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初中物理教案

時(shí)間:2024-07-16 18:38:46 物理教案 我要投稿

初中物理教案(必備15篇)

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的初中物理教案,希望能夠幫助到大家。

初中物理教案(必備15篇)

初中物理教案1

  一、知識(shí)目標(biāo)

  1、通過觀察和實(shí)驗(yàn),初步認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件。

  2、知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

  3、知道聲音傳播需要介質(zhì),聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。

  二、能力目標(biāo)

  1、通過觀察和實(shí)驗(yàn),探究聲音是如何產(chǎn)生的?聲音是如何傳播的?從而培養(yǎng)學(xué)生初步的研究問題的方法。

  2、通過學(xué)習(xí)活動(dòng),鍛煉學(xué)生初步的觀察能力。

  三、德育目標(biāo)

  1、通過教師、學(xué)生的雙邊教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛,使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

  2、注意在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生善于與其他同學(xué)合作的意識(shí)。

  通過觀察和實(shí)驗(yàn),探究聲音的產(chǎn)生和傳播。

  組織、指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中,仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析,并能得出正確結(jié)論。

  一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引入新課

  師:我們生活的世界充滿了各種聲音。有優(yōu)美動(dòng)聽的音樂,給人以美的享受,也有些聲音使人感到刺耳難聽。我們無時(shí)無刻不在與聲打交道,聲音無時(shí)不有,無處不在,聲音是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道。同學(xué)們想知道與聲有關(guān)的哪些問題呢?

  學(xué)生討論并提出相關(guān)問題,教師列出:

  1、聲音是怎樣產(chǎn)生的?

  2、聲音怎樣從發(fā)聲體向遠(yuǎn)處傳播的?

  二、進(jìn)行新課

  1、探究:聲音是怎樣產(chǎn)生的?

  播放錄像“二胡”,提出“二胡的聲音是怎樣產(chǎn)生的,你發(fā)現(xiàn)了什么?”

  進(jìn)行全班交流活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生提出的問題,由學(xué)生自己進(jìn)行分析和總結(jié),初步認(rèn)識(shí)到“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。(演示“隊(duì)鼓的振動(dòng)發(fā)聲”錄像)

  物體振動(dòng)發(fā)聲的現(xiàn)象真是太多了,同學(xué)們能列舉出生活及自然界中一些神奇的發(fā)聲現(xiàn)象嗎?

  (1)吹口琴的聲音,是由于氣流的沖擊,琴內(nèi)的彈簧片發(fā)生振動(dòng)發(fā)出的。

  (2)悠揚(yáng)的薩克斯聲是由于氣流通過管時(shí),使管內(nèi)空氣柱振動(dòng)而發(fā)出的。

  (3)吹口哨聲是口腔內(nèi)空氣振動(dòng)產(chǎn)生的。

  (4)炎熱的夏天,響亮的蟬鳴是蟬的發(fā)音肌收縮時(shí),引起發(fā)音膜的振動(dòng)而產(chǎn)生的。

  (5)氣球爆炸聲是氣球膜的振動(dòng)引起周圍空氣的振動(dòng)而產(chǎn)生的。

  (6)聲勢(shì)浩大的瀑布聲是水撞擊石頭,引起空氣的振動(dòng)發(fā)出聲音。

  (7)笑樹能發(fā)出笑聲是果實(shí)的外殼上面有許多小孔,經(jīng)風(fēng)一吹,殼里的籽撞擊殼壁發(fā)出聲音。

  同學(xué)們剛才列舉了生活與自然界中豐富多彩的聲音,那么關(guān)于聲音的發(fā)生,同學(xué)們還有什么疑問呢?

  1、教材的地位和作用:本節(jié)是學(xué)生接觸初中物理的第一節(jié),在教材中以及在以后的物理教學(xué)中都具有舉足輕重的地位。因此,能否通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)就在我們身邊、感悟到物理學(xué)的美,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察比較、歸納總結(jié)的能力和探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),就成為這節(jié)課首先要解決的問題。為了更好地突破以上難點(diǎn),落實(shí)新課標(biāo)的精神,我在教學(xué)策略上努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變:

  (1)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變;

  (2)由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變;

  (3)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。總之,通過本節(jié)課將努力讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在美的熏陶中學(xué)習(xí),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。

  2、教學(xué)內(nèi)容及教材特點(diǎn):《聲現(xiàn)象》這一章主要是通過對(duì)生活、生產(chǎn)中豐富多彩的聲現(xiàn)象的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解:聲音是怎樣產(chǎn)生和傳播的?聲音有哪些特性?人們是怎樣利用和控制聲音的?本章特別注意使學(xué)生了解聲音在生活、生產(chǎn)和社會(huì)等方面的應(yīng)用和對(duì)人類生活的影響,所以在教學(xué)過程中應(yīng)注意結(jié)合日常生活中的一些現(xiàn)象,加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

  1、知識(shí)目標(biāo):

  (1)知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的;

  (2)知道聲音傳播需要介質(zhì),聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。

  2、能力目標(biāo):

  (1)培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)驗(yàn)操作技能,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)有目的的觀察;

  (2)使學(xué)生能利用常見的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,會(huì)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,收集有效的信息并根據(jù)信息歸納科學(xué)規(guī)律;

  (3)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟解決問題的途徑和科學(xué)研究的一般方法;

  (4)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和用語言表達(dá)物理知識(shí)的能力。

  3、情感目標(biāo):

  (1)通過感受自然界聲音的美好與有趣,讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)就在我們身邊,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使學(xué)生樂于探索自然界和日常生活中的物理學(xué)知識(shí)。

  (2)通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試用不同的實(shí)驗(yàn)方法解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

  (3)通過教師、學(xué)生雙邊的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)師生間的情感互動(dòng),營造共同討論、共同參與、共同嘗試的民主融洽的教學(xué)氛圍;并通過學(xué)生的.探索實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)同學(xué)間相互合作、探討交流、共同探索的團(tuán)隊(duì)精神。

  本節(jié)課的重點(diǎn)是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播需要介質(zhì)。因?yàn)橹挥辛私饴曇舻漠a(chǎn)生與傳播的原理,才能從本質(zhì)上理解對(duì)它的控制與應(yīng)用,這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)本章其它內(nèi)容的前提,這個(gè)前提的掌握與否是本章后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,是實(shí)現(xiàn)本章教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

  本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)是聲音的傳播需要介質(zhì)。因?yàn)閮H僅依靠學(xué)生的日常生活感受很難認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),只有借助于實(shí)驗(yàn)及推理分析才能得出正確的結(jié)論,而學(xué)生剛剛接觸物理知識(shí),認(rèn)知能力相對(duì)薄弱,易于形成難點(diǎn)。

  本節(jié)課教學(xué)屬于知識(shí)探究性教學(xué)。本節(jié)課擬采用誘思探究→實(shí)驗(yàn)論證的教學(xué)方法。在教師的導(dǎo)控下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提出探究的問題,學(xué)生邊觀察、邊思考,并通過親自動(dòng)手及分組實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行論證,通過小組交流進(jìn)行歸納總結(jié),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的教學(xué)原則。

  以上這些,可以概括為:創(chuàng)設(shè)情景→導(dǎo)入目標(biāo)→自主探索→實(shí)驗(yàn)論證→表達(dá)交流→總結(jié)歸納。

  一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課(5分鐘)

  我們生活在一個(gè)充滿了聲音的世界里,在我們的周圍有各種各樣的聲音──優(yōu)美動(dòng)聽的音樂令我們心曠神怡,可惡的噪聲卻可能干擾我們正常的學(xué)習(xí)、生活,使我們心情煩躁。大家想不想了解一些有關(guān)聲音的知識(shí)呢?好,那么就請(qǐng)?jiān)试S我做一名導(dǎo)游,伴隨同學(xué)們來探究聲音知識(shí)的寶庫吧!

  通過Windows操作系統(tǒng)自帶的媒體播放機(jī)播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,向?qū)W生展示樂曲的波形圖,使學(xué)生感到驚奇;通過多媒體課件播放一些常見的聲音,請(qǐng)學(xué)生思考這些聲音都是由什么物體發(fā)出的,從而使學(xué)生產(chǎn)生疑問,活躍思維。接下來,再通過聲波槍創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,從而順利引入新課。

  我們無時(shí)無刻不在和各種各樣的聲音打交道,但是,你可能不會(huì)想到,聲音居然會(huì)和現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的高科技聯(lián)系在一起。目前,美國加州的一家公司已經(jīng)成功研制出一種新式武器──聲波槍,它可不是普通的槍,因?yàn)樗l(fā)射的不是子彈,而是一種能量強(qiáng)大的聲波,而且它專門用來襲擊人類,被襲擊者往往會(huì)感到胸悶、頭痛、休克甚至死亡。如果說機(jī)槍大炮來得更光明磊落的話,聲波槍則顯得有些暗箭傷人。為什么呢?因?yàn)槁暡屗l(fā)射的聲波不在我們?nèi)硕穆犃Ψ秶,它看不到、聽不見也摸不著,來去無蹤。不知道同學(xué)們聽到這則消息后心里會(huì)不會(huì)感到緊張?我們暫且不去考慮美國人要拿聲波槍去對(duì)付誰,但是,面對(duì)可能到來的傷害,我們能夠束手無策嗎?大家有沒有防御聲波槍的好辦法?作為十幾歲的初中生,我們還沒有能力去主動(dòng)進(jìn)攻,那么,我們今天就象科學(xué)家一樣去探究一下防御聲波槍的好辦法。

  這時(shí),便將學(xué)生帶入了一個(gè)有趣的物理情境。教師接著提示:

  《孫子兵法》上說:“知己知彼、百戰(zhàn)不殆!甭暡屓绱藚柡,要想有效地防御它,我們首先要知道什么是聲波?聲波是怎樣產(chǎn)生的?它又是如何傳播到我們身邊來的?

  板書:第一節(jié)聲音的產(chǎn)生與傳播

  二、實(shí)驗(yàn)探究講解新課(35分鐘)

  1、通過探索性活動(dòng)探究聲音的產(chǎn)生(7分鐘)

  這個(gè)活動(dòng)過程分三個(gè)步驟進(jìn)行:探索性活動(dòng)──小結(jié)──事例交流。

  (1)探索性活動(dòng)(3分鐘)。

  教師向?qū)W生介紹桌上的器材,特別是音叉以后,組織學(xué)生活動(dòng):怎樣利用桌上的器材并使它們發(fā)出聲音?比比看,誰的發(fā)聲方法多,誰的發(fā)聲方法最有創(chuàng)意。

  在活動(dòng)過程中要求學(xué)生:

  體驗(yàn):你是如何讓物體發(fā)聲的,你用手指觸摸發(fā)聲的物體時(shí),有什么感覺?

  思考:①物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有什么不同?②物體發(fā)聲時(shí)有什么共同的特征?

  活動(dòng):用桌上的器材研究如何使物體發(fā)聲,教師參與討論,適當(dāng)給予提示或引導(dǎo)。然后請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)表演研究結(jié)果,對(duì)獨(dú)特的發(fā)聲方法表示贊賞和鼓勵(lì)。

  共同體驗(yàn):摸著自己的喉頭,說一句話,體會(huì)手上的感覺。

  (2)小結(jié)(1分鐘):在以上感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)物體發(fā)聲的原因,即:聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的,一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。

  板書:1、聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的,一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。

  (3)交流(2分鐘):物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了,哪位同學(xué)能向大家介紹一種比較奇特的發(fā)聲方法?

