分?jǐn)?shù)集合{ };
(4)非負(fù)數(shù)集合{ };
(5)有理數(shù)集合{ }.
2.下列說法中正確的是( )
A.整數(shù)就是自然數(shù)
B. 0不是自然數(shù)
C.正數(shù)和負(fù)數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)
D. 0是整數(shù),而不是正數(shù)
提升能力
3.字母a可以表示數(shù),在我們現(xiàn)在所學(xué)的范圍內(nèi),你能否試著說明a可以表示什么樣的數(shù)?
2
七年級下冊數(shù)學(xué)教案14
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能
(1)通過實例,感受引入負(fù)數(shù)的必要性和合理性,能應(yīng)用正負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。
。2)理解有理數(shù)的意義,體會有理數(shù)應(yīng)用的廣泛性。
2、過程與方法
通過實例的引入,認(rèn)識到負(fù)數(shù)的產(chǎn)生是來源于生產(chǎn)和生活,會用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量,能按要求對有理數(shù)進(jìn)行分類。
重點、難點:
1、重點:正數(shù)、負(fù)數(shù)有意義,有理數(shù)的意義,能正確對有理數(shù)進(jìn)行分類。
2、難點:對負(fù)數(shù)的理解以及正確地對有理數(shù)進(jìn)行分類。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
大家知道,數(shù)學(xué)與數(shù)是分不開的,現(xiàn)在我們一起來回憶一下,小學(xué)里已經(jīng)學(xué)過哪些類型的數(shù)?
學(xué)生答后,教師指出:小學(xué)里學(xué)過的數(shù)可以分為三類:自然數(shù)(正整數(shù))、分?jǐn)?shù)和零(小數(shù)包括在分?jǐn)?shù)之中),它們都是由于實際需要而產(chǎn)生的
為了表示一個人、兩只手、……,我們用到整數(shù)1,2,……
為了表示“沒有人”、“沒有羊”、……,我們要用到0。
但在實際生活中,還有許多量不能用上述所說的自然數(shù)、零或分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示。
二、合作交流,解讀探究
1、某市某一天的溫度是零上5℃,最低溫度是零下5℃。要表示這兩個溫度,如果只用小學(xué)學(xué)過的數(shù),都記作5℃,就不能把它們區(qū)別清楚。它們是具有相反意義的兩個量。
現(xiàn)實生活中,像這樣的相反意義的量還有很多……例如,珠穆朗瑪峰高于海平面8848米,吐魯番盆地低于海平面155米,“高于”和“低于”其意義是相反的!斑\進(jìn)”和“運出”,其意義是相反的`。
同學(xué)們能舉例子嗎?
學(xué)生回答后,教師提出:怎樣區(qū)別相反意義的量才好呢?
待學(xué)生思考后,請學(xué)生回答、評議、補(bǔ)充。
教師小結(jié):同學(xué)們成了發(fā)明家。甲同學(xué)說,用不同顏色來區(qū)分,比如,紅色5℃表示零下5℃,黑色5℃表示零上5℃;乙同學(xué)說,在數(shù)字前面加不同符號來區(qū)分,比如,△5℃表示零上5℃,×5℃表示零下5℃……。其實,中國古代數(shù)學(xué)家就曾經(jīng)采用不同的顏色來區(qū)分,古時叫做“正算黑,負(fù)算赤”。如今這種方法在記賬的時候還使用。所謂“赤字”,就是這樣來的。
現(xiàn)在,數(shù)學(xué)中采用符號來區(qū)分,規(guī)定零上5℃記作+5℃(讀作正5℃)或5℃,把零下5℃記作—5℃(讀作負(fù)5℃)。這樣,只要在小學(xué)里學(xué)過的數(shù)前面加上“+”或“—”號,就把兩個相反意義的量簡明地表示出來了。
讓學(xué)生用同樣的方法表示出前面例子中具有相反意義的量:
高于海平面8848米,記作+8848米;低于海平面155米,記作—155米;
教師講解:什么叫做正數(shù)?什么叫做負(fù)數(shù)?強(qiáng)調(diào),數(shù)0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù),它是正、負(fù)數(shù)的界限,表示“基準(zhǔn)”的數(shù),零不是表示“沒有”,它表示一個實際存在的數(shù)量。并指出,正數(shù),負(fù)數(shù)的“+”“—”的符號是表示性質(zhì)相反的量,符號寫在數(shù)字前面,這種符號叫做性質(zhì)符號。
2、給出新的整數(shù)、分?jǐn)?shù)概念
引進(jìn)負(fù)數(shù)后,數(shù)的范圍擴(kuò)大了。過去我們說整數(shù)只包括自然數(shù)和零,引進(jìn)負(fù)數(shù)后,我們把自然數(shù)叫做正整數(shù),自然數(shù)前加上負(fù)號的數(shù)叫做負(fù)整數(shù),因而整數(shù)包括正整數(shù)(自然數(shù))、負(fù)整數(shù)和零,同樣分?jǐn)?shù)包括正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)。
3、給出有理數(shù)概念
整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)。
4、有理數(shù)的分類
為了便于研究某些問題,常常需要將有理數(shù)進(jìn)行分類,需要不同,分類的方法也常常不同根據(jù)有理數(shù)的定義可將有理數(shù)分成兩類:整數(shù)和分?jǐn)?shù)。有理數(shù)還有沒有其他的分類方法?
