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淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?/h1>
時(shí)間:2024-08-25 15:27:27 心理健康 我要投稿

【實(shí)用】淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?篇

淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?

  蒙臺(tái)梭利有一個(gè)精彩論斷:兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4—6年,是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長(zhǎng)過程中,習(xí)得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會(huì)性行為。在這一時(shí)期,如果成人能積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力,就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。反之,兒童就會(huì)缺乏自信心,產(chǎn)生內(nèi)疚感!敖】怠背酥干碚o病痛外,還包括心理健康,F(xiàn)在生活水平提高了,教師和家長(zhǎng)一般比較重視幼兒的身體健康,卻往往忽視了孩子的心理健康問題。因此,幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問題。要對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育,讓孩子真正“健康”,我認(rèn)為教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn):

【實(shí)用】淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?篇

  一、熱愛幼兒

  教師對(duì)幼兒的愛是教育中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)。只有沐浴在愛的甘霖下的`幼兒才會(huì)有安全感,才能適應(yīng)幼兒園環(huán)境,學(xué)會(huì)與同伴、教師交往,形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對(duì)自己的愛,進(jìn)而才能發(fā)展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒,幼兒就無法適應(yīng)冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差,就會(huì)怕上幼兒園,怕老師,患“幼兒園恐懼癥”。

  二、尊重幼兒

  馬斯洛有一句著名論斷:“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上的!弊鹬貎和怯變盒睦斫】党砷L(zhǎng)的前提, 是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒,主要表現(xiàn)在平等、民主地對(duì)待幼兒,尊重幼兒發(fā)展的積極因素,讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。幼兒有其獨(dú)立存在的價(jià)值,教師要尊重其權(quán)利和地位。然而在現(xiàn)實(shí)生活中,教師往往以長(zhǎng)者自居,要幼兒聽命于自己,否則就批評(píng)懲罰或斥責(zé),要么不準(zhǔn)參加游戲,要么罰站……其實(shí),幼兒出現(xiàn)“對(duì)抗”行為一定事出有因,且這正是其獨(dú)立意識(shí)和自主性萌發(fā)的表現(xiàn)。因而遇到?jīng)_突,教師要研究其原因,再作處理。“聽話的孩子才是乖孩子”的陳舊觀念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發(fā)展的積極因素,給予其充分活動(dòng)和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如果成人的言行中處處體現(xiàn)著對(duì)幼兒的尊重,就會(huì)使幼兒意識(shí)到他們?cè)谶@個(gè)世界上是有價(jià)值、有能力和必不可少的,從而幫助他們獲得積極的自我概念;如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的,又經(jīng)常為做錯(cuò)事遭到責(zé)備,幼兒會(huì)逐漸在心里確認(rèn)自己是無能的,進(jìn)而導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适ё罨镜淖宰鹋c自信,建立起消極的自我概念。作為一種穩(wěn)固的心理特征,幼兒的自我概念一經(jīng)確立,便會(huì)相對(duì)持久地保持下去。我們無法相信,一個(gè)整天要服從于成人指令或是不時(shí)遭成人指責(zé)的幼兒會(huì)構(gòu)建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內(nèi)含的潛在教育價(jià)值是不該也不能被忽視的。

  三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境

  首先,教師應(yīng)注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時(shí),態(tài)度粗暴生硬;情緒愉快時(shí),就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動(dòng)最易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理障礙,所以教師應(yīng)始終保持平和愉快的心境,使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次,要為幼兒提供充滿生機(jī)、能陶冶心靈的自然環(huán)境,讓孩子多接觸大自然,陶冶他們的情操,培養(yǎng)其審美情趣。

  最后,教師要為幼兒提供一個(gè)自由活動(dòng)的游戲場(chǎng)所,以及有吸引力的玩具,讓孩子在自己的天地里,自由快樂地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動(dòng)中,才能達(dá)到專注和自主,此時(shí),他們的困擾將會(huì)消失,夢(mèng)魘不再出現(xiàn),行為問題會(huì)逐漸減少,食欲與健康也會(huì)恢復(fù)如常。如藝術(shù)教育活動(dòng)就能充分發(fā)揮幼兒的愛美天性,使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富多彩。

  四、參與并引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系

  同伴關(guān)系是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)。在同伴中受歡迎的幼兒會(huì)有安全感、歸屬感;反之,會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感。現(xiàn)在,獨(dú)生子女占絕大多數(shù),建立良好同伴關(guān)系對(duì)其社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中,如引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作;教育幼兒助人為樂;鼓勵(lì)小朋友在父母帶領(lǐng)下彼此串門等。在這種開放環(huán)境中,幼兒交往機(jī)會(huì)多,更利于其健康心理的形成。

  五、加強(qiáng)家園合作

  近些年來,幼兒產(chǎn)生情緒和心理問題的人數(shù)比例在升高。究其原因,大多由社會(huì)和家庭生活緊張、家庭變化、家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式不當(dāng)、家庭人際交往缺乏等原因引起。所以,幼兒園教師和家長(zhǎng)在思想及行為上必須保持一致。出現(xiàn)問題,教師們要主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,取得家長(zhǎng)們的理解與支持,共同采取行動(dòng),消除幼兒心理健康障礙,這樣才會(huì)取得事半功倍的效果。

淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?

  摘要:健康的心情能陶冶一個(gè)人地情操,使人充滿活力。如果一個(gè)人開朗樂觀,不論他遇到什么困難或遭到什么不幸,都能過得灑脫、自如。所以,作為幼兒教育者,更有義務(wù)讓每一位幼兒有健康的心理。

  關(guān)鍵詞:心理健康教師家庭教育

  當(dāng)今世界,心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分,受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注,而幼兒期正是一個(gè)人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期,個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的,可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響,因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育,維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理健康是非常重要和必要的。

  一、我國(guó)兒童心理健康的現(xiàn)狀

  國(guó)內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對(duì)兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究,許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。具體來說,主要有以下幾個(gè)方面:

  (一)品行問題

  當(dāng)今的兒童大多是家庭的過分溺愛中成長(zhǎng),許多家長(zhǎng)因?yàn)槭仟?dú)生子女就一味的滿足孩子的需求。而長(zhǎng)此以往,在兒童心中就會(huì)形成以自我為中心,蠻橫霸道,隨著年紀(jì)的增長(zhǎng),逐步會(huì)發(fā)展到破壞課堂紀(jì)律、說謊、打架等劣跡行為,甚至違反社會(huì)法紀(jì),這常常令家長(zhǎng)追悔莫及。

  (二)情緒問題

  情緒是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱,是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等,也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時(shí)期,其情緒問題極易受到家長(zhǎng)們的忽視,如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話,可能孩子成長(zhǎng)后將很容易產(chǎn)生各種問題行為。

  (三)人際關(guān)系問題

  荀子曰:“人之生也,不能無群!币馑际钦f,人要通過交往、通過建立和諧的人際關(guān)系,才能過社會(huì)生活。調(diào)查表明,許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問題,這種人際關(guān)系的障礙會(huì)對(duì)兒童個(gè)體的發(fā)展有重要的影響。因此,在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的。

  (四)性格問題

  性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的.穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。在兒童階段,性格問題主要表現(xiàn)在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格,會(huì)經(jīng)常難于完成家長(zhǎng)讓他做的如表演、和別人比賽、主動(dòng)和別人玩等事情,這樣會(huì)使他們更加恐懼做這樣的事,反而加重了兒童的心理障礙。

  二、影響兒童心理健康的因素

  (一)遺傳素質(zhì)及來自社會(huì)的影響

  1、遺傳素質(zhì)

  遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提,幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ),每個(gè)幼兒都具有他自己的遺傳特性,這些遺傳特性會(huì)影響該幼兒心理發(fā)展,如性格內(nèi)向或外向,行為退縮或攻擊,情緒焦慮或抑郁等。

  2、來自社會(huì)的影響

  在現(xiàn)代社會(huì)中,人們經(jīng)常處于緊張之中,心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會(huì)價(jià)值觀的多元化對(duì)幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響,潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時(shí)代的發(fā)展,計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切,兒童與各種社會(huì)傳媒的接觸,直接影響了兒童道德觀念和行為的形成,對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

  (二)父母及家庭對(duì)幼兒心理健康的影響

  1、家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,生活空間狹小

  現(xiàn)在大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭,都是二加一的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工,白天上班,晚上一家三口獨(dú)居單元房,孩子缺少同伴交流玩耍。長(zhǎng)此以往,勢(shì)必影響孩子的心理健康。

  2、父母教育方式不當(dāng)

  在有的家長(zhǎng)看來,家長(zhǎng)的任務(wù)是讓幼兒吃好,穿好,不生病。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的衣食及身體保健舍得投資,卻忽視了幼兒的心理健康。

  (1)獨(dú)生子女家庭中對(duì)孩子過分溺愛,已成普遍問題!澳鐞坌汀钡募议L(zhǎng)對(duì)孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強(qiáng)、懦弱、缺乏獨(dú)立性,導(dǎo)致孩子任性、霸道,不會(huì)和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨(dú)尊的不良心理,和集體格格不入。

  (2)有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過于嚴(yán)厲,使孩子在“絕對(duì)服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。

  (3)家長(zhǎng)整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時(shí)間關(guān)注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴、關(guān)愛成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。

  (4)父母經(jīng)常吵架或離異對(duì)孩子的影響。父母離異,對(duì)孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會(huì)出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕、拒絕、孤獨(dú)等問題行為。

  (三)教師教育方法幼兒心理健康的影響

  教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中,教師不僅充當(dāng)教育者的角色,同時(shí)還是母親或親人的角色,因此,教師的教育方式不僅直接影響到教育活動(dòng)的開展,而且會(huì)潛移默化地影響幼兒個(gè)性心理的形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會(huì)的第一任啟蒙者――幼兒教師,在處理每個(gè)問題時(shí),教師所體現(xiàn)的個(gè)性待征和教育方法都會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此,適合幼兒發(fā)展、幼兒樂于接受的教育方式,將會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。

  三、采取的應(yīng)對(duì)措施

  (一)用愛心擁抱孩子,是對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的先決條件

  著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育,沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻(xiàn)給孩子,孩子才能積極接受教師的教育。

  (二)教師要注意自身言行對(duì)幼兒潛移默化得影響

  孩子的模仿能力很強(qiáng),心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)椋淮尾唤?jīng)意的談話,一個(gè)不小心的失誤都會(huì)對(duì)孩子造成很大的傷害,成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對(duì)自己的言行,甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思,以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。

  (三)教師要合理安排好幼兒一日活動(dòng),充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性,培養(yǎng)幼兒的自信心及社會(huì)交往能力,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

  一個(gè)健康的幼兒,既是一個(gè)身體健全的幼兒,也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動(dòng)中,要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng),充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性,努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合,培養(yǎng)幼兒的自信心。同時(shí)培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自己的情緒,學(xué)會(huì)用理智去控制情緒,保持健康的情緒,處理好與小朋友之間的人際關(guān)系。

  (四)家園共育,共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)

  《綱要》明確指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力!庇纱丝梢姡覉@達(dá)成共識(shí),協(xié)調(diào)教育方法,統(tǒng)一教育要求,是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃,父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此,要通過“家長(zhǎng)會(huì)”,“家長(zhǎng)學(xué)校講座”“家長(zhǎng)園地”等家園合作方式,幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí),促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通,形成合力,使孩子學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自已,形成自尊、自信、自主、自控、獨(dú)立性強(qiáng)、有責(zé)任感、善于社會(huì)交往等積極情感,讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人,成為具有健康心理的,能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。

  幼兒是祖國(guó)的未來,民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人,是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任,讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手,引導(dǎo)幼兒行為,疏導(dǎo)幼兒心理,讓不良心理夭折在萌芽期,并不斷探索心理健康教育的心方法,為祖國(guó)培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!

淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?

  摘要:當(dāng)今世界,心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分,受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期,從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前,我國(guó)早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響,無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識(shí)傳授和身體護(hù)養(yǎng),而輕視對(duì)幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育,越發(fā)的覺得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。

  關(guān)鍵詞:幼兒教育心理健康關(guān)愛

  一、了解幼兒的心理特點(diǎn)

  大家知道這個(gè)時(shí)期的幼兒有著顯著的年齡特點(diǎn),加之時(shí)代賦予的特點(diǎn),只有了解了孩子的這些特點(diǎn),我們才會(huì)有針對(duì)性的教育。我看過一個(gè)對(duì)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查報(bào)告,報(bào)告中說:兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對(duì)3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查,8.8%的幼兒有不良行為,11%的幼兒情緒抑郁、自卑,8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見,我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育,維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。

  1、行為方面。注意力很不穩(wěn)定,對(duì)感興趣的事物注意力較易集中,但時(shí)間不長(zhǎng),非常好動(dòng)。最喜歡向別人挑戰(zhàn),假如你表達(dá)出“我不相信你會(huì)做”,他會(huì)真的做出來。

  2、情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配,常為周圍人的情緒所影響。容易激動(dòng)、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固,會(huì)發(fā)脾氣,出現(xiàn)這個(gè)階段的叛逆,不大理會(huì)別人的.感覺,碰到驚慌的事情或意外的事件,情緒起伏大,如果不做好疏導(dǎo)可能會(huì)影響到成年。

  3、智力方面。能了解父母在想什么,會(huì)察言觀色。有驚人的想象力,帶有夸張性,有時(shí)大人會(huì)認(rèn)為他們?cè)谌鲋e,其實(shí)他們對(duì)于事實(shí)和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象,別加上莫須有的罪名,應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當(dāng),會(huì)因?yàn)閭渥宰鹦亩鹱员案小?/p>

  4、語言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音,詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結(jié)構(gòu),幼兒到了五、六歲時(shí),連貫性口頭語言的表達(dá)能力大大提高。心里所想的,嘴巴直接說,喜不喜歡誰會(huì)直接表達(dá)。

  5、個(gè)性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同,致使幼兒身心發(fā)展存在個(gè)別差異,逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個(gè)人特點(diǎn),這些都會(huì)在人的一生中保留它的痕跡。

  6、時(shí)代特點(diǎn),F(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女,被寵愛為“小公主”“小皇帝”,他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì),在家很少遇到需要合作的環(huán)境,使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系,加上家長(zhǎng)的寵愛和教育方式的不當(dāng),因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)。

  總體來說,好奇、好動(dòng)、好模仿、好被人稱贊是這個(gè)年齡最顯著的心理特點(diǎn)。同時(shí),因?yàn)楠?dú)生子女增多,普遍地存在著獨(dú)立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識(shí)和能力、自控能力差等問題,不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動(dòng)、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視,勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此,注重和增強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個(gè)極其重要和無法躲避的課題。

  二、教師關(guān)愛幼兒心理健康

  (一)更新觀念

  1、樹立新型的幼兒教育觀。俗話說:“沒有錯(cuò)誤的學(xué)生,只有錯(cuò)誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,不能用是否“聽話”來衡量一個(gè)孩子。