  注意:交流有趣的發(fā)聲方法時(shí),如果學(xué)生難以調(diào)動(dòng),教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學(xué)生討論。例如:①動(dòng)物的發(fā)聲方法:鳥類是怎么發(fā)聲的?蟬是怎么發(fā)聲的?蚊子和蒼蠅發(fā)出的“嗡嗡”聲是怎么回事?猴子和大象是怎么交流的?②同一物體不同的發(fā)聲方法:怎樣讓一個(gè)氣球發(fā)出不同的聲音來?人體除了聲帶外,還可以怎樣發(fā)音?

  (4)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)(1分鐘)。

  振動(dòng)可以發(fā)聲,如果將發(fā)聲體的振動(dòng)記錄下來,需要時(shí)再讓物體按照記錄下來的振動(dòng)規(guī)律去振動(dòng),就會(huì)產(chǎn)生與原來一樣的聲音。教師通過多媒體課件展示早期機(jī)械唱盤表面的放大圖,從圖中可以看出唱片表面上一圈圈不規(guī)則的溝漕,當(dāng)唱片轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),唱針隨著劃過的溝漕振動(dòng),這樣就把記錄的聲音重現(xiàn)出來。隨著時(shí)代的進(jìn)步,人們還發(fā)明了用磁帶和激光唱盤記錄聲音的方法。

  2、通過類比引出聲波的概念(2分鐘)

  教師重復(fù)剛才得出的結(jié)論,提出新的問題:振動(dòng)物體所發(fā)出的聲音是如何向遠(yuǎn)處傳播的?通過多媒體課件向?qū)W生展示水波的形成與傳播過程。引導(dǎo)學(xué)生思考:水滴落入水中時(shí)出現(xiàn)了什么現(xiàn)象?水波是怎樣產(chǎn)生的?(水滴使平靜的水面發(fā)生了振動(dòng),形成了水波。)能否以水波作一個(gè)類比,思考一下:振動(dòng)物體所發(fā)出的聲音可能會(huì)以什么形式向遠(yuǎn)處傳播?

  板書:1、振動(dòng)物體發(fā)出的聲音以聲波的形式向外傳播。

  2、創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè),通過分組實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證,從而突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)(35分鐘)

  (1)提出問題,激發(fā)思維(4分鐘)

  有了上面這些知識(shí),我們現(xiàn)在就來研究一下怎樣防御聲波槍。假如聲波槍所發(fā)出來的聲音正無聲無息地向我們襲來,我們?cè)鯓硬拍馨炎约罕Wo(hù)起來呢?注意:聲波槍所發(fā)出來的聲音我們?nèi)硕牪坏,但它卻仍然能對(duì)我們的身體造成傷害。

  教師動(dòng)員學(xué)生大膽猜想:用什么樣的方法才能防御聲波槍?

  學(xué)生可能提出的辦法有:

 、儆酶粢舨牧献龀啥芘(教師評(píng)議:聲波槍所發(fā)出的次聲波很特殊,它在傳播的過程中損耗很少,用一般的材料很難吸收,到現(xiàn)在還沒有攻克。)

  ②將聲波槍發(fā)出的聲波反射回去(教師評(píng)議:把次聲波反射回去或想辦法對(duì)它進(jìn)行干擾,從理論上講是可行的,但是,我們這些中學(xué)生暫時(shí)還沒有能力去進(jìn)行研究。)

  ③潛入水中,用水隔住聲波槍發(fā)出的聲波。

 、苓M(jìn)入真空,用真空隔住聲波槍發(fā)出的聲波。

 、萦霉腆w物質(zhì)隔住聲波槍發(fā)出的聲波。

  (2)分析方案,提出假設(shè)(2分鐘)

  教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)們提出的方法加以分類,區(qū)別對(duì)待(前兩種方法盡管偏離了我們的課堂研究方向,教師也要向?qū)W生簡要解答一下,并予以鼓勵(lì),以免挫傷學(xué)生的積極性),把學(xué)生的思路引導(dǎo)到探究哪些物質(zhì)可以傳播聲音上來,根據(jù)學(xué)生提出的方法進(jìn)行假設(shè):

  假設(shè)一:固體不能傳播聲音。

  假設(shè)二:液體不能傳播聲音。

  假設(shè)三:氣體不能傳播聲音。

  假設(shè)四:真空不能傳播聲音。

  (3)分組實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)(5分鐘)

  教師提問:同學(xué)們的猜想是不是一定正確呢?不是,那么你打算用什么辦法來驗(yàn)證呢?動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在我們就分成三組來研究這個(gè)問題:第一組驗(yàn)證固體能否傳播聲音,第二組驗(yàn)證液體能否傳播聲音,第三組驗(yàn)證氣體能否傳播聲音。

  教師分組發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材,同時(shí)提醒學(xué)生:在實(shí)驗(yàn)過程中,要相互協(xié)作,搞好配合。

  教師提示:不管我們研究的是哪一個(gè)問題,都要盡量避免其它因素的干擾。例如在驗(yàn)證固體能否傳播聲音時(shí),要盡量避免液體、氣體影響到我們的實(shí)驗(yàn);同樣,在驗(yàn)證液體能否傳播聲音時(shí),要盡量避免固體、氣體對(duì)我們實(shí)驗(yàn)的影響。這種研究方法在科學(xué)上叫做控制變量法。

  學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),教師巡回指導(dǎo)。

  (4)相互交流,得出結(jié)論(5分鐘)

  教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流:請(qǐng)各小組推薦1-2名代表,從三個(gè)方面交流實(shí)驗(yàn)感受。(1)你的假設(shè)是什么?對(duì)不對(duì)?(2)你是如何驗(yàn)證的?(3)你的結(jié)論是什么?同學(xué)們?cè)谡f的時(shí)候,可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),也可以創(chuàng)造性地利用老師提供的器材,或者想出其它辦法,只要能驗(yàn)證自己的假設(shè)就可以了。

  學(xué)生代表交流驗(yàn)證過程時(shí),教師給予適當(dāng)引導(dǎo),并與學(xué)生一起總結(jié)出結(jié)論:聲音能夠在固體、液體、氣體中傳播。能夠傳播聲音的物質(zhì)叫介質(zhì)。

  板書:

  3、聲音能夠在固體、液體、氣體中傳播。

  (5)聯(lián)系生活,鞏固新知(5分鐘)

  氣體可以傳播聲音。我們的周圍充滿了空氣,空氣為人類和動(dòng)物傳遞信息提供了便利條件,因此,地球上的動(dòng)物大多數(shù)都具有聽覺。而月球上沒有空氣,登上月球的宇航員就只能通過無線電交流。

  液體也可以傳播聲音。在河邊釣魚的人最怕別人在旁邊追逐打鬧,唐代詩人胡令能的詩《小兒垂綸》中寫道:蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人。意思是說:一個(gè)小孩兒學(xué)大人們釣魚,側(cè)著身子坐在水邊的青苔上,身影掩映在野草叢中。聽到有人問路連忙遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手,因?yàn)楹ε麦@跑了魚而不敢回答。

  固體也能夠傳播聲音。據(jù)說德國著名音樂家貝多芬在30多歲時(shí)患上了嚴(yán)重的耳疾,聽力完全喪失,但是他并沒有向命運(yùn)屈服,他用牙齒咬住木棒的一端,將木棒的另一端頂在鋼琴的鍵盤上感受旋律,繼續(xù)自己的創(chuàng)作。

  教師通過多媒體課件播放貝多芬的《田園交響曲》,讓學(xué)生感受美妙的旋律。

初中物理教案2

  一、[教材分析]

  教材的地位和作用:本節(jié)課選自高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書必修1第三章第二節(jié)。這節(jié)課是高中力學(xué)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容,也是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。掌握好彈力能為今后力學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

  二、[教學(xué)目標(biāo)]

  1、知道什么是形變和彈性形變

  2、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件

  3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力,能在力的圖示中正確畫出它們的方向

  4、知道形變?cè)酱髲椓υ酱蟆椈傻膹椓εc形變量成正比,會(huì)用胡克定律解決有關(guān)問題。

  三、[教學(xué)重點(diǎn)]

  1、彈力有無的判斷和彈力方向的確定

  2、胡克定律解決實(shí)際問題

  四、[教學(xué)難點(diǎn)]

  彈力有無的判斷和彈力方向的判斷

  五、[教具準(zhǔn)備]

  多媒體課件彈簧海綿微小形變演示儀

  六、[課時(shí)安排]

  1課時(shí)

  七、[教學(xué)過程]

  [引入新課]

  請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕。體會(huì)物體之間的相互作用。我們發(fā)現(xiàn)物體之間的相互作用,無論是推、拉、提、舉、還是跳高,跳水都是在物體與物體接觸時(shí)發(fā)生的,這種物體之間的相互作用力可以稱之為接觸力。我們通常所說的拉力、壓力、支持力等都是接觸力。接觸力按其性質(zhì)可以分為彈力和摩擦力,它們?cè)诒举|(zhì)上都是由電磁力引起的。本節(jié)學(xué)習(xí)彈力。(板書彈力)

  [新課教學(xué)]

  一、彈力的產(chǎn)生

  溫故知新:在初中我們已經(jīng)學(xué)過了形變,下面一起來復(fù)習(xí)一下形變的概念:

  形變:物體在力的作用下發(fā)生的形狀或體積改變

  問題引領(lǐng):

  1、問題:物體為什么會(huì)發(fā)生形變呢?(教師舉手示意)

  學(xué)生:因?yàn)槭艿搅肆Φ淖饔谩?/p>

  2、問題:如果發(fā)生形變的物體能夠恢復(fù)原狀,這種形變稱之為什么形變?

  3、問題:如果不能恢復(fù)原狀這種形變又叫什么形變?塑性形變又可以稱為范性形變或非彈性形變。

 。1)彈性形變:能恢復(fù)原來形狀的形變。

 。2)塑性形變:不能恢復(fù)原來形狀的形變。

  4、彈簧發(fā)生的形變一定是彈性形變嗎?(有的同學(xué)說是,有的同學(xué)說不是)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起課前我們自制的小彈簧,輕輕的彈一彈,我們發(fā)現(xiàn)它能恢復(fù)原狀,然后我們?cè)诶椈傻膬啥擞昧F(xiàn)在還能恢復(fù)原狀嗎?學(xué)生答:不能,那這一現(xiàn)象說明了什么呢?引出彈性限度的概念。

 。1)彈性限度:形變超過一定限度,物體形狀將不能完全恢復(fù),這個(gè)限度叫做彈性限度.

  5、問題:一切物體在力的作用下都能發(fā)生形變嗎?同學(xué)們有的說能,有的說不能,而實(shí)際上所有的物體在力的作用下都會(huì)發(fā)生形變,只是有的形變非常微小,不易觀察。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師一起伸出一個(gè)手指按壓桌面,你能看到手指的形變嗎?你能看到桌面的形變嗎?

  那么對(duì)于像桌面的這種微小的不易觀察的形變我們就可以用下面的方法進(jìn)行放大觀察。請(qǐng)看大屏幕。課件展示:顯示微小形變

  最后教師總結(jié):一切物體在力的作用下都會(huì)發(fā)生形變,只不過一些物體比較堅(jiān)硬,雖發(fā)生形變,但形變量很小,眼睛根本觀察不到它的形變。

  6、問題:那形變和彈力又有什么關(guān)系呢?