待學(xué)生思考后,請學(xué)生回答、評議、補(bǔ)充。
教師小結(jié):按有理數(shù)的符號分為三類:正有理數(shù)、負(fù)有理數(shù)和零。在有理數(shù)范圍內(nèi),正數(shù)和零統(tǒng)稱為非負(fù)數(shù)。向?qū)W生強(qiáng)調(diào):分類可以根據(jù)不同需要,用不同的分類標(biāo)準(zhǔn),但必須對討論對象不重不漏地分類。
三、總結(jié)反思
引導(dǎo)學(xué)生回答如下問題:本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些基本內(nèi)容?學(xué)習(xí)了什么數(shù)學(xué)思想方法?應(yīng)注意什么問題?
由于實際生活中存在著許多具有相反意義的量,因此產(chǎn)生了正數(shù)與負(fù)數(shù)。正數(shù)是大于0的數(shù),負(fù)數(shù)就是在正數(shù)前面加上“—”號的數(shù),負(fù)數(shù)小于0。0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù),0可以表示沒有,也可以表示一個實際存在的數(shù)量,如0℃。
四、課后作業(yè):課本P5習(xí)題1。1A第1、2、4題。
七年級下冊數(shù)學(xué)教案15
教學(xué)要求
1、使學(xué)生在與同伴的游戲中學(xué)會合作。
2、通過觀察、比較,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察判斷能力。
3、使學(xué)生理解連加、連減、加減混合的含義,掌握其運算順序和計算方法。
教學(xué)重點
1、體會連加、連減混合的含義。
2、掌握連加、連減混合的運算順序并且能夠應(yīng)用知識解決實際問題。
教學(xué)難點
1、體會連加、連減混合的含義。
2、掌握連加、連減混合的運算順序并且能夠應(yīng)用知識解決實際問題。
教學(xué)設(shè)計
一、活動一:
導(dǎo)入
1、同學(xué)們都乘坐過公共汽車,乘車時有什么規(guī)則嗎?
2、乘車時要按順序排隊,要先下后上,要遵守乘車秩序。乘車時也有關(guān)于數(shù)學(xué)的問題。
這節(jié)課,我們就一同研究乘車中的數(shù)學(xué)問題。
板書課題:乘車
二、活動二:
乘車
(一)教學(xué)主題圖1
1、出示圖片:乘車圖1
教師說明:114路公共電車駛來了,駛向白石橋站。
2、教師提問。
。1)從圖上你都看到了什么?知道了什么?
。2)你們能提出哪些問題?
。3)你們準(zhǔn)備怎么解決這個問題?
3、小組討論。
4、集體反饋。
2+1+4=7你先算的是什么?為什么?
(二)教學(xué)主題圖2
1、出示圖片:乘車圖2
教師說明:114路公共電車上現(xiàn)在有7人。
2、出示圖片:乘車圖2
教師說明:車?yán)^續(xù)向前開,到百萬莊站。后門下去3人,前門上去2人。
3、小組討論:看了剛才的.演示,你知道了什么?可以提出什么問題?你們準(zhǔn)備怎么解決?
4、集體反饋
7—3+2=6你先算的是什么?為什么?
。ㄈ┙虒W(xué)主題圖3
1、出示圖片:乘車圖4
教師說明:114路公共電車?yán)^續(xù)向前開,到總站白云路站前門和后門都下去3人。
2、小組討論:現(xiàn)在車上還有乘客嗎?你會解決嗎?
3、全班交流
教師板書:6—3—3=0
小結(jié):通過乘車活動,我們計算了乘車中的幾個問題,你知道先算什么了嗎?
三、活動三:
動手?jǐn)[
。ㄒ唬⿺[圓片列式
1、5個紅圓片、再擺兩個藍(lán)圓片、拿走3個。列式:
2、根據(jù)列式動手?jǐn)[:4+1+5=
3、同桌互相出題擺圓片、列式。
。ǘ﹥扇艘唤M,一人說,另一人擺。并說出算式。
四、活動四:
日常生活
1、請同學(xué)們想一想:在我們?nèi)粘I町?dāng)中,你能提出哪些與今天所學(xué)的知識有關(guān)的問題?怎樣解決?
2、學(xué)生自己提出問題,并說出解決問題的方法。
五、課堂小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)、活動,你有什么收獲?你想對同學(xué)和老師說些什么?
六、板書設(shè)計
2+1+4=7 7—3+2=6 6—3—3=0
教案點評:
課堂的導(dǎo)入,直入問題的情境,使學(xué)生在情境中感悟、體會,新課的教學(xué)整個貫穿在此條線索中,各個環(huán)節(jié)的教學(xué)線條流暢,學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的情境中合作學(xué)習(xí),共同討論,共同探索,共同找出解決問題的方法,給每個孩子發(fā)揮、展示自己的空間。自主探索得到的知識,不但有利于知識的掌握,對學(xué)生的觀察、分析、判斷等能力的形成和提高也大有裨益。
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