  2、提高自身素質(zhì)。跟上時(shí)代發(fā)展,多充電學(xué)習(xí),自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己,自覺抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣,保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài),做好幼兒心理健康的表率。

  3、將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn),讓每一個(gè)幼兒的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展,催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。

  (二)充滿愛心

  著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”

  1、愛每一個(gè)孩子。作為一名幼兒教師,無論孩子美或丑,聰明或愚鈍,我們一定要有一顆熱愛孩子的心,把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛,用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感,讓我們懷著一顆愛心走近幼兒,并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略,多給幼兒一些關(guān)懷與微笑,分享他們心中的快樂,分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。

  2、鼓勵(lì)孩子。多說:“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒,使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下,情緒會(huì)變得消極。

  (三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

  幼兒的心理猶如一張干凈的白紙,你在上面畫什么,就是什么。所以“澆花要澆根,育童先育心。”在施教中,我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì),做好啟蒙培養(yǎng),引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。

  1、充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語言教學(xué)活動(dòng)中,通過故事、兒歌,使幼兒明辨是非善惡,培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì),在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,在美工、音樂活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束,幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系,學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’,要做‘小公仆’”為主題的試驗(yàn)教育活動(dòng)。收到了顯著效果,受到家長(zhǎng)和同行的稱贊。

  2、持之以恒。貴在堅(jiān)持,我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要,有效地滲透到每一天教學(xué)中,并做到持之以恒,才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

  (四)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通交流

  按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究,學(xué)生在和教師、父母、同齡人、年長(zhǎng)者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)的行為對(duì)幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而,要做好幼兒的心理健康教育,家長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

  溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長(zhǎng)教育觀念、改變家長(zhǎng)教育方法、增進(jìn)家長(zhǎng)素質(zhì)提高、加強(qiáng)溝通放在重要的位置。如:按期開展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座,應(yīng)用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交換等形式宣傳,利用QQ群、手機(jī)等媒介加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  幼兒承載著家庭全部的希望,是祖國(guó)未來的建設(shè)者和接班人,幼兒教師有著重大的責(zé)任,讓我們關(guān)注幼兒心理,引導(dǎo)幼兒行為,不斷探索幼兒教育,讓每一個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)!

淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?

  世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是指身體沒有疾病,而且是身體上,心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)!庇纱丝梢姡】蛋硇膬蓚(gè)方面。人的身體和心理有密切的關(guān)系,健康的心理寓于健康的身體,心理不健康則會(huì)導(dǎo)致身體異常甚至患病。過去那種重身體,輕心理的體育教學(xué)觀念是不全面的。未來人才不僅要掌握現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù),具有較全面的能力,而且要有強(qiáng)健的體魄、健全的人格、健康的心理素質(zhì)。智力發(fā)展、品德培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高;創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力、自主人格、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展都要受心理素質(zhì)的影響。因此,在幼兒園的體育活動(dòng)中有效的開展心理健康教育,是教育工作者的一項(xiàng)新課題。

  一、心理健康教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的重要性

  聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織賦予兒童健康以新的含義,即不僅要有健康的體魄,而且要有健全的心理狀態(tài)和適應(yīng)社會(huì)的能力。近年來教育界一直在廣泛討論有關(guān)素質(zhì)教育的問題,其中也已涉及到如何對(duì)兒童進(jìn)行深層品質(zhì)培養(yǎng)。

  皮亞杰認(rèn)為“教育構(gòu)成關(guān)系中的兩個(gè)因素,一方面是社會(huì)的理智與道德的價(jià)值,一方面是成長(zhǎng)中的個(gè)人。這兩方面的相互作用構(gòu)成一個(gè)通過心理活動(dòng)這一中介而發(fā)生的動(dòng)態(tài)過程!

  從這個(gè)意義上講,兒童的發(fā)展過程是一個(gè)以心理活動(dòng)為中介的生命活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)交互作用的社會(huì)化過程。因此,將心理素質(zhì)的培養(yǎng)視為兒童素質(zhì)教養(yǎng)的核心,是教育思維方式的重大變革,也是促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

  二、幼兒園體育活動(dòng)與幼兒心理健康的關(guān)系

  幼兒園體育是幼兒全面和諧發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。科學(xué)、合理、適于幼兒身心的體育活動(dòng)能促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展,促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。體育對(duì)幼兒的心理健康奠定體質(zhì)基礎(chǔ)。人的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是相互制約、密切聯(lián)系的兩個(gè)方面。

  作為一個(gè)身心統(tǒng)一體的人,其身體素質(zhì)健康與否,必然會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生影響,包括其認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等。

  (1)體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)身體發(fā)展,為心理健康發(fā)展提供堅(jiān)定的'物質(zhì)基礎(chǔ)

  人的心理是人腦的有機(jī)體,人腦是人體的一部分。心理健康發(fā)展,必須以正常發(fā)展的身體,尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)。通過體育運(yùn)動(dòng),促使身體正常、健康地發(fā)展,為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這是心理發(fā)展的重要條件。

  (2)體育活動(dòng)的新需要與原有心理水平的矛盾,成為推動(dòng)心理發(fā)展的一種動(dòng)力

  幼兒園的體育活動(dòng),無論內(nèi)容和形式都不盡相同。所以,原有的心理水平往往不能滿足所學(xué)習(xí)的活動(dòng)的需要。幾乎所有的活動(dòng),都要求幼兒有勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、偷快、同情等多樣的感情。上述心理活動(dòng)和心理特征,就一個(gè)人的自然發(fā)展水平來說,當(dāng)然不能滿足運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的需要。

  但是,在幼兒為了不斷提高自己的活動(dòng)水平或戰(zhàn)勝對(duì)手而進(jìn)行的活動(dòng)中,原有心理水平便慢慢獲得提高。也就是說,體育運(yùn)動(dòng)的新需要與原有心理水平的矛盾,推動(dòng)了心理的發(fā)展。

  (3)推動(dòng)自我意識(shí)的發(fā)展

  體育運(yùn)動(dòng)有助于幼兒認(rèn)識(shí)自我。幼兒園體育活動(dòng)的形式是多種多樣的,自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小,都會(huì)明顯的表現(xiàn)出來,使自己對(duì)自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。 體育活動(dòng)還有助于自我教育。在比較正確地認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上,便會(huì)自覺或不自覺地修正自己的認(rèn)識(shí)和行為,培養(yǎng)和提高社會(huì)所需要的心理品質(zhì)和各種能力,使自己成為更符合社會(huì)需要,更能適應(yīng)社會(huì)的人。

  (4)體育活動(dòng)能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)

  體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對(duì)抗以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。幼兒在參加體育鍛煉時(shí),總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力。因此、通過體育運(yùn)動(dòng),有助于培養(yǎng)幼兒勇敢頑強(qiáng),吃苦耐勞,堅(jiān)持不懈,克服困難的思想作風(fēng),有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛,集體主義和愛國(guó)主義精神,有助于培養(yǎng)機(jī)智靈活,沉著果斷,謙虛謹(jǐn)慎等意志品質(zhì)。使幼兒保持積極健康向上的心理狀態(tài)。

  因此,幼兒園必須探究對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育,消除幼兒不良心理特征,促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高的方法與模式。

  三、幼兒園體育活動(dòng)中心理健康教育的方法初探

  (一)以體育游戲?yàn)檩d體,對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育

  1、利用體育游戲發(fā)展幼兒的自我意識(shí)