  請(qǐng)用手拉伸桌面上的彈簧感受手與彈簧之間力的作用,我們看到彈簧在力的作用下發(fā)生了形變,由于彈簧要恢復(fù)原狀,對(duì)與它接觸的手產(chǎn)生了力的作用。同時(shí)我們也能看到手的形變,由于手要恢復(fù)原狀就對(duì)跟它接觸的彈簧產(chǎn)生力的作用。我們就把這種發(fā)生形變的物體由于要恢復(fù)原狀對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生力的.作用稱之為彈力。

 。1)彈力:發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原來的形狀,對(duì)與它接觸的物體會(huì)發(fā)生力的作用,這種力叫做彈力

  分析彈力:讓我們一起來分析一下彈力的概念,發(fā)生形變的物體由于要恢復(fù)原狀,能恢復(fù)原狀的形變是什么形變?學(xué)生一定回答彈性形變。對(duì)于它接觸的物體要產(chǎn)生力的作用,光發(fā)生形變不接觸的力能稱之為彈力嗎?學(xué)生回答不能,例如磁鐵吸引有一定距離的鐵塊。這種力就不能稱之為彈力。所以彈力的產(chǎn)生是有條件的。

  請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)定義總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件?

  學(xué)生:一般都能說出接觸且發(fā)生彈性形變。

  老師總結(jié):相互接觸物體間是否存在彈力的判斷方法

  1、從彈力產(chǎn)生的條件判斷

  2、從物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判斷。

  下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)彈力的產(chǎn)生條件進(jìn)行判斷下列哪些力屬于彈力(邊講邊練)

  課件展示例題:以下各種力屬于彈力的是()

  A、壓力

  B、地球吸引樹上的蘋果

  C、支持力

  D、繩子對(duì)物體的拉力

  二、彈力的方向

  通過以上兩個(gè)實(shí)例分析壓力支持力和繩的拉力的方向。

  以搶答的形式完成下列兩個(gè)表格。

  1、支持力的方向:垂直于支持面而指向被支持的物體;

  2、壓力的方向:垂直于支持面而指向被壓的物體;

  3、繩的拉力方向:沿著繩而指向繩收縮的方向。

  案例分析─彈力方向判斷(此處圖根據(jù)需要選擇)

  (1)平面與平面間彈力方向:過接觸點(diǎn)垂直平面指向受力物體

 。2)點(diǎn)與平面間彈力方向:過接觸點(diǎn)垂直平面指向受力物體

  (3)曲面與曲面間彈力方向:與過接觸點(diǎn)的公切面垂直并指向受力物體

  [交流與討論]如何判斷物體間是否有彈力?

  三、彈簧的彈力

  [學(xué)生實(shí)驗(yàn)]:彈簧的彈力與形變量的關(guān)系

  課件展示實(shí)驗(yàn)過程,引領(lǐng)學(xué)生操作,開始學(xué)生實(shí)驗(yàn)。得出數(shù)據(jù)用表格繪圖的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生,從而得出結(jié)論。

  1、結(jié)論:彈簧發(fā)生彈性形變時(shí),彈力的大小F跟彈簧伸長(或縮短)的長度x成正比

  2、胡克定律:F=kx

  3、k:勁度系數(shù),描述彈簧的軟硬程度,單位是牛頓每米,符號(hào)是N/m

  四、鞏固練習(xí):(此處習(xí)題根據(jù)需要選擇添加)

  五、小結(jié)

  六、布置作業(yè)

  完成學(xué)案上的習(xí)題

初中物理教案3

  教學(xué)目標(biāo)

  (1)知道亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究過程及物理學(xué)史。

 。2)知道伽利略以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ),將實(shí)驗(yàn)和邏輯推理結(jié)合的理想實(shí)驗(yàn)方法。

 。3)理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。

  (4)理解慣性的概念,知道慣性是物體的固有屬性,會(huì)解釋慣性現(xiàn)象。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、亞里士多德和伽里略研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的不同的研究方法。

  2、理想實(shí)驗(yàn)的研究方法是一種以可靠實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究方法。

  3、進(jìn)一步理解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、慣性;力的概念進(jìn)一步深化。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、對(duì)理想實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)識(shí)。

  2、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

  教案過程

 。ㄒ唬┣榫耙

  情景1 觀看中國冰壺運(yùn)動(dòng)員參加冰壺比賽的視頻,體會(huì)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)精神和良好的文化素養(yǎng)。

  師:請(qǐng)仔細(xì)觀察冰壺的運(yùn)動(dòng)情景。

  問題1 如果我們把冰壺看作一個(gè)質(zhì)點(diǎn),請(qǐng)描述冰壺的運(yùn)動(dòng)?請(qǐng)分析冰壺的受力情況?

  問題2 冰壺的運(yùn)動(dòng)與它受力情況有關(guān)系嗎?

  問題3 通過對(duì)冰壺的運(yùn)動(dòng)分析,關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系你得出了什么結(jié)論?

  問題4 冰壺在前行的過程中,總有兩位運(yùn)動(dòng)員用刷子使勁地刷冰面,目的是什么呢?

  問題5 如果冰道足夠長,冰壺能一直運(yùn)動(dòng)下去嗎?

  學(xué)生討論,教師借機(jī)導(dǎo)入新課—— “必須有力作用在物體上,物體才運(yùn)動(dòng);沒有力作用在物體上,物體就不運(yùn)動(dòng)”這個(gè)兩千多年前古希臘科學(xué)家亞里士多德的結(jié)論正確嗎?

  導(dǎo)入新課,回顧規(guī)律

  師:初中時(shí)同學(xué)們學(xué)習(xí)了牛頓第一定律,請(qǐng)回憶牛頓第一定律的內(nèi)容并思考回答問題。

  問題1 牛頓第一定律的研究對(duì)象,成立條件和定律結(jié)論。

  問題2 定律得出的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是什么呢?

  實(shí)驗(yàn)1 回顧初中的探究實(shí)驗(yàn)及結(jié)論

  實(shí)驗(yàn)結(jié)論:水平表面阻力越小,物體運(yùn)動(dòng)的路程越長

  實(shí)驗(yàn)2 用氣墊導(dǎo)軌近一步研究以驗(yàn)證上述結(jié)論(用氣墊導(dǎo)軌的作用目的就是減小滑塊的摩擦力,使實(shí)驗(yàn)接近理想情況。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)手段DIS系統(tǒng)處理物理問題。)

  把滑塊放在一個(gè)氣墊導(dǎo)軌上,使滑塊和導(dǎo)軌之間形成氣層,物體沿這個(gè)導(dǎo)軌運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力很小,推動(dòng)一下物體,可以看到物體沿氣墊導(dǎo)軌的運(yùn)動(dòng)很接近勻速直線運(yùn)動(dòng)。

  利用氣墊導(dǎo)軌和DIS系統(tǒng),位移傳感器,演示滑塊在水平導(dǎo)軌上的運(yùn)動(dòng)過程,通過對(duì)s-t圖像的分析,得出物體在無阻力的情況下保持了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變,做勻速直線運(yùn)動(dòng)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐步回憶起初中所學(xué)運(yùn)動(dòng)和力間關(guān)系——即牛頓第一定律。

  實(shí)驗(yàn)3 模擬伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)(實(shí)物器材,但有一定的摩擦)

 。1)讓小球從一個(gè)斜面從靜止?jié)L下來,小球?qū)L上另一個(gè)斜面,但不能到達(dá)同樣的高度。

  (2)假想如果沒有摩擦,小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨取?/p>

 。3)如果減小第二個(gè)斜面的`傾角,小球在這個(gè)斜面上將會(huì)到達(dá)原來的高度,但要通過更長的路程。

 。4)繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角,使它最終成為水平面,小球就再也達(dá)不到原來的高度,而沿水平面以恒定速度繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。

 。5)學(xué)生總結(jié)伽利略的研究方法:以可靠的事實(shí)為依據(jù),抓住主要因素,忽略次要因素,解釋自然規(guī)律。

  【伽利略的觀點(diǎn)】 在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來,是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒省?/p>

  【迪卡兒的補(bǔ)充】 如果沒有其他原因,運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng),既不會(huì)停下來,也不會(huì)偏離原來的方向。

  再次分析冰壺的運(yùn)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分析理解亞里士多德關(guān)于“物體運(yùn)動(dòng)需要力維持”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的判斷。

  師:伽利略和笛卡爾對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)做了準(zhǔn)確的描述,但是沒有指明原因是什么,牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的研究,系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)知識(shí),提出了牛頓第一定律:

  【牛頓第一定律】 一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

  物體的這種保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫慣性,所以牛頓第一又叫慣性定律。

  【慣性定律和慣性的區(qū)別和聯(lián)系】

 。1)慣性定律是物體不受外力作用時(shí)所遵從的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

 。2)慣性是物體的固有屬性,一切物體都有慣性,不論物體運(yùn)動(dòng)與否、受力與否,都具有慣性,且慣性只和質(zhì)量有關(guān)。

  【說明】

 。1)物體不受外力時(shí)的狀態(tài)是勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),說明力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

 。2)外力的作用是迫使物體改變其運(yùn)動(dòng),說明力是使物體運(yùn)動(dòng)速度改變的原因。

  (3)不受外力作用的物體是不存在的。不受外力作用→受外力作用,但合外力為零

  3、慣性(實(shí)驗(yàn))

  【演示動(dòng)畫5】 火車在長直軌道上勻速行駛, 坐在門窗密閉的車廂內(nèi)的一人將手中的鑰匙相對(duì)車豎直上拋,鑰匙將落在( )

  A.手的后方。 B.手的前方。

  C.落在手中。 D.無法確定。

  生:鑰匙將落在手中,因?yàn)閽伋銮拌匙隨車一起運(yùn)動(dòng),拋出后鑰匙由于慣性繼續(xù)保持向前的勻速直線狀態(tài),所以會(huì)落入手中。

  【演示實(shí)驗(yàn)6】(用實(shí)物投影儀)拿一個(gè)小紙條放在桌邊上,在紙條上壓一個(gè)立著放的木塊,將紙條迅速抽出,木塊不倒。(學(xué)生操作)

  師:請(qǐng)大家解釋當(dāng)紙條抽出時(shí),木塊為什么不倒?

  生:木塊是靜止的,當(dāng)紙條迅速抽出時(shí),由于木塊有慣性,還要保持靜止?fàn)顟B(tài),所以木塊不倒。

  【演示實(shí)驗(yàn)7】 剎車時(shí)的慣性現(xiàn)象

 。1)汽車突然開動(dòng)的時(shí)候,乘客會(huì)向后傾倒,為什么?

  模擬演示:(用實(shí)物投影儀)在小車上立一個(gè)木塊,小車突然啟動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?

  生:啟動(dòng)前木塊和小車一起保持靜止。啟動(dòng)時(shí),木塊底部和小車都開始運(yùn)動(dòng),但是由于有慣性,木塊上部還要保持靜止,所以木塊向后傾倒。

  這個(gè)實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)了汽車突然開動(dòng)時(shí)乘客向后倒這一普遍現(xiàn)象。

 。2)汽車突然停止的時(shí)候,乘客會(huì)向前傾倒,為什么?

  模擬演示:(用實(shí)物投影儀)在小車上立一個(gè)木塊,使小車和木塊一起運(yùn)動(dòng),小車突然停住時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?