  幼兒的自我認(rèn)識(shí)主要來自于對(duì)周圍事物的積極探索和體驗(yàn),而形式多樣的體育游戲在某種程度上為幼兒自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供了優(yōu)良的條件。引導(dǎo)幼兒通過扮演不同的游戲角色,尤其是通過對(duì)成人行為態(tài)度的模仿,來形成真切的社會(huì)角色感。這種體驗(yàn)和感受,使幼兒更真切地發(fā)現(xiàn)了自我,萌發(fā)了自己與集體、社會(huì)的關(guān)系意識(shí),逐步理解自己的行為方式,促使自我意識(shí)的形成,為今后步入社會(huì),成功地履行各種社會(huì)角色職責(zé)奠定了良好的基礎(chǔ)。

  2、利用體育游戲幫助幼兒初步掌握人際交往技能

  我們?cè)诮M織體育游戲時(shí),努力為幼兒營(yíng)造一種寬松、平等、快樂、率直的良好精神環(huán)境。幼兒通過參與,不斷獲得體能的鍛煉,還學(xué)會(huì)合作、協(xié)商、互相謙讓、互相幫助等。此外,幼兒為能使自己與游戲伙伴間建立更為密切的關(guān)系,獲得游戲的快樂,也會(huì)主動(dòng)、積極地改變自己一些不良行為、人際交往障礙等。由此,幼兒最初的社會(huì)交往技能在體育活動(dòng)中得到了良好的發(fā)展。

  3、利用體育游戲培養(yǎng)幼兒自制力,影響幼兒的社會(huì)行為規(guī)范

  注重體育游戲所獨(dú)具價(jià)值的規(guī)則性,提醒幼兒必須保持一定的自制力,才能使游戲能順利進(jìn)行。幼兒在這其中所形成的自覺遵守規(guī)則的意識(shí),將遷移和反映到現(xiàn)實(shí)生活中,直接或間接地影響幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的意識(shí),縮短對(duì)社會(huì)行為規(guī)范掌握的過程,并可逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng),形成習(xí)慣。

  4、利用體育游戲,激發(fā)幼兒的進(jìn)取心和行為的積極性

  我們?cè)谥写蟀嗫梢蚤_展一些競(jìng)賽性的體育游戲。競(jìng)賽性使得整個(gè)過程活潑而熱烈,對(duì)幼兒來說,取勝的機(jī)會(huì)始終是均等的,而其結(jié)果通常又不確定。他們?yōu)榱巳,就必須摒棄一切懈怠和散漫的行為,承受住?duì)手或競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)所施加的心理壓力,靠自己的力量、意志勇敢面對(duì)困難、解決困難。同時(shí),注重個(gè)體差異,以“強(qiáng)對(duì)強(qiáng)、弱對(duì)弱”的方式,同一內(nèi)容不同要求,讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)力參加比賽,更好地激發(fā)了他們參與游戲的積極性,培養(yǎng)自信心。

  (二)開展形式多樣的體育活動(dòng),促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展

  1、利用操類、體育課形式,鞏固幼兒良好的自我意識(shí)

  從晨間韻律活動(dòng)、輕器械操、模仿操、形體操等不同種類著手,將綜合素質(zhì)培養(yǎng)持之以恒地貫徹于準(zhǔn)備、學(xué)操、練操與評(píng)價(jià)階段。在準(zhǔn)備階段,引導(dǎo)幼兒共同收集材料,制作器械,共同參與選操、編操,鼓勵(lì)幼兒積極提出建議。并運(yùn)用觀察模仿等方法,探索創(chuàng)編新動(dòng)作,以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力;在學(xué)操、練操階段,采用模仿、練習(xí)、表演、評(píng)價(jià)這一系列遞進(jìn)式活動(dòng),再通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)等激勵(lì)手段,使幼兒增強(qiáng)自信心,獲得良好的自我意識(shí);最后評(píng)價(jià)階段,引導(dǎo)幼兒在觀賞中反思,對(duì)發(fā)展成果和活動(dòng)質(zhì)量在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、鞏固自我認(rèn)識(shí)。

  2、利用戶外活動(dòng)形式,鞏固交往能力,激發(fā)創(chuàng)新精神

  在戶外活動(dòng)中,淡化教師的權(quán)威意識(shí),為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的交往心理環(huán)境,盡可能減少對(duì)幼兒的直接評(píng)價(jià),以提供更多自由的機(jī)會(huì),來提高交往頻率、鞏固交往能力。同時(shí),鼓勵(lì)幼兒合作游戲,讓他們?cè)谧杂山Y(jié)伴、合作進(jìn)行的過程中,體驗(yàn)樂趣,獲得成就感。再次,注重引導(dǎo)幼兒以整體思維與多向性思維去考慮活動(dòng)方法的多樣性,并積極參與幼兒的討論、交流,鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)出自己的意愿和見解,培養(yǎng)其初步的創(chuàng)新精神。

  (三)豐富多樣的體育活動(dòng)器材促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展

  提高體育器材的功能性和可變性,進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒體育活動(dòng)中的主動(dòng)參與性,在科學(xué)選擇、一物多玩、一物多用的基礎(chǔ)上,全面推進(jìn)幼兒社會(huì)技能、社會(huì)適應(yīng)及創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

  1、充分利用各類自制玩具與自然替代物

  自制材料安全有趣又實(shí)用,在制作過程中既可激發(fā)幼兒的創(chuàng)新熱情,又使幼兒的手腦并用能力得到鍛煉,可謂一舉兩得。首先與幼兒共同收集材料,或?yàn)樗麄兲峁┻m合年齡特點(diǎn)的半成品材料,通過開放式提問,以旁觀者身份引導(dǎo)幼兒巧用廢物、變廢為寶,與教師一起制作多種玩具。

  幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富時(shí),則以協(xié)作者的身份提出質(zhì)疑、以疑促思、以思促行,來幫助幼兒完成、完善構(gòu)思。在實(shí)踐中,充分挖掘每一自制玩具的可變性和多功能性,引導(dǎo)幼兒從非常態(tài)的角度進(jìn)行思考,拓寬其功效。如玩紙棒時(shí)可夾棒跳、隔棒雙腳跳、過小河跨跳、走迷宮、對(duì)擊比賽等,在拓展交往渠道的同時(shí),進(jìn)行一物多解、一物多玩,進(jìn)一步樹立了幼兒的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)、合作等社會(huì)性品質(zhì)。

淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?

  一、幼兒心理健康教育的模式

  對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育,必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征。一是盡管幼兒對(duì)外界各種事物充滿了好奇,渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),但他們從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平遠(yuǎn)跟不上他們的需要,這使得我們?cè)谥朴啞?shí)施心理健康教育時(shí),應(yīng)考慮以游戲?yàn)橹鳎⒔逃谟螒蛑,?duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過程常有明顯的具體形象性和不隨意性,而抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展,因此,在建立幼兒心理健康教育模式時(shí),應(yīng)盡可能具體化、形象化,具有新穎性。如通過他們所熟悉的動(dòng)畫人物、故事、游戲等來完成教育活動(dòng)及功能。三是幼兒在這一時(shí)期已開始形成最初的個(gè)性傾向,這使得我們?cè)谟變弘A段通過心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。因此,我們認(rèn)為,對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的模式主要有兩種:

  1、養(yǎng)成性教育模式

  現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)的研究表明,幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期,一個(gè)人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。人的心理疾病主要是由潛意識(shí)中的矛盾沖突引起的,這種矛盾從嬰幼兒期就已開始,并對(duì)成人時(shí)期產(chǎn)生影響。因此,對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育,不僅有益于形成健康的心理,而且對(duì)他們未來的方方面面都將產(chǎn)生很大的影響。在幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育,由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制,在操作上,主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習(xí)慣,形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射,包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)等方面,即采用養(yǎng)成性教育模式。

  2、補(bǔ)償性教育模式

  由于家庭、托幼機(jī)構(gòu)等的教育缺陷以及幼兒心理發(fā)展滯后等方面的原因,我國(guó)幼兒心理問題的發(fā)生率呈上升的'趨勢(shì)。不少

  幼兒表現(xiàn)出行為偏異、情緒障礙及人格方面的缺陷等。對(duì)于這些已經(jīng)出現(xiàn)了心理障礙的幼兒,除了應(yīng)加大養(yǎng)成性教育的力度之外,還應(yīng)積極采取心理保健措施以及心理咨詢、治療技術(shù),對(duì)他們的心理障礙實(shí)施有效干預(yù)。這種補(bǔ)償性教育模式在幼兒時(shí)期的使用不僅重要,而且比等幼兒長(zhǎng)大成人之后再進(jìn)行干預(yù),效果要好得多。

  二、模式實(shí)施的原則

  模式的實(shí)施應(yīng)充分考慮到幼兒的心理特征,依據(jù)一定的原則進(jìn)行。

  1、發(fā)展性原則在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí),以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待幼兒的心理及其問題。首先,心理健康教育模式的實(shí)施應(yīng)以發(fā)展幼兒良好的品質(zhì)為主要任務(wù);其次,有些心理問題只是某一時(shí)期、階段的一些特殊情況,隨著幼兒年齡的增大,這些問題可能自然減輕甚至消失,在實(shí)施心理健康教育模式時(shí),應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)。

  2、非價(jià)值性評(píng)價(jià)原則在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí),會(huì)涉及到對(duì)幼兒心理健康現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)問題。有時(shí),對(duì)幼兒實(shí)施一些心理測(cè)量、診斷是必要的。但對(duì)這些測(cè)量、診斷的運(yùn)用應(yīng)特別慎重,因?yàn)檫\(yùn)用不當(dāng),反而會(huì)影響幼兒心理的健康發(fā)展。

 。场⒅黧w性原則幼兒也有他們自己的尊嚴(yán)、意志及人格,任何輕視他們?nèi)烁竦难孕,都可能引起他們的反感甚至?duì)抗。因此,在操作中,應(yīng)尊重幼兒,引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到心理健康教育活動(dòng)中來。

  4、協(xié)同性原則在實(shí)施心理健康教育的過程中,一方面應(yīng)注意與游戲、體育、音樂、美術(shù)等活動(dòng)的結(jié)合、相互滲透;另一方面,應(yīng)重視幼兒行為、情感、意志、個(gè)性等的協(xié)同發(fā)展;對(duì)自己出現(xiàn)心理障礙的幼兒還應(yīng)特別注意養(yǎng)成性教育和補(bǔ)償性教育的協(xié)同進(jìn)行。

 。怠⒂螒蛐栽瓌t幼兒的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式主要有三種:游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。而游戲是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的

  活動(dòng)形式。將心理健康教育的內(nèi)容貫穿到游戲之中,可以使幼兒比較容易接受有關(guān)知識(shí),在完成游戲的過程中,也就培養(yǎng)了他們的意志品質(zhì)。

 。、成功性原則由于幼兒的主動(dòng)注意時(shí)間較短,因此,在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí),應(yīng)讓幼兒有成功的快樂體驗(yàn),以使他們能較長(zhǎng)時(shí)間專注于活動(dòng)。這就要求我們?cè)趯?shí)施心理健康教育時(shí),應(yīng)考慮到幼兒的年齡特征和個(gè)體差異,針對(duì)不同情況,采用不同的教育方式。

  三、模式的具體實(shí)施

  從養(yǎng)成性教育模式看,可采用以下幾種方式:

 。、情境教育讓幼兒以表演的形式在不同的社會(huì)情境中作出有效的行為對(duì)策。這種方式能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在日常生活中可能遇到的問題,并作出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng),提高幼兒判別是非的能力、經(jīng)受挫折的能力,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

 。病⒓覉@同步教育幼兒家庭與托幼機(jī)構(gòu)密切配合,對(duì)幼兒的心理健康實(shí)施同步的教育,但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”,教育的方法可能是通過游戲進(jìn)行,那么,在家里也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行這一主題的教育,但方法可以是與父母分享食物,與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育,往往比單方面實(shí)施教育的效果更好。

  3、典型教育通過給幼兒一個(gè)典型的形象,讓他們模仿,從無意到有意,從自發(fā)到自覺地去學(xué)習(xí)典型的行為,久而久之,就會(huì)養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒多直觀思維,模仿力強(qiáng),這種教育往往能取得較好的效果。

  4、行為練習(xí)讓幼兒對(duì)已學(xué)習(xí)過的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí),加深幼兒對(duì)這些行為及技能的理解和掌握,從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

 。、講授教育具體而形象地向幼兒講解有關(guān)心理健康的一些粗淺知識(shí),提高幼兒對(duì)維護(hù)自身心理健康的認(rèn)識(shí)水平,改善幼兒對(duì)心理健康的態(tài)度。但這樣做,要注意形式多樣、生動(dòng)、內(nèi)容貼切、適宜。

  此外,嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。補(bǔ)償性教育模式主要在以下兩種:

 。、行為問題的矯治運(yùn)用獎(jiǎng)罰的原則,改變或消除兒童的不良行為或癥狀,并教給其順應(yīng)社會(huì)的良好行為。這類方法簡(jiǎn)單易行,不要求尋找行為問題的根源或提高認(rèn)知水平,在認(rèn)知發(fā)展水平比較低的幼兒身上運(yùn)用,大多能收到明顯的效果。

 。、通過游戲矯治為幼兒設(shè)立一個(gè)特別的游戲室(角),通過游戲,讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現(xiàn)出來,并獲得情緒上的松弛,最終認(rèn)識(shí)自我,學(xué)分控制自我。個(gè)體性的游戲矯治對(duì)解決由幼兒本身的情緒而導(dǎo)致的問題比較有效,而集體性的游戲矯治對(duì)解決由社會(huì)適應(yīng)困難引進(jìn)的問題較為有效。

淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?

  心理健康教育是當(dāng)代教育的主題,也是幼兒教育的主題。所謂健康心理是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人,情緒愉悅穩(wěn)定,生活態(tài)度積極,人際關(guān)系和諧,行為能自我控制。現(xiàn)代心理學(xué)表明:健康心理是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提,是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預(yù)示21世紀(jì)將是心理障礙和精神疾病的世紀(jì)。而在我國(guó),從在衛(wèi)生部獲悉,我國(guó)兒童、青少年行為問題的檢出率為12、97%。近幾年兒童、青少年的心理問題有上升的趨勢(shì)。

  xxxx年7月,教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,這標(biāo)志著幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。在總則中明確指出:“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性,國(guó)家已把幼兒教育提到一個(gè)很高的議事日程,它不僅和基礎(chǔ)教育同等重要,同時(shí)還承擔(dān)著“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”的重任。

  眾所周知,幼兒教育的內(nèi)容也是全面的,它包括了人的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的啟蒙教育,《綱要》把它們相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。

  在這諸多的教育內(nèi)容中,健康被放在了第一位,對(duì)幼兒的健康教育提出了具體要求,指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康”。