  生:剎車前木塊和小車一起運(yùn)動(dòng)。剎車時(shí),木塊底部和小車都停住了,但是由于有慣性,木塊上部還要保持向前運(yùn)動(dòng),所以木塊向前傾倒。

  這個(gè)實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)了汽車緊急剎車時(shí)乘客向前倒這一普遍現(xiàn)象。

  【啟示】 汽車司機(jī)不能超速、超載防止汽車由于慣性而帶來的事故。

 。ㄈ┬〗Y(jié)

  本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了以下幾部分內(nèi)容:

  1、歷史上幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的看法和研究。

  2、伽利略得到力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究方法。

  3、牛頓第一定律的內(nèi)容。

  4、慣性及應(yīng)用慣性知識(shí)解決實(shí)際問題的方法。

 。ㄋ模、作業(yè)布置 略

初中物理教案4

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1、知道在國際單位制中力的單位。

  2、會(huì)使用彈簧測(cè)力計(jì)。

 。1)會(huì)觀察彈簧測(cè)力計(jì)的量程和最小刻度。

 。2)會(huì)正確使用彈簧測(cè)力計(jì),知道使用前要先調(diào)零。

 。3)會(huì)正確讀數(shù)并記錄測(cè)量結(jié)果。

  能力目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及分析問題的能力。

  情感目標(biāo)

  通過彈簧測(cè)力計(jì)的學(xué)習(xí)和使用,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神。

  教材分析

  教材首先通過項(xiàng)羽與文弱書生力的作用效果的不同,引出“我們就是利用力產(chǎn)生的效果的大小來測(cè)量力的!

  本節(jié)主要講述力的單位和用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力。教材首先通過文字和插圖說明力是有大小的,因此需要進(jìn)行測(cè)量,可以通過力的作用效果來測(cè)量力的大小。對(duì)于力的單位,課本中只講了牛頓,因?yàn)檫@是國際單位制中的單位,也是我國的法定計(jì)量單位。由于初中無法講解牛頓這個(gè)單位是怎樣規(guī)定的,課本中只是給出了單位的名稱、符號(hào),并通過例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)1N的力有多大。教材簡單介紹了彈簧測(cè)力計(jì)是根據(jù)彈簧受到的拉力越大,伸長就越長這個(gè)道理制作的,并通過幾個(gè)插圖說明彈簧秤的構(gòu)造和使用方法。教材重點(diǎn)講解了學(xué)生實(shí)驗(yàn)——練習(xí)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)。

  師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

  組織學(xué)生練習(xí)正確使用彈簧測(cè)力計(jì),會(huì)正確讀數(shù)。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教具、學(xué)具準(zhǔn)備

  彈簧秤、木塊、長木板、一根頭發(fā)、拉力器

  教學(xué)設(shè)計(jì)示例

 。ㄒ唬┮胝n題

  測(cè)量是由力的大小引入的。學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)不難懂得力有大小。為了直觀,可以準(zhǔn)備一個(gè)拉力器,請(qǐng)男女學(xué)生各一名分別拉,大家觀察,然后引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題:

  1、彈簧為什么伸長了?

  2、兩位同學(xué)拉彈簧時(shí),彈簧的伸長相同嗎?為什么不同?

  3、哪位同學(xué)的拉力大?怎么知道他的拉力大?

  歸納:拉力使彈簧伸長;拉力大小不同,彈簧的伸長不同;拉力越大,彈簧伸長越大。利用彈簧的伸長可以測(cè)量力的大小。

  由為什么彈簧伸長的長度不同,引出力有大小的區(qū)別。為了準(zhǔn)確地搞清力的大小,就要進(jìn)行力的測(cè)量。并指出在物理學(xué)中是利用力產(chǎn)生的'效果,主要是力使物體發(fā)生形變的大小來測(cè)量力的。

 。ǘ┬抡n教學(xué)

  1、力的單位

  教師可直接向?qū)W生說明國際上通用的力的單位是牛頓,簡稱牛,要學(xué)生記住。教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)普通雞蛋,使學(xué)生對(duì)1N的大小形成具體觀念。

  除了課本中的例子外,還可以補(bǔ)充一些學(xué)生常見的例子,例如一個(gè)中等大小的蘋果對(duì)手的壓力大約是1N;一個(gè)質(zhì)量是40kg的同學(xué)對(duì)地面的壓力大約是400N;至于牛頓這個(gè)單位是怎樣規(guī)定的,就不必講了。

  2、彈簧測(cè)力計(jì)

  有了力的單位還不夠,要測(cè)量力的大小還需要有測(cè)量工具。測(cè)量力的工具是測(cè)力計(jì),常用的測(cè)力計(jì)是彈簧秤。

 。1)彈簧秤的原理

  教師可準(zhǔn)備一個(gè)彈簧,找學(xué)生用不同的力去拉彈簧。

  教師講解:我們知道,彈簧受到拉力就要伸長,拉力越大,彈簧伸長的越長。彈簧秤就是根據(jù)這個(gè)原理制成的。

  (2)彈簧秤的構(gòu)造

  教師可把彈簧測(cè)力計(jì)發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生觀察,也可用大型演示彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行講解。引導(dǎo)學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)的外形和內(nèi)部構(gòu)造;鋼制彈簧、掛鉤、指針及刻度。講刻度時(shí)應(yīng)該明確單位、零刻度線、每一小格、每一大格所代表的示數(shù)以及彈簧測(cè)力計(jì)的量程。要強(qiáng)調(diào)測(cè)量時(shí)不得超過量程。教師可帶領(lǐng)學(xué)生讀出幾個(gè)演示的數(shù)據(jù)。

  (3)學(xué)生實(shí)驗(yàn):練習(xí)使用彈簧秤

  讓學(xué)生先閱讀課本實(shí)驗(yàn)部分,然后按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并把數(shù)據(jù)記在筆記本上。實(shí)驗(yàn)中教師巡回檢查,及時(shí)解決問題。

  彈簧秤的量程:_______。

  最小分度:_______。

  水平拉木塊的力:_______。

  在斜木板上拉木塊的力:_______。

  拉斷頭發(fā)的力:_______。

  教師在總結(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步講解。同一個(gè)木塊在空中靜止和勻速直線上升時(shí),拉力大小相等。拉著木塊在桌面上勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)所需要的力遠(yuǎn)比拉著它勻速上升時(shí)的拉力小得多。正因?yàn)檫@個(gè)道理,很多沉的東西我們搬不動(dòng),但是可把它推動(dòng)。人的頭發(fā)的強(qiáng)度隨人的年齡大小而變,成年人的頭發(fā)強(qiáng)度大,小孩和老人的頭發(fā)強(qiáng)度小。

  最后向?qū)W生簡單介紹其他的測(cè)力計(jì),指出彈簧測(cè)力計(jì)只是測(cè)力計(jì)的一種。

 。ㄈ┛偨Y(jié),擴(kuò)展

  可適當(dāng)向?qū)W生介紹一些有關(guān)科學(xué)家胡克和牛頓的生平,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

  探究活動(dòng)

  測(cè)力計(jì)的發(fā)展

初中物理教案5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知道數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)的概念,了解數(shù)字信號(hào)的優(yōu)點(diǎn)。

  2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特征、邏輯關(guān)系及表示法。

  3、初步了解“與”門、“或”門、“非”門電路在實(shí)際問題中的應(yīng)用

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn)

  三種門電路的邏輯關(guān)系。

  難點(diǎn)

  邏輯電路的電路圖分析。

  教學(xué)方法

  探究、講授、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)

  教學(xué)過程

  (一)引入新課

  教師簡介:

  隨之現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,手機(jī)、電腦、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)字電視等電子產(chǎn)品已經(jīng)深入我們的生活。

 。ǘ┻M(jìn)行新課

  教師介紹:現(xiàn)代信息的傳播方式就是靠數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)。

  一、數(shù)字信號(hào)與模擬信號(hào)

 。1)數(shù)字信號(hào)在變化中只有兩個(gè)對(duì)立的狀態(tài):“有”,或者“沒有”。而模擬信號(hào)變化則是連續(xù)的。

 。2)手機(jī)電量的電壓就是連續(xù)變化的,它就是模擬信號(hào)。

 。3)圖示數(shù)字信號(hào)和模擬信息:

  引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)的不同特征

  二、什么是邏輯邏輯電路門電路

  數(shù)學(xué)信號(hào)的0和1好比是事物的“是”與“非”,而處理數(shù)字信號(hào)的電路稱數(shù)字電路,因此,數(shù)字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學(xué)習(xí)數(shù)字電路中最基本的邏輯電路---門電路。

 。ㄒ唬、實(shí)驗(yàn)演示聲光控電燈

  1、ppt演示:老式樓道的“節(jié)約用電”燈泡,實(shí)際上一晚上都是亮的

  實(shí)驗(yàn)演示:一盞神奇的燈

  接通電源,燈不亮;

  有聲,燈不亮;

  擋住光線,全場安靜,燈不亮;

  擋住光線,拍手,燈亮。

  點(diǎn)評(píng):通過演示聲光控感應(yīng)燈,引發(fā)學(xué)生好奇心理和探究欲望。

 。ǘ、三個(gè)元件輸入和輸出的邏輯關(guān)系

  1、實(shí)驗(yàn)探究“與”門元件的輸入與輸出關(guān)系

  教師介紹:所謂“門”,就是一種開關(guān),在一定條件下它允許信號(hào)通過,如果條件不滿足,信號(hào)就被阻擋在“門”外。

  教師:通過演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生分析開關(guān)A、B對(duì)電路的控制作用。體會(huì)“與”邏輯關(guān)系。

  教師指出:具有“與”邏輯關(guān)系的電路稱為“與”門電路,簡稱“與”門。

  2、實(shí)驗(yàn)探究“或”門元件的輸入與輸出關(guān)系

  引導(dǎo)學(xué)生分析開關(guān)A、B對(duì)電路的控制作用。體會(huì)“或”邏輯關(guān)系。

  教師指出:具有“或”邏輯關(guān)系的電路稱為“或”門電路,簡稱“或”門。

  3、實(shí)驗(yàn)探究“非”門元件的輸入與輸出關(guān)系

  引導(dǎo)學(xué)生分析開關(guān)A對(duì)電路的'控制作用。體會(huì)“非”邏輯關(guān)系。

  教師:仍然把開關(guān)接通定義為1,斷開定義為0,燈泡亮為1,熄為0,請(qǐng)同學(xué)們自己探究輸入與輸出間的關(guān)系。說明什么是“非”邏輯。

  教師指出:具有“非”邏輯關(guān)系的電路稱為“非”門電路,簡稱“非”門。

  三、用真值表表示邏輯關(guān)系

  1、“與”邏輯關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá),尋找“與”電路的真值表

 。1)、把開關(guān)接通定義為1,斷開定義為0,燈泡亮為1,熄為0,下圖的情況可以用右表的數(shù)學(xué)語言來描述。這種表格稱為真值表。

  (2)、學(xué)生總結(jié)“與”邏輯關(guān)系:有兩個(gè)控制條件作用會(huì)產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果,當(dāng)兩個(gè)條件都滿足時(shí),結(jié)果才會(huì)成立,這種關(guān)系稱為“與”邏輯關(guān)系。

  點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生理解數(shù)字信號(hào)“與”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系,對(duì)“與”邏輯關(guān)系的仔細(xì)分析,理解記住“與”邏輯的真值表。

  2、“或”邏輯關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá),尋找“或”電路的真值表

 。1)、把開關(guān)接通定義為1,斷開定義為0,燈泡亮為1,熄為0,將左表制成右表。右表就是反映“或”門輸入輸出關(guān)系的真值表。

  投影:

  (2)、學(xué)生總結(jié)“或”邏輯關(guān)系:在幾個(gè)控制條件中,只要有一個(gè)條件得到滿足,結(jié)果就會(huì)發(fā)生。這種關(guān)系稱為“或”邏輯關(guān)系。

  點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生理解數(shù)字信號(hào)“或”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系,對(duì)“或”邏輯關(guān)系的仔細(xì)分析,理解記住“或”邏輯的真值表。

  3、“非”邏輯關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá),尋找“或”電路的真值表

 。1)、教師:請(qǐng)同學(xué)們自己畫出“非”門的真值表。如下表。

 。2)、學(xué)生討論總結(jié)“非”邏輯關(guān)系,得出結(jié)論:輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的邏輯關(guān)系,叫做“非”邏輯。

  四、用特定符號(hào)表示邏輯關(guān)系

  五、教師講解“與”門電路的邏輯關(guān)系是如何實(shí)現(xiàn)的?