  但是,從目前我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀來看,由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響,嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng),致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題,不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視,勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此,重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒園教育無法回避的課題。那么,幼兒園該如何進(jìn)行幼兒心理健康教育呢?這是大家一直在研討之中的問題。

  一、確立幼兒心理健康的教育目標(biāo)

  幼兒教育是關(guān)乎人的一生發(fā)展的教育,心理健康教育自然也不例外,因此一定要確立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),幼兒期心理健康教育的目標(biāo)為:

  1、能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象,有較好的觀察、注意、想象、概括、分析能力、有較強(qiáng)的求知欲,并能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。

  2、能與父母、老師、小朋友表達(dá)、交流自己的想法和感受。

  3、樂意尋求新的生活體驗(yàn),有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。

  4、做事有信心和有一定的耐心,力求做成功,不懼怕失敗和挫折。

  5、有一定的生活自理能力,初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

  6、能主動(dòng)參與集體活動(dòng),敢于自我表現(xiàn)。

  7、和小朋友友好相處、平等合作、樂意關(guān)心他人、富有同情心。

  8、有一定的.自我評(píng)價(jià)能力和自我約束能力。

  9、遇到困難能主動(dòng)想辦法解決。

  10、能接受教師和家長(zhǎng)的勸導(dǎo),不任性。

  二、探索幼兒心理健康教育的方法和途徑

  1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí)。

  作為一個(gè)幼兒教師,承擔(dān)著啟蒙教育的重任,雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ),但在幼兒心理健康教育方面,大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),因此,必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等,把握幼兒心理健康教育的規(guī)律,提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺性,從而提高所需知識(shí)和能力,要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料,使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。

  2、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

  心理健康教育是雖然一個(gè)新課題,但這種現(xiàn)象卻由來已久,只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會(huì)的發(fā)展,改革開放的不斷深入,信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá),帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí),很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲面而來,在我們還沒有來得及做出反應(yīng)時(shí),它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。

  青少年犯罪率的大幅度逐年提高,向我們敲響了警鐘:青少年的心理健康問題已刻不容緩!作為幼兒教育工作者,如果能重視幼兒心理健康教育,把它和保教工作聯(lián)系起來,與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行探索、研究。如:語言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力,讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法;音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等,將教科研和心理健康教育融合起來。這樣,將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

  3、心理健康教育與一日活動(dòng)相融合

  心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng),應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中:首先,游戲是幼兒的生命,一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中,幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng),學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展,無疑是有意義的。在實(shí)踐中,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲,通過游戲,讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅,增強(qiáng)合群意識(shí),提高合作的能力。

  同時(shí),在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng),而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來,根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用,在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心,尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對(duì)我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能,同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究,在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來,更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

  4、心理健康教育和家庭教育相統(tǒng)一

  教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。而家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用,由此可見,心理健康教育一定要取得家長(zhǎng)的支持和配合。由于家長(zhǎng)的水平參差不齊,素質(zhì)高低不一,作為學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面入手:

  (1)開設(shè)有關(guān)幼兒心理健康教育知識(shí)講座,幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)。

 。2)開展一些健康有益的親子活動(dòng),密切家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系。

 。3)家訪,這是一項(xiàng)行之有效的家園聯(lián)系活動(dòng),常常能起到事半功倍的效果。

  5、心理健康教育還要注意個(gè)別差異

  每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn),因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異,有針對(duì)性地進(jìn)行教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí),必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康,實(shí)施個(gè)別教育。可以通過開展個(gè)別輔導(dǎo)的形式,對(duì)問題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系,咨詢專家,進(jìn)行心理治療。

  心理健康教育已經(jīng)引起全社會(huì)和廣大教育工作者的重視,但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,這項(xiàng)教育內(nèi)容將會(huì)越來越成為人們不容忽視的教育關(guān)鍵,作為一個(gè)幼教工作者,承擔(dān)著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任,任重而道遠(yuǎn)!我們應(yīng)該緊跟形勢(shì),不要讓孩子輸在起跑線上,我想,這才是我們工作的意義所在,這也是我們對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)!

淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?

  當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈。身為父母,身為老師總是對(duì)孩子給予太多的期望,或是期待他能夠?qū)崿F(xiàn)自己未能實(shí)現(xiàn)的愿望,或是期待他能光宗耀祖。最起碼也要成為對(duì)社會(huì)有用的人。雖然有這種想法沒錯(cuò),可是,身為愛他們的人應(yīng)該明白,這些期望太過遙遠(yuǎn),對(duì)于尚在孩提時(shí)期的孩子,這顯得有些過于“高瞻遠(yuǎn)矚”了。對(duì)于正在成長(zhǎng)的孩子來說,是需要被關(guān)注的。因此我結(jié)合幾個(gè)案例來談一下。

  案例一:最近幼兒園里經(jīng)常會(huì)傳來響亮而清脆的哭聲,一遍又一遍響徹教師的走廊,每天早上上學(xué)的時(shí)候都會(huì)哭,老師都會(huì)關(guān)心的抱抱文博,希望能止住那讓人心疼的哭聲,以及那委屈固執(zhí)的哽咽?墒沁@一切都無濟(jì)于事。

  還多孩子都有愛哭的毛病,一些父母老師對(duì)此并不在意,認(rèn)為這是孩子的天性所致。孩子愛哭,這其中的原因有很多,可能是表示他的痛苦,孩子不愿說出內(nèi)心想法,慣用哭來獲取所求,孩子感到壓力大,還有就是母子脆弱癥。當(dāng)然也可能是孩子沒有安全感的一種心理反應(yīng),這樣的孩子往往性格內(nèi)向,經(jīng)不起挫折。

  首先,不要怕孩子哭,要想辦法轉(zhuǎn)移他的注意力。

  孩子哭泣時(shí),父母首先不要怕,更不要因此就把他想要的東西都拿給他,以至于讓他有有一種錯(cuò)誤思想――想要得到什么東西就哭。當(dāng)孩子哭泣的時(shí)候安撫他們后緊接著要學(xué)著轉(zhuǎn)移他的注意力。因?yàn)楹⒆幽昙o(jì)越小他的情感就越不穩(wěn)定,注意力也就越容易轉(zhuǎn)移。讓孩子情緒轉(zhuǎn)移最佳的方法就是活動(dòng)轉(zhuǎn)移,讓他的情緒得到宣泄,也可以有意識(shí)的提起孩子平時(shí)感興趣的事,比如給孩子講個(gè)故事,或帶她玩平時(shí)喜歡的游戲等。想轉(zhuǎn)移孩子的注意力,一定要從愛心出發(fā),從情感上愛他安撫她。哄勸孩子千萬要有耐心,不要嚴(yán)厲斥責(zé)、指責(zé),更不能打罵孩子。否則,愛哭的毛病只會(huì)越來越厲害。

  第二,要聆聽孩子的心聲,了解孩子的目的。

  當(dāng)孩子在哭泣時(shí),、在安慰他的.基礎(chǔ)上,要他主動(dòng)把委屈說出來。如果孩子哭得稀里嘩啦,讓他立即停止是不可能的。那這時(shí)候我們就要安靜站在一邊,等他平復(fù)后,耐心聆聽孩子講述自己哭的原因。不要催促也不要表現(xiàn)的很不耐煩。要了解孩子哭得目的,有的孩子是為了達(dá)到某個(gè)目的而哭泣,而有的孩子是真正的受了委屈哭泣。如果是前者,態(tài)度堅(jiān)決的告訴他這樣的行為是非常錯(cuò)誤的。如果是后者,那絕對(duì)不能因此按照他的意思去做,如果長(zhǎng)期如此,他會(huì)習(xí)以為常,以這種方式要求為他做一些事或想得到某些東西。

  第三,告訴孩子愛哭是錯(cuò)誤行為,還要注意表達(dá)方式。

  對(duì)于那些動(dòng)不動(dòng)就哭的孩子,有必要想他解釋清楚哭泣是一種錯(cuò)誤行為,教導(dǎo)他遇到問題應(yīng)該立即想辦法去解決。孩子哭時(shí)安慰她,教育他,這不是解決孩子脆弱心理的根本措施。想讓孩子逐漸堅(jiān)強(qiáng),就要在日常生活中鍛煉他的心里承受能力。一些父母老師總是對(duì)孩子說:“不要哭,別哭”這樣反而提醒了她,可能他已經(jīng)平靜下來了,有提醒了他。所以要注意自己教育孩子時(shí)的表達(dá)方式。

  案例二:在生活中,我們每個(gè)人都喜歡享受成功的喜悅,牧軒這個(gè)3歲半的小姑娘也不例外,在學(xué)校里,幾個(gè)小朋友一起比賽跳皮筋,贏得時(shí)候她就高興地拍手,可是當(dāng)他輸?shù)臅r(shí)候就哭鬧。

  現(xiàn)在的獨(dú)生子女從出生起就被父母的細(xì)心呵護(hù)包圍著,在一片贊揚(yáng)聲中長(zhǎng)大,他們對(duì)輸是沒有概念的,所以,在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子總認(rèn)為他們的生活就該“萬事如意”,所以當(dāng)他們遇到小小的不如意就會(huì)出現(xiàn)輸不起、承受能力差的情況。孩子的好奇心過重和嚴(yán)重缺乏安全感都會(huì)導(dǎo)致孩子輸不起。

  首先,要察言觀色,具體指導(dǎo)

  應(yīng)當(dāng)教育孩子,讓他建立起尊重他人的觀念,但是,不要訓(xùn)斥孩子,否則,孩子很難接受,根本聽不進(jìn)那些大道理。

  第二,要適度安慰,講清道理

  當(dāng)孩子受到挫折耍賴是,需要對(duì)他進(jìn)行適度安慰,等他的情緒稍稍緩和下來,在學(xué)他剛才霸道的樣子,讓他體會(huì)別人的心情。

  第三,將心比心,巧妙溝通

  孩子自身能力有限,他的挫折承受力就比較低,一不開心就會(huì)把責(zé)任歸于別人,這個(gè)時(shí)候,情緒疏導(dǎo)是很重要的。要應(yīng)先接納孩子的情緒,在加以教育。通過設(shè)身處地的方式和孩子溝通,給孩子提供一個(gè)自我反省的機(jī)會(huì),這樣,孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)在哪里,從而對(duì)自己的行為作出改變。

  案例三:澤涵3歲半了,大小便不成問題,可是在學(xué)校午睡的時(shí)候經(jīng)!爱嫷貓D”,更頭疼的時(shí)候,有的時(shí)候早叫起來去小便可是站在床鋪前動(dòng)作很慢,等穿上鞋子就已經(jīng)畫了地圖。

  很多孩子都有尿床的毛病,對(duì)于這種隨處小便自己卻完全察覺不到的異常行為,常使孩子感到羞愧、恐懼,精神負(fù)擔(dān)加重。這個(gè)時(shí)候,千萬不要對(duì)孩子加以斥責(zé)和嘲笑,否則會(huì)加大他們的心理壓力,更讓事態(tài)嚴(yán)重。要認(rèn)識(shí)到,孩子尿床并非大毛病,實(shí)際上,5歲以下幼兒在白天或者晚上發(fā)生不自主排尿是一種普遍現(xiàn)象。有幾方面原因造成,孩子的大腦尚未發(fā)育完全,孩子白天過于疲倦,老師父母總是訓(xùn)斥孩子,孩子對(duì)環(huán)境十分敏感。

  首先不要讓孩子長(zhǎng)時(shí)間坐便盆,讓孩子形成依賴,認(rèn)為只要坐便盆才可以。對(duì)廁所具有排斥性。

  第二,不要過早的進(jìn)行排尿訓(xùn)練

  為了讓孩子形成良好的排尿習(xí)慣,有些父母從幾個(gè)月就開始刻意地進(jìn)行排尿訓(xùn)練,但是孩子由于年齡小,對(duì)事物的認(rèn)知和語言理解能力尚不成熟,不能承受復(fù)雜的訓(xùn)練,刻意反而會(huì)讓孩子因?yàn)榕拍蛭蓙y而尿床。

  第三,不要責(zé)罵孩子

  孩子出現(xiàn)尿床時(shí),千萬不要責(zé)罵他們。老師父母的責(zé)罵,除了給孩子增加心理負(fù)擔(dān),對(duì)幫助減少尿床毫無用處。要知道,尿床這件事對(duì)每個(gè)孩子來說都是不可避免的。這是成長(zhǎng)中的必然,不會(huì)因你的責(zé)罵就不發(fā)生了。

  第四,不要刻意的起夜

  為了不讓孩子尿床,有些家長(zhǎng)在夜里反復(fù)叫醒孩子,讓他排尿,這是不對(duì)的,孩子不想尿父母偏要讓他尿,這事讓他多么厭煩的事情啊。但是有的父母去不管孩子的哭鬧、掙扎,一定要他尿完了才能離開便盆,這反而讓他對(duì)尿尿這件事產(chǎn)生緊張和恐懼心理,從而加劇孩子尿床。

  案例四:振涵總喜歡把手指放在嘴里,就連午睡時(shí),為了不讓老師看見都偷偷的把頭蒙在被子里,而且,情況越來越厲害,老師一直給他改,可是已看不到又放進(jìn)了嘴里。

  孩子進(jìn)入4歲后還吃手,甚至出現(xiàn)咬手指甲,咬被角的等現(xiàn)象,這可能就是行為問題,需要進(jìn)行矯正。孩子吃手指是對(duì)愛的呼喚。由于爸爸媽媽或看護(hù)人很少與孩子肌膚接觸,很少陪孩子說話,當(dāng)孩子感到饑餓、患病是不能得到及時(shí)的撫慰,吃手指是孩子的一種自我安慰方法。壓力大的話孩子也會(huì)吃手指,如果對(duì)孩子要求過嚴(yán)、經(jīng)常訓(xùn)斥、打罵孩子,家庭關(guān)系緊張,等等,在較大的心理壓力下,孩子會(huì)通過吃手指來排遣內(nèi)心壓力。孩子吃手指還有一個(gè)原因就是為了擺脫孤獨(dú),現(xiàn)在的家里一般就一個(gè)寶貝,孩子免不了孤獨(dú)。如果孩子長(zhǎng)期接觸不到新鮮事物,不免會(huì)感到孤獨(dú)、寂寞和乏味。此時(shí),孩子就會(huì)用吃手指來排遣孤單和寂寞。吃手指不僅會(huì)影響孩子的身體健康,也容易讓孩子產(chǎn)生焦慮、自卑、抑郁等不良情緒,影響孩子的心理健康。

  首先,給孩子小嘴找個(gè)依靠。當(dāng)孩子吃手指時(shí),父母可以給他一塊磨牙餅干,讓他的小嘴啃啃。

  第二,讓他多參加活動(dòng),多結(jié)交伙伴

  孩子吃手指可能因?yàn)楣陋?dú)。所以,可以讓孩子多和小伙伴一起玩耍,多交朋友。盡量別讓他一個(gè)人能閑著,他就想不起來吃手了。

  第三,就是父母多陪陪孩子

  父母要多摟抱、多陪伴孩子,盡量滿足孩子的各種需求?梢越o寶貝講睡前故事,讓孩子時(shí)時(shí)感到安全、幸福、滿足。這樣孩子就不會(huì)再想著吃手的事了。

  第四,為寶貝營(yíng)造寬松、溫馨 的氣氛。要想孩子不吃手,最好給孩子營(yíng)造一個(gè)讓溫暖、舒適、穩(wěn)定、寬松的成長(zhǎng)氛圍,讓孩子快樂成長(zhǎng)。

  幼兒心理健康教育雖是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作,但只要我們擁有這種精神,從實(shí)實(shí)在在的小事做起,從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手,引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼心理,讓不良心理夭折在萌芽期,使每位幼兒都健康快樂地成長(zhǎng)。愛孩子就要讀懂孩子的心。

淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?