  通過講解,理解“與”門電路實(shí)現(xiàn)“與”關(guān)系處理的電路原理,為下階段學(xué)生課后自主探究“或”關(guān)系及“或”電路作準(zhǔn)備。

  六、思考與討論:談?wù)勆钪心男┦吕w現(xiàn)了“與”、“或”、“非”邏輯關(guān)系。

  通過教師引導(dǎo),學(xué)生自己舉例說明生活中的一些邏輯關(guān)系,進(jìn)一步理解三種基本邏輯關(guān)系,情感價(jià)值上,引導(dǎo)學(xué)生明辨是非的能力。

初中物理教案6

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1.知道什么是電阻.

  2.知道電阻的各種單位及其換算關(guān)系.

  3.理解決定電阻大小的四個(gè)因素.

  能力目標(biāo)

  1.能認(rèn)識(shí)到電阻是導(dǎo)體本身的屬性.

  2.能進(jìn)行電阻不同單位之間的變換.

  3.能根據(jù)決定電阻大小因素,判斷比較不同導(dǎo)體電阻的大小.

  4.初步體會(huì)“控制變量法”研究物理問題的思路.

  5.培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)物理事實(shí)分析,歸納問題的能力.

  情感目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦探索的科學(xué)精神.

  教學(xué)建議

  教材分析

  本節(jié)首先提出一個(gè)學(xué)生能常見的問題來吸引學(xué)生,讓學(xué)生思考不同的金屬都可以導(dǎo)電,而為什么在不同的地方選材卻不同.

  本節(jié)所有的結(jié)論都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,實(shí)驗(yàn)引入導(dǎo)體雖然可以導(dǎo)電,但同時(shí)對(duì)電流有有一定的阻礙作用.然后通過“控制變量法”把影響電阻的因素一一導(dǎo)出.

  教法建議

  本節(jié)宜采用觀察、分析、比較、歸納的學(xué)習(xí)方法.

  本節(jié)的所有結(jié)論都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)而來,應(yīng)該增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì),以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力,使學(xué)生初步領(lǐng)悟“控制變量”的物理研究方法,演示驗(yàn)證分組實(shí)驗(yàn),學(xué)生信服,培養(yǎng)思維和操作能力,培養(yǎng)學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力.

  導(dǎo)體能夠?qū)щ,但同時(shí)對(duì)電流又有阻礙作用,不同的導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用不同,在物理學(xué)中用電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的大小.不同的導(dǎo)體電阻一般不同,電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì),它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積和溫度,與其兩端的電壓及其中的電流無關(guān)、導(dǎo)體的電阻只有通電的時(shí)候才表現(xiàn)出來.

  由于決定電阻大小因素很多,在實(shí)驗(yàn)研究時(shí),采用了控制變量法,即每一次只讓一個(gè)因素發(fā)生變化,其他因素保持不變,然后再觀察相應(yīng)的電阻的變化.

  為了表示導(dǎo)體的電阻跟材料的關(guān)系,可用電阻率表示.某種材料制成長 ,橫截面積為 的導(dǎo)線在20℃的電阻值叫做這種材料的電阻率.

  電阻教學(xué)反思

  本節(jié)內(nèi)容一是讓學(xué)生知道電阻是表征導(dǎo)體對(duì)點(diǎn)流阻礙作用的物理量以及電阻的單位;二是讓學(xué)生了解不同物體的導(dǎo)電能力和絕緣能力;三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,知道決定電阻大小的.因素。本節(jié)教材以電阻概念的定義、電阻的大小和單位、常見的電阻器為核心展開,直接給出了電阻單位的名稱、簡稱、符號(hào)。在講授新課時(shí),我采用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方法逐步掌握以上各知識(shí)點(diǎn)。

  首先,我通過知識(shí)鏈接環(huán)節(jié),回顧導(dǎo)體和絕緣體、電流和電壓以及電流表的使用,以備課堂新授所用。然后在學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié),我采用學(xué)校所倡導(dǎo)的“問題導(dǎo)學(xué)、交流合作、展示提高、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開。問題導(dǎo)學(xué)部分,我提出問題:導(dǎo)線多用銅、鋁制成,鐵也是導(dǎo)體又多又便宜,為什么不用它來做導(dǎo)線呢?隨后通過演示實(shí)驗(yàn):將甲、乙兩段導(dǎo)體分別連入電路,閉合開關(guān),觀察燈的亮度,引入導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。再通過自主學(xué)習(xí),掌握電阻部分的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)常溫下導(dǎo)體和絕緣體的排列順序表引入不同材料的導(dǎo)電或絕緣性能不同,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開決定電阻大小因素的探究。學(xué)生通過猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析評(píng)價(jià)得出結(jié)論。最后再通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)學(xué)生掌握情況。

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法----控制變量法,深刻地理會(huì)了方法的實(shí)質(zhì),在探究的過程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問題的能力,為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件,為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。但縱觀整節(jié)課的實(shí)施,我仍感到很是失敗。在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),沒有放開手,而是讓學(xué)生在一個(gè)老師有所限定的范圍內(nèi),根據(jù)老師的意愿來猜想;在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),因事先未做好充分指導(dǎo),學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用有些脫節(jié),只是盲目的去連接電路,而對(duì)于為什么連?怎樣連?都有些盲目。由于在探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較長,最后的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)未來得及完成。

  在評(píng)課環(huán)節(jié),各位老師給我提出了中肯的建議,讓我受益匪淺。1.問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)想不夠全面,致使學(xué)生對(duì)電阻的概念的理解有些生硬。學(xué)生為什么要學(xué)電阻?電阻在生活中有什么作用?可以從輸電線、電爐、電燈等對(duì)電阻的不同要求,如果有3伏的電源,而所連接的小燈泡只需2伏的電壓,那應(yīng)怎么解決呢?2.猜想環(huán)節(jié)可讓學(xué)生對(duì)著導(dǎo)線猜想,交流設(shè)計(jì)方案,并且為學(xué)生解釋為什么要用鎳鉻合金線做實(shí)驗(yàn)?3.在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論環(huán)節(jié),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去得出,增大學(xué)生活動(dòng)時(shí)間,增大練習(xí)量。怎樣在探究的過程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問題,也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

初中物理教案7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念,知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)v—t圖象的特點(diǎn).

  2.掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式,能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算.

  3.掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式,會(huì)應(yīng)用這一公式分析和計(jì)算.

  4.理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)v—t圖象的物理意義,會(huì)根據(jù)圖象分析解決問題

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度一時(shí)間、位移-時(shí)間公式的理解及計(jì)算.

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  勻變速直線運(yùn)動(dòng)v—t圖象的理解及應(yīng)用.

  【教學(xué)過程】

  (一)知識(shí)回顧

  教師提問:

  什么是加速度?加速度與有什么速度、速度變化、速度變化率的關(guān)系?

  判斷:加速度變大,速度一定變大?加速度不變,速度也不變?

  (二)什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)

  物理學(xué)中將物體速度發(fā)生變化的運(yùn)動(dòng)稱為變速運(yùn)動(dòng).一般來說,做變速運(yùn)動(dòng)的物體,速度變化情況非常復(fù)雜.本節(jié),我們僅討論一種特殊的變速運(yùn)動(dòng)——?jiǎng)蜃兯僦本運(yùn)動(dòng).

  下面我們一起來看一組汽車勻加速啟動(dòng)時(shí),各時(shí)刻對(duì)應(yīng)的瞬時(shí)速度:

  t/s 0 1 2 3 4 5

  v/m· 2 4 6 8 10 12

  生:每增加1s,小汽車的速度值都增加2m/s。每個(gè)相同時(shí)間,速度變化相同。

  師:計(jì)算小汽車的加速度,選取任意兩個(gè)時(shí)刻,如將3s和4s,2s和5s對(duì)應(yīng)的速度值代入加速度定義式。

  生:加速度為2m/s2

  教師:從數(shù)據(jù)中可知:小車速度怎么變化,但是加速度又如何呢?.

  生:小車速度不斷增大,但是加速度保持不變.

  得出結(jié)論:物理學(xué)中,稱物體加速度保持不變的直線運(yùn)動(dòng)為勻變速直線運(yùn)動(dòng).

  教師:勻變速直線運(yùn)動(dòng)是一種理想化的運(yùn)動(dòng)模型.生活中的許多運(yùn)動(dòng)由于受到多種因素的`影響,運(yùn)動(dòng)規(guī)律往往比較復(fù)雜,但我們忽略某些次要因素后,有時(shí)也可以把它們看成是勻變速直線運(yùn)動(dòng).例如:在乎直的高速公路上行駛的汽車,在超車的一段時(shí)間內(nèi),可以認(rèn)為它做勻加速直線運(yùn)動(dòng),剎車時(shí)則做勻減速直線運(yùn)動(dòng),直到停止.深受同學(xué)們喜愛的滑板車運(yùn)動(dòng)中,運(yùn)動(dòng)員站在板上從坡頂筆直滑下時(shí)做勻加速直線運(yùn)動(dòng),筆直滑上斜坡時(shí)做勻減速直線運(yùn)動(dòng).

 。ㄈ┳兯僦本運(yùn)動(dòng)的速度—時(shí)間關(guān)系v-t=v0+at

  速度——時(shí)間公式可以由上述表格中的數(shù)據(jù)通過數(shù)學(xué)歸納法得出。也可以通過加速度的定義式推導(dǎo)得到:a=

  其中vt為末速度(時(shí)間t秒末的瞬時(shí)速度)

  v0為初速度(時(shí)間t秒初的瞬時(shí)速度)

  a為加速度(時(shí)間t秒內(nèi)的加速度)

  教師:之前我們復(fù)習(xí)了加速度的定義:a=。那么由此,我們可以得到在勻變速直線中,加速度a確定不變,初速已知v0。時(shí)間t秒末的瞬時(shí)速度怎樣表示呢?

  生:vt=v0+at.

  教師:很好,由此我們可以得到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度—時(shí)間關(guān)系vt=v0+at。

  那么什么時(shí)候物體勻加速運(yùn)動(dòng),什么時(shí)候勻減速運(yùn)動(dòng)呢?

  討論:

 。1)當(dāng)物體的速度隨時(shí)間均勻增加時(shí),a 與v0 同向,為勻加速直線運(yùn)動(dòng);

 。2)當(dāng)物體的速度隨時(shí)間均勻減小時(shí),a 與v0 反向,為勻減速直線運(yùn)動(dòng);

 。3)如果初速度為零,v0 = 0 , 則 vt = at 。

  一般取v0方向?yàn)檎,?dāng)a與v0同向時(shí),a>0;當(dāng)a與v0反向時(shí),a<0

  可見:v-t=v0+at為勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度公式的一般表達(dá)形式(只要知道v0和a就可求出任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度.)