  何謂心理健康呢?總的來說,心理健康并不是一種固定的狀態(tài)而是一種不斷發(fā)展的過程。心理健康也不是對(duì)任何事物都愉快地接受,而只是在對(duì)待環(huán)境和問題的反映上能更多地表現(xiàn)出積極的適應(yīng)傾向。心理健康指的是整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定,并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。心理健康與心理發(fā)展是相互聯(lián)系、相互制約的。心理發(fā)展可以說是心理健康的基本內(nèi)容,心理健康是以心理發(fā)展為基礎(chǔ),同時(shí)心理健康又為心理的繼續(xù)發(fā)展提供保證。

  心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題,也是幼兒教育的主題3-6歲的學(xué)前兒童還處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿,可塑性,由于他們(cè)谛睦砩蠘O不成熟,自我調(diào)節(jié)、控制水平較低,自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài),極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。學(xué)前兒童的心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的,有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。幼兒園教育是國(guó)民素質(zhì)教育的奠基階段,它不僅是為小學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備,更重要的是為他們一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。正是在這一意義上,國(guó)際教科文組織和國(guó)際心理學(xué)會(huì),為了保護(hù)兒童的心理健康提出了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件。把維護(hù)兒童的心理健康放到了極其重要的地位。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革,未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個(gè)人具有面對(duì)現(xiàn)實(shí),不怕困難,開拓進(jìn)取的精神,具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感,具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神,具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。這意味著,跨世紀(jì)的一代,不僅要有良好智能素質(zhì),更要具有一種健康的心理。

  ?目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題,不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視,勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此,重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個(gè)極其重要和無法回避的課題。

  一.幼兒心理健康教育的主要途徑

  (一)尊重幼兒心理權(quán)益,把心理教育落實(shí)到教育行為上。

  聯(lián)合國(guó)于1959年頒布了“兒童基本權(quán)益宣言”,主要倡導(dǎo)滿足兒童在生活、營(yíng)養(yǎng)和受教育方面的需要。在幼兒園教學(xué)中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑,用信任的目光消除孩子的膽怯,用慈愛的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步,用贊賞的話語肯定孩子的成功!澳阏姘簟,“老師相信你能行”、“別害怕,你一定會(huì)成功”等話語句句注入孩子們的心田,喚起他們的活潑、開朗和自信。

  (二)在校內(nèi)外環(huán)境中滲透教育

  幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注,形成合力,開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱,對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通,優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境,使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中,心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織,家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。

  1、學(xué)校環(huán)境

  其中包括創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境,如:為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間,小班幼兒的桌椅是粉紅的,中班幼兒的桌椅是檸檬黃的,大班幼兒的桌椅是湖藍(lán)的;幼兒園大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了富有童趣的玩沙、玩水的小世界;而營(yíng)造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍更不容忽視,如:和諧溫馨的師生關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系,團(tuán)結(jié)互助的教師之間的關(guān)系,使幼兒在這種良好的心理氛圍中產(chǎn)生"心理安全"和"心理自由",促使其健康心理的養(yǎng)成。

  2、家庭環(huán)境

  溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長(zhǎng)教育觀念,改進(jìn)家長(zhǎng)教育方式,促進(jìn)家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高、完善這一工作放在家長(zhǎng)工作的首位。如:定期開展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座,每月出好一份相關(guān)內(nèi)容的家園小報(bào),利用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交流等途徑加以宣傳,許多家庭能主動(dòng)配合學(xué)校做好自己小家庭中的物質(zhì)、心理方面的準(zhǔn)備,為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  3、社區(qū)環(huán)境

  走向社會(huì),爭(zhēng)取社區(qū)的支持也是培養(yǎng)幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一契機(jī),如:學(xué)雷鋒做好事,樹立助人為樂,"我為人人,人人為我"的思想;使幼兒能合作、樂群、創(chuàng)新,養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

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  1、游戲活動(dòng)中的心理健康教育

  游戲是幼兒的生命,一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的`養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中,幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中,學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處,自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展,無疑是有意義的。不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У,有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。歸納為三個(gè)原則:游戲的功能性原則;兒童需要原則;針對(duì)性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。通過游戲,讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅,增強(qiáng)合群意識(shí),提高合作的能力。以游戲的開展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。

  2、教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育

  心理健康教育是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來,根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用,而不是就事論事,“陽春面澆頭”外在式的;也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見,不考慮兒童的心理反應(yīng),一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來?刹捎贸、繪畫、舞蹈、故事、兒歌等對(duì)幼兒進(jìn)行教育培養(yǎng),在實(shí)踐過程中,能根據(jù)課題內(nèi)容、階段目標(biāo)有目的地選擇課程內(nèi)容,創(chuàng)立了園本課程,其中包括一些大型活動(dòng)的內(nèi)容。

  3、日常生活中的心理健康教育

  大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培養(yǎng)。利用幼兒的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角,開展編織、繡花、種花等活動(dòng),使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。

  4、體育活動(dòng)和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展

  體育活促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育,更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高,相互促進(jìn)。

  二.幼兒心理健康教育個(gè)別化

  幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個(gè)體差異,有針對(duì)性的教育。重視幼兒群體心理健康的同時(shí),必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康,實(shí)施個(gè)別教育。

  1.開展個(gè)別輔導(dǎo)

  兒童合群性發(fā)展水平存在差異,每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的。重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo),是取得心理健康教育實(shí)效的重要原因。組織案例討論,學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識(shí),提高實(shí)際操作能力,從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn),揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。

  2.開展問題兒童的心理治療

  在幼兒中存在著一些問題兒童,心理矯治也是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作。在同一時(shí)空,每一個(gè)幼兒都會(huì)發(fā)生不同程度的心理問題,就如每個(gè)幼兒都會(huì)生病一樣。在發(fā)展的某些階段,兒童出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的。并不是只有發(fā)展性和預(yù)防性的心理衛(wèi)生工作是面向全體幼兒的。對(duì)這部分幼兒的異常心理,不給予關(guān)注和幫助,忽視了整體中的部分,實(shí)際上就是沒有面向全體幼兒。每一個(gè)幼兒都有可能需要心理矯治服務(wù),因此正確認(rèn)識(shí)矯治的全體性,有利于提高幼兒心理衛(wèi)生重要性的認(rèn)識(shí)和幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。對(duì)膽怯傾向型的兒童運(yùn)用行為塑造法,取得良好效果,對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的兒童運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法等。

  總之,幼兒心理健康關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展,是幼兒期不可忽視的問題,所以對(duì)于幼兒心理健康的教育是家庭、幼兒園、社會(huì)共同的任務(wù),共同的職責(zé)。

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