  例題1:斜面上一小球以初速度12m/s沿斜面向上做勻減速運(yùn)動(dòng),加速度為 ,求5s后該小球的速度。

 。ㄋ模┧俣取獣r(shí)間圖象:

  1.取初速度為正方向,勻加速直線運(yùn)動(dòng)圖像

  先通過一個(gè)實(shí)例來讓學(xué)生畫圖,讓他們對(duì)速度時(shí)間圖像有直觀的了解。

  (1)由vt=v0+at可知,vt是t的一次函數(shù),根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)可知其速度—時(shí)間圖象是一傾斜的直線.

  (2)由v-t圖象可確定的量:

  圖線上點(diǎn)的意義——某時(shí)刻物體速度的大小、方向

  圖線中線的意義——速度隨時(shí)間的變化規(guī)律(直線為勻變速運(yùn)動(dòng))

  線的斜率的意義——物體運(yùn)動(dòng)的加速度

  圖線與縱軸的截距——物體的初速度

  2.其他勻變速直線運(yùn)動(dòng)圖像

  下面圖像都是勻變速直線運(yùn)動(dòng)嗎?加速減速?初速度方向?加速度方向?(用正負(fù)表示)

  3.輔助練習(xí)

  例如:根據(jù)圖我們可以求出:

  (1)甲的初速度為2 m/s,乙的初速度為12 m/s;

  (2)在第2 s末甲、乙瞬時(shí)速度相同,均為6 m/s;

  (3)甲做勻加速運(yùn)動(dòng),加速度為2 m/s2;乙做勻減速運(yùn)動(dòng),加速度為-3 m/s2;

  (4)甲、乙前2 s內(nèi)的位移分別為:s甲=(2+6)×2/2 m=8 ms乙=(12+6)×2/2 m=18 m.

  (四)位移—時(shí)間關(guān)系

  1.先說明勻速直線運(yùn)動(dòng)中速度時(shí)間圖像與時(shí)間軸所夾的面積大小等于物體運(yùn)動(dòng)的位移。由此得出速度位移圖像與時(shí)間軸所夾的面積等于位移。

  猜測(cè):勻變速直線運(yùn)動(dòng)中,v-t圖包圍面積也表示位移

  根據(jù)勻變速直線運(yùn)動(dòng)v-t圖來推導(dǎo)(微元法).把勻變速直線運(yùn)動(dòng)分成幾個(gè)勻速運(yùn)動(dòng),勻速運(yùn)動(dòng)位移為速度乘以時(shí)間。當(dāng)分成越來越多的勻速運(yùn)動(dòng)后,就越接近勻變速直線運(yùn)動(dòng)。由此可見包圍面積表示位移。

  意義:勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體在時(shí)間t內(nèi)的位移數(shù)值上等于速度圖線下方梯形的面積.

  得s=×t,s=(v0+v0+at)t=v0t+at2.

  討論:當(dāng)a=0時(shí),s=v0t;

  當(dāng)v0=0時(shí),s=at2;

  當(dāng)a<0時(shí),s=v0t-at2(此時(shí)a只能取絕對(duì)值).

初中物理教案8

  知識(shí)目標(biāo)

  1、知道產(chǎn)生的條件;

  2、能在簡單的問題中,根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),判斷靜的有無、大小和方向;知道存在著靜;

  3、掌握動(dòng)摩擦因數(shù),會(huì)在具體問題中計(jì)算滑動(dòng),掌握判定方向的方法;

  4、知道影響動(dòng)摩擦因數(shù)的因素;

  能力目標(biāo)

  1、通過觀察演示實(shí)驗(yàn),概括出產(chǎn)生的條件以及的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力。通過靜與滑動(dòng)的區(qū)別對(duì)比,培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。

  情感目標(biāo)

  滲透物理方法的教育在分析物體所受時(shí),突出主要矛盾,忽略次要因素及無關(guān)因素,總結(jié)出產(chǎn)生的條件和規(guī)律。

  教學(xué)建議

  一、基本知識(shí)技能:

  1、兩個(gè)互相接觸且有相對(duì)滑動(dòng)或的物體,在它們的接觸面上會(huì)產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的,稱為滑動(dòng);

  2、兩個(gè)物體相互接觸,當(dāng)有相對(duì)滑動(dòng)的趨勢(shì),但又保持相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)時(shí),在它們接觸面上出現(xiàn)的阻礙相對(duì)滑動(dòng)的作用力

  3、兩個(gè)物體間的滑動(dòng)的大小跟這兩個(gè)物體接觸面間的.壓力大小成正比。

  4、動(dòng)摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個(gè)物體的材料有關(guān)。

  5、的方向與接觸面相切,并且跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反。

  6、靜存在值——靜。

  二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析:

  1、本節(jié)課的內(nèi)容分滑動(dòng)和靜兩部分。重點(diǎn)是產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律,通過演示實(shí)驗(yàn)得出關(guān)系。

  2、難點(diǎn)是在理解滑動(dòng)計(jì)算公式時(shí),尤其是理解水平面上運(yùn)動(dòng)物體受到的時(shí),學(xué)生往往直接將重力大小認(rèn)為是壓力大小,而沒有分析具體情況。

  教法建議

  三、講解有關(guān)概念的教法建議

  介紹滑動(dòng)和靜時(shí),從基本的事實(shí)出發(fā),利用二力平衡的知識(shí)使學(xué)生接受的存在。由于的內(nèi)容是本節(jié)的難點(diǎn),所以在講解時(shí)不要求“一步到位”,關(guān)于的概念可以通過實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論來理解。

  1、可以讓學(xué)生找出生活和生產(chǎn)中利用的例子;

  2、讓學(xué)生思考討論,如:

 。1)、一定都是阻力;

 。2)、靜止的物體一定受到靜;

 。3)、運(yùn)動(dòng)的物體不可能受到靜;

  主要強(qiáng)調(diào):是接觸力,是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的,但不一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng),即在運(yùn)動(dòng)中也可以充當(dāng)動(dòng)力,如傳送帶的例子。

  四、有關(guān)講解的大小與什么因素有關(guān)的教法建議

  1、滑動(dòng)的大小,跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關(guān);跟物體間的正壓力有關(guān);但和接觸面積大小無關(guān)。注意正壓力的解釋。

  2、滑動(dòng)的大小可以用公式:,動(dòng)摩擦因數(shù)跟兩物體表面的關(guān)系,并不是表面越光滑,動(dòng)摩擦因數(shù)越小。實(shí)際上,當(dāng)兩物體表面很粗糙時(shí),由于接觸面上交錯(cuò)齒合,會(huì)使動(dòng)摩擦因數(shù)很大;對(duì)于非常光滑的表面,尤其是非常清潔的表面,由于分子力起主要作用,所以動(dòng)摩擦因數(shù)更大,表面越光潔,動(dòng)摩擦因數(shù)越大。但在力學(xué)中,常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法,實(shí)際上是一種理想化模型,與上面敘述毫無關(guān)系。

  3、動(dòng)摩擦因數(shù)()是一個(gè)無單位的物理量,它能直接影響物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力情況。

  4、靜的大小,隨外力的增加而增加,并等于外力的大小。但靜不能無限度的增大,而有一個(gè)值,當(dāng)外力超過這個(gè)值時(shí),物體就要開始滑動(dòng),這個(gè)限度的靜叫做靜()。實(shí)驗(yàn)證明,靜由公式所決定,叫做靜摩擦因數(shù),為物體所受的正壓力。的大小變化隨著外力的變化關(guān)系如圖:滑動(dòng)的大小小于靜,但一般情況下認(rèn)為兩者相等。

初中物理教案9

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (1)知識(shí)與技能:知道串聯(lián)電路電壓的計(jì)算規(guī)律,掌握實(shí)驗(yàn)基本技能。

  (2)過程與方法:通過實(shí)驗(yàn)探究過程,得出串聯(lián)電路電壓的規(guī)律,提高觀察能力、動(dòng)手能力和歸納能力。

  (3)情感態(tài)度價(jià)值觀:學(xué)生能養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度,增加對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí),鍛煉和同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  (1)重點(diǎn):串聯(lián)電路的電壓規(guī)律

  (2)難點(diǎn):實(shí)驗(yàn)探究的過程。

  三、教學(xué)方法

  觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、問答法等。

  四、教學(xué)過程

  環(huán)節(jié)一:新課導(dǎo)入

  演示實(shí)驗(yàn):先用一只小燈泡組成一個(gè)簡單電路,同學(xué)們觀察它的亮度。然后再串聯(lián)進(jìn)去一個(gè)相同的'燈泡,觀察第一只小燈泡的亮度是否變化。

  問題:為什么兩只燈泡串聯(lián)在一起亮度會(huì)變暗呢?

  導(dǎo)出課題:串聯(lián)電路的電壓規(guī)律。

  環(huán)節(jié)二:科學(xué)探究

  問題1:回憶關(guān)于電壓的知識(shí)。

  回答1:電壓符號(hào)“U”,單位是伏特,簡稱伏(V),還有千伏、毫伏等單位。

  問題2:還記得電壓表怎樣使用?

  回答2:(1)電壓表要與被測(cè)電阻并聯(lián)。(2)電流從正接線柱進(jìn)入,從負(fù)接線柱流出。(3)注意被測(cè)電壓不能超過電壓表量程。

  教師引導(dǎo):為什么串聯(lián)之后小燈泡變暗了呢?這其實(shí)和串聯(lián)電路電壓特點(diǎn)有關(guān),下面我們用實(shí)驗(yàn)來探究一下串聯(lián)電路電壓有什么特點(diǎn)。

  實(shí)驗(yàn)探究:探究串聯(lián)電路電壓的規(guī)律:

  1.猜想:串聯(lián)電路中,每個(gè)燈泡電壓小于總電壓。

  5.交流討論:實(shí)驗(yàn)中哪些數(shù)據(jù)不符合結(jié)論,為什么?操作是否正確?小組分工是否明確?

  6.總結(jié):串聯(lián)電路總電壓等于各用電器電壓之和。

  問題3:我們已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)得出了結(jié)論,誰能解釋一下課前老師演示的小實(shí)驗(yàn)?zāi)?

  回答3:當(dāng)電路中只有一只小燈泡時(shí),它的電壓等于總電壓。而兩只小燈泡的電壓之和才等于總電壓,所以此時(shí)沒個(gè)小燈泡電壓減小,亮度變暗。

  環(huán)節(jié)三:鞏固提高

  環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)

  小結(jié):淺談本節(jié)課收獲。

  作業(yè):填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,整理實(shí)驗(yàn)流程。

初中物理教案10

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1.知道什么是密度,密度的國際單位以及單位間的換算.

  2.掌握密度的計(jì)算公式.

  3.知道密度是物質(zhì)的特性。

  能力目標(biāo)

  1.培養(yǎng)分析概括能力

 。1)在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上概括出相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量不同,相同質(zhì)量的不同物質(zhì)體積不同.

 。2)在上述分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步概括出,不同體積的同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不變,對(duì)于不同的物質(zhì)來說,質(zhì)量與體積的比值是不同的.

 。3)通過以上分析,概括出密度的定義.

  2.培養(yǎng)運(yùn)用 物理 知識(shí)解決問題的能力

  能利用密度公式求解某種物質(zhì)密度.

  德育目標(biāo)

  通過本節(jié)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的問題,積極主動(dòng)進(jìn)行探究的良好品質(zhì).

  通過密度概念的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生欣賞均衡美的能力.

  教學(xué)建議

  教材分析

  本節(jié)包括三部分內(nèi)容:密度的概念,密度的公式,密度的單位.

  密度是表征物質(zhì)特性的一個(gè)重要 物理 量.從上節(jié)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生已經(jīng)看到體積相同的不同物質(zhì),它們的質(zhì)量不相等.

  本節(jié)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同種物質(zhì)的質(zhì)量跟體積成正比,且單位體積的同種物質(zhì)的質(zhì)量是一個(gè)定值,不同物質(zhì)單位體積的質(zhì)量不同.因此可以用單位體積的質(zhì)量來表征物質(zhì)的這種特性.

  學(xué)生在 數(shù)學(xué) 中雖然學(xué)過比例的知識(shí),但是用到 物理 中來,理解同種物質(zhì)的質(zhì)量跟體積的比值是一個(gè)定值的含義,仍是有困難的,所以課文中對(duì)此作了解釋:質(zhì)量與體積的比值一定,表示體積增大幾倍,質(zhì)量也增大幾倍,即質(zhì)量與體積成正比;質(zhì)量與體積的比值等于單位體積的質(zhì)量.幫助學(xué)生把 數(shù)學(xué) 知識(shí)用到 物理 中來,理解比值的 物理 含義.考慮到用比值定義 物理 量比較抽象,教材在說明比值的含義之后,仍用某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量來定義密度,以便于學(xué)生理解.并在此基礎(chǔ)上給出計(jì)算密度的公式.然后通過例題說明利用公式求密度的方法.并且在例題計(jì)算的基礎(chǔ)上講述密度的單位,使學(xué)生對(duì)密度的單位不致感到抽象,便于 學(xué)習(xí)。

  教法建議

  建議將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),探究得出密度的概念.

  教學(xué)設(shè)計(jì)示例

  一、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  密度是一個(gè)應(yīng)用十分廣泛的 物理 概念,也是今后 學(xué)習(xí)液體內(nèi)部壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、阿基米德原理和物體浮沉條件的必要基礎(chǔ).通過本節(jié)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握密度的概念;會(huì)查密度表;知道水的密度.讓學(xué)生掌握密度的概念是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn).理解“密度是物質(zhì)的一種特性”是本節(jié)的 教學(xué)難點(diǎn) .現(xiàn)行教材一般都是通過實(shí)驗(yàn)引入密度的概念,再介紹密度的公式和單位.因此,做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵.

  1.密度的概念

  密度是表征物質(zhì)特性的一個(gè) 物理 量,它表征的是單位體積的物質(zhì)質(zhì)量大小的差別,在一定條件下,每種物質(zhì)都有一定的密度,不同物質(zhì)的密度一般不同.上節(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)生已測(cè)量出體積相等的鐵塊、鋁塊、木塊的質(zhì)量,利用測(cè)量的結(jié)果可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐵塊、鋁塊、木塊在體積相同時(shí)質(zhì)量上的差別,即體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不相等.還通過學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量相等的不同物質(zhì)體積不相等.對(duì)每種物質(zhì)來說,質(zhì)量與體積的比值都是一定的,跟體積的大小沒有關(guān)系,只跟物質(zhì)的種類有關(guān)系,因此它反映了物質(zhì)本身的一種特性.

  為了幫助學(xué)生理解比值的 物理 意義,可通過具體數(shù)字使學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量與體積的比值就是單位體積物質(zhì)的質(zhì)量.

  2.密度的公式

  為了加深認(rèn)識(shí)密度是物質(zhì)的一種特性,只跟物質(zhì)的種類有關(guān).在正確理解密度公式的基礎(chǔ)上,討論公式的 物理 意義,明確三個(gè) 物理 量間的關(guān)系.

  通過課本上的例題,教給學(xué)生如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算.要求學(xué)生按一定的格式和步驟進(jìn)行計(jì)算,特別是對(duì)單位的運(yùn)算要加以強(qiáng)調(diào).

  對(duì)于公式 ,要從以下幾個(gè)方面去理解:

 。1)由同種物質(zhì)組成的物體,體積大的質(zhì)量大,物體的質(zhì)量跟它的體積成正比,質(zhì)量和體積的比是一個(gè)定值(即密度不變).因此,不能認(rèn)為物質(zhì)的密度跟質(zhì)量成正比,跟體積成反比.即當(dāng) 一定時(shí), .

 。2)由不同物質(zhì)組成的物體,在體積相同的情況下,密度大的.質(zhì)量大,物體的質(zhì)量跟它的密度成正比.即當(dāng) V 一定時(shí), .

  (3)由不同物質(zhì)組成的物體:在質(zhì)量相同的情況下,密度大的體積反而小,物體的體積跟它的密度成反比.即當(dāng) m 一定時(shí), .

  3.密度的單位

  可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)密度的單位是由質(zhì)量和體積單位組成的.應(yīng)使學(xué)生懂得密度單位的意義和讀法.

  二、教學(xué)模式

  1.教學(xué)模式:

  實(shí)驗(yàn)引入,設(shè)疑導(dǎo)學(xué)模式.

  2.模式結(jié)構(gòu):

  三、課時(shí)安排

  1課時(shí)

  四、教具學(xué)具準(zhǔn)備

  托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、量筒、鐵塊、鋁塊、銅塊、投影儀

  五、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

  1.學(xué)生實(shí)驗(yàn).

  2.組織學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論,得出密度的定義.

  3.師生由密度公式討論導(dǎo)出密度的單位.

  六、 教學(xué)過程

  設(shè)計(jì)示例

 。ㄒ唬┬抡n引入

  自然界是由各種各樣的物質(zhì)組成,不同物質(zhì)有不同的特性,正是根據(jù)物質(zhì)的這些特性來區(qū)分、鑒別不同的物質(zhì).

  教師展示酒精、煤油、清水、木塊、鐵塊、銅塊實(shí)物,分別讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分辨別.指出:特性指物質(zhì)本身具有的,能進(jìn)行相互區(qū)別、辯認(rèn)的一種性質(zhì),例如顏色、氣味、味道、硬度等都是物質(zhì)的特性.

  教師拿出體積相同的鐵塊和鋁塊,顏色都是白色,問學(xué)生:你們?cè)趺茨荑b別出哪種是鐵塊,哪種是鋁塊?引導(dǎo):顏色、氣味、味道、硬度等都不好區(qū)分,最簡單的方法是用手感覺一下輕重.提示:拿出一個(gè)已調(diào)節(jié)好的托盤天平,分別把兩金屬塊放在兩盤中,讓學(xué)生說出哪個(gè)是鐵塊,從而引入新課.

  學(xué)生實(shí)驗(yàn)一:用天平測(cè)量具有相同體積的不同物質(zhì)(鐵塊、銅塊、鋁塊)的質(zhì)量.

  學(xué)生實(shí)驗(yàn)二:測(cè)量不同體積的相同物質(zhì)(鐵塊)的質(zhì)量.

  教師用投影儀打出下面的表格,指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入表格中,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),概括結(jié)論.

  表一

  質(zhì)量(g)

  體積( )

  質(zhì)量/體積( )

  鐵塊

  銅塊

  鋁塊

  表二

  質(zhì)量(g)

  體積( )

  質(zhì)量/體積( )

  鐵塊1

  鐵塊2

  鐵塊3

  實(shí)驗(yàn)一結(jié)論:相同體積的不同物質(zhì)質(zhì)量不同.

  實(shí)驗(yàn)二結(jié)論:同種物質(zhì),不同體積質(zhì)量不同.即:不同的物質(zhì),單位體積的質(zhì)量是不同的.相同物質(zhì),單位體積的質(zhì)量是相同的.(投影顯示)

  設(shè)疑:以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn),客觀事物不同,有沒有共性的東西?

  很自然順勢(shì)提出為表述這樣的客觀現(xiàn)象有必要引入一個(gè)新的 物理 概念—密度.

 。ǘ┬抡n教學(xué)

  1.密度概念的建立

  學(xué)生實(shí)驗(yàn)三:測(cè)三個(gè)鋁塊的質(zhì)量.最大的鋁塊體積是最小的鋁塊的三倍.較大的鋁塊的體積是小鋁塊的兩倍.同樣測(cè)出體積成倍數(shù)關(guān)系的三個(gè)鐵塊的質(zhì)量.(也可以不是整數(shù)倍)

  教師用投影儀打出下面的表格表三

  質(zhì)量(g)

  體積( )

  質(zhì)量/體積( )

  鋁塊1

  鋁塊2

  鋁塊3

  表四

  質(zhì)量(g)

  體積( )

  質(zhì)量/體積( )

  鐵塊1

  鐵塊2

  鐵塊3

  實(shí)驗(yàn)三結(jié)論:鋁塊體積增大2倍,質(zhì)量也增大2倍.鋁塊的質(zhì)量和體積的比值是一定的.鐵塊體積增大2倍,鐵塊的質(zhì)量也增大2倍,鐵塊的質(zhì)量和體積的比值是一定的.

  歸納推理:

 。1)同種類的物質(zhì),它的體積增大幾倍,它的質(zhì)量也增大幾倍;且質(zhì)量跟體積的比值是個(gè)定值.

 。2)不同種類的物質(zhì),質(zhì)量跟體積的比值是不同的.

  明確:質(zhì)量跟體積的比值就等于單位體積物質(zhì)的質(zhì)量.不同種類的物質(zhì),單位體積的質(zhì)量不同.可見單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性.密度就是表示物質(zhì)這種特性的 物理 量.

  2.密度的概念教學(xué)

 。1)密度的定義:某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度.表示符號(hào):ρ

 。2)密度的公式:

  這個(gè)公式的得出實(shí)際上是利用了密度的概念和相應(yīng)的運(yùn)算法則,也就是要求出單位體積的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)用除法,所以同學(xué)們對(duì) 物理 知識(shí)的 學(xué)習(xí),尤其是一些 物理 公式,一定不要死記硬背,要學(xué)會(huì)運(yùn)用 數(shù)學(xué) 方法研究 物理 問題.

  密度是反映物質(zhì)特性的 物理 量,物質(zhì)的特性是指物質(zhì)本身具有的而又能相互區(qū)別的一種性質(zhì).密度描述的是:各種物質(zhì)在體積相同的條件下,所含的質(zhì)量不相等的特性.各種物質(zhì)都有一定的密度,不同物質(zhì)的密度一般不同.物質(zhì)的密度與該物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量、體積、形狀、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān).由于物體在溫度發(fā)生變化時(shí),體積會(huì)發(fā)生變化(即物體有熱脹冷縮的性質(zhì)),而質(zhì)量不變,則物體的密度要隨溫度的改變而改變,在物質(zhì)發(fā) 生物 態(tài)變化時(shí)(例如水結(jié)成冰)密度一般有變化.

  例如一塊鐵,它的溫度升高了,體積會(huì)膨脹,但是質(zhì)量沒變,這樣根據(jù) ,公式中分子不變,分母變大,分?jǐn)?shù)值應(yīng)當(dāng)變小,所以密度會(huì)變小.

  上邊這些變化有時(shí)比較小,比如鐵塊溫度升高.在溫度變化不太大的情況下,可以不考慮密度的變化.,但有些變化較大就必須強(qiáng)調(diào)條件,比如氣體的密度,在密度表中就限定了條件,是0℃及1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下.正是由于這樣,我們說密度是物質(zhì)的特性,并不是說物質(zhì)的密度是永遠(yuǎn)不變的,它還是隨外界條件的改變而要發(fā)生變化的.前兩節(jié)我們講的質(zhì)量是物體的屬性,屬性是不隨外界條件的改變而改變的,質(zhì)量與形狀、狀態(tài)、位置無關(guān).各種物質(zhì)都有一定的密度,指的是在一定溫度和狀態(tài)下.今后我們討論的問題,大多是溫度變化不大的情況,可以把密度視為定值.

  3.密度的定義及公式教學(xué)說明:

 。1)通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)盡量使 物理 概念形象化,使學(xué)生順利地從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化.

 。2)密度是用比值描述物性的概念,不能不管具體條件,單純用 數(shù)學(xué) 公式討論問題.

 。3)建立正確的 物理 模型,明確同種物質(zhì)密度跟質(zhì)量不成正比,跟體積不成反比的結(jié)論.

  4.用投影打出下面的例題

  一塊鋁,它的質(zhì)量是 0.675t,體積是 25 ,求鋁的密度.

  請(qǐng)同學(xué)們完成這道計(jì)算題,解題也要按要求寫出已知、求、解、答.單位一律采用國際單位.

  學(xué)生練習(xí),教師在學(xué)生中巡視,發(fā)現(xiàn)同學(xué)在解題過程中可能出現(xiàn)的問題,學(xué)生練習(xí)后用投影打出下面解題過程:

  已知:

  求:鋁的密度

  解

  答:鋁的密度是

  教師邊講解要求及過程,邊分析巡視中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生計(jì)算中的問題,提醒同學(xué)今后注意.

  由例題的講解進(jìn)入密度單位的介紹.

  5.密度的單位

  通過計(jì)算我們可以看到密度的單位是由質(zhì)量與體積單位復(fù)合而成,在國際單位制中質(zhì)量單位是“kg”、體積單位是“xx”,則密度的單位是“xx”,常用單位還有“xx”.它們之間的換算關(guān)系是:

  比如

  (三)總結(jié)、擴(kuò)展

  密度是物質(zhì)的特性,對(duì)同一種物質(zhì)來說,在一定條件下,密度是一個(gè)常數(shù).密度表示的是單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量,例如鋁的密度是 ,它的意義是1立方米的鋁的質(zhì)量是 .可見物質(zhì)的密度是用物質(zhì)的質(zhì)量和它的體積的比值求出的,而不是由它質(zhì)量的多少或它體積的大小所決定的.因此不能說物質(zhì)的密度跟它的質(zhì)量成正比,跟它的體積成反比.例如一塊鋁切去一半,剩下一半的密度是否發(fā)生了變化呢?沒有,因?yàn)楫?dāng)這塊鋁切去一半時(shí),體積變?yōu)樵瓉淼亩种,質(zhì)量也變?yōu)樵瓉淼亩种,? m V 的值即 并沒有發(fā)生變化.

  探究活動(dòng)

  【課題】實(shí)驗(yàn)分析金屬的一些屬性

  【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

  【活動(dòng)流程】

  提出問題;猜想與假設(shè);制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù);分析與論證;評(píng)估;交流與合作.

  【參考方案】

  通過實(shí)驗(yàn),探究幾種金屬和塑料彈性、密度、硬度,說明生活中是怎樣應(yīng)用物質(zhì)的這些屬性的.

  【備注】

  1、寫出探究過程報(bào)告.

  2、發(fā)現(xiàn)新問題.

初中物理教案11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握密度的概念。

  2、知道密度的公式并能用公式進(jìn)行計(jì)算。

  3、知道密度單位的寫法、讀法及換算。

  教學(xué)重點(diǎn):

  掌握密度的概念;知道密度的公式并能用公式進(jìn)行計(jì)算

  教學(xué)難點(diǎn):

  密度單位的寫法、讀法及換算

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  天平砝碼,木塊2個(gè),石塊2個(gè),量筒,水

  教學(xué)過程:

  一、新課引入:

  自然界是由各種各樣的物質(zhì)組成,不同物質(zhì)有不同的特性,我們正是根據(jù)物質(zhì)的這些特性來區(qū)分、鑒別不同的物質(zhì)。特性指物質(zhì)本身具有的,能進(jìn)行相互區(qū)別、辯認(rèn)的一種性質(zhì),例如顏色、氣味、味道、硬度等都是物質(zhì)的特性,這節(jié)課我們來學(xué)生物質(zhì)的另一種特性——密度

  二、新課講解:

  1、建立密度的概念

  (1)實(shí)驗(yàn):用天平測(cè)出木塊和石塊的'質(zhì)量;用刻度尺和量筒、水測(cè)出木塊和石塊的體積。

  (2)分析數(shù)據(jù)

  a、木塊的體積增大幾倍,它的質(zhì)量也增大幾倍,質(zhì)量和體積比值一定

  b、石塊的體積增大幾倍,它的質(zhì)量也增大幾倍,質(zhì)量和體積比值一定

  c、木塊的質(zhì)量跟體積比值不等于石塊的質(zhì)量跟體積的比值。

  從表演中可看出不同種類的物質(zhì),質(zhì)量跟體積的比值是不同的,質(zhì)量跟體積的比值就等于單位體積的質(zhì)量,可見單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性,密度就是表示這種特性的物理量。

  (3)建立概念

  a、密度定義:某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度,符號(hào)ρ

  b、密度公式:ρ=m/v;m表示質(zhì)量,v表示體積

  c、密度單位:千克/米3(kg/m3);克/厘米3(g/cm3)

  1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3

  (4)例題:一鐵塊質(zhì)量是1、97噸,體積是0、25米3,鐵塊密度多大?

  已知:m=1、97t=1、97×103kg;v=0、25m3

  求:ρ

  解:

  答:鐵塊的密度是7、9×103kg/m3

  2、密度物理意義

  水的密度是1、0×103kg/m3表示1米3水的質(zhì)量是1、0×103千克。

  3、思考與討論

  (1)對(duì)同種類物質(zhì),密度ρ與質(zhì)量m和v的關(guān)系。

  (2)不同種類物質(zhì),密度是否相同?這說明什么?

  (3)公式的物理意義。

  三、鞏固練習(xí)

  四、小結(jié)

初中物理教案12

  活動(dòng)內(nèi)容

  了解、收集、分析、總結(jié)廚房里的熱學(xué)知識(shí)。

  活動(dòng)目的

  1、讓學(xué)生了解廚房里所涉及到的熱知識(shí),通過廚房炊具及餐桌上的變化,使學(xué)生感受到改革開放給人民生活水平帶來的提高,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

  2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)問題的能力。

  活動(dòng)準(zhǔn)備

  先讓學(xué)生回家時(shí)認(rèn)真觀察廚房所有的炊具、做飯、燒菜的全部過程,回憶自家廚房發(fā)生的一系列變化及看到的有關(guān)物理現(xiàn)象,思考哪些與學(xué)習(xí)的熱學(xué)知識(shí)有關(guān),怎樣解釋其現(xiàn)象,做好筆記。

  活動(dòng)過程

  1、小組討論、交流(每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的調(diào)查結(jié)果)

  2、班級(jí)討論、交流(小組推選代表)

  3、教師歸納小結(jié)

 。1)爐灶的變遷,從大土磚灶到紅磚砌的“節(jié)能灶”,從土煤爐到蜂窩煤爐,從沼氣灶到液化氣灶,每一次改進(jìn)之所以深受人們歡迎,主要是每次改進(jìn)都能使燃料燃燒更充分,既節(jié)省了燃料,又減少了廢氣(煙)污染,當(dāng)然還有使用更方便的因素。

  (2)使用爐灶燒火或炒菜做飯時(shí),要把鍋底放在火苗的外焰,不要讓鍋底壓著火頭,這樣可以使鍋的溫度升高得快。

  (3)鍋鏟、手勺、漏勺、鋁鍋等炊具的柄都用木頭或塑料,是因?yàn)槟绢^、塑料是熱的不良導(dǎo)體,以便在烹飪過程中不燙手。

  (4)爐灶上面安裝排風(fēng)扇,是為了加快空氣的對(duì)流,使廚房里的油污及時(shí)排出去,避免污染房間。

 。5)往保溫瓶灌開水時(shí),不灌滿,能更好地保溫。因?yàn)槲垂酀M時(shí),瓶口處有一層水蒸氣,它是熱的不良導(dǎo)體,能更好地防止熱量的散失。

 。6)冬季從保溫瓶里倒出一些開水后,蓋緊瓶塞時(shí),常常會(huì)看到瓶塞馬上往上跳一下(有時(shí)會(huì)脫離瓶口掉在地上)。這是因?yàn)殡S著開水的倒出,進(jìn)入了一些冷空氣,瓶塞塞緊后,進(jìn)入的冷空氣很快膨脹,壓強(qiáng)增大,推開瓶塞。

  (7)在冬天或氣溫很低的情況下,往玻璃杯中倒入沸水時(shí),應(yīng)當(dāng)先用少量的沸水預(yù)熱一下杯子,以防止玻璃杯內(nèi)外溫差過大,內(nèi)壁膨脹受到外壁阻礙產(chǎn)生力,致使杯子破裂。

 。8)煮熟后滾燙的雞蛋和在沸水中燙一下的西紅柿,放入冷水中浸一會(huì),容易剝殼和剝皮。因?yàn)闈L燙的蛋殼與蛋白、西紅柿皮與肉遇冷后都會(huì)收縮,但它們的收縮程度不一樣,從而使兩者脫離。

 。9)冬季喝剛出鍋的湯時(shí),看到湯面沒有熱氣,好像湯不燙,但喝起來卻燙口,因?yàn)闇嫔弦粚佑妥柚沽藴珒?nèi)熱量的散失。

  (10)炒菜主要是用熱傳導(dǎo)的方式,煨湯、煮飯、燒水等都是用對(duì)流方式傳熱。

 。11)滾燙的砂鍋放在濕地易破裂。這是因?yàn)樯板伿菬岬牟涣紝?dǎo)體,滾燙的砂鍋放在濕地上時(shí),砂鍋外壁迅速放熱收縮,而內(nèi)壁溫度降低很慢,砂鍋內(nèi)外收縮不勻,故易破裂。

 。12)液化氣是用壓縮體積的辦法使氣體液化裝在鋼罐中的,使用時(shí),通過減壓閥,液化氣的壓強(qiáng)降低,液態(tài)變成氣態(tài)進(jìn)入灶中燃燒的。

  (13)燒水或煮食物時(shí),噴出的熱蒸氣比熱水、熱湯燙傷更嚴(yán)重。因?yàn)榻?jīng)它們變成同溫度的熱水、熱湯時(shí),要放出熱量(液化放熱)。

 。14)手沾點(diǎn)涼水拿剛出籠的熟饅頭時(shí)不覺得怎么燙手。這是因?yàn)闊狃z頭接觸手上的涼水時(shí),涼水迅速汽化生成一層水蒸氣在手與饅頭之間,水蒸氣是熱的不良導(dǎo)體,所以手不覺得怎么燙了。

 。15)夏天用我國南方一種陶土做的涼水壺裝開水,會(huì)很快冷卻,且比氣溫低,這是因?yàn)樘胀寥萜髦械乃梢詽B透出來,到了容器壁外的水會(huì)很快地蒸發(fā),蒸發(fā)時(shí)要從容器和它里面的水里吸收大量的熱,因而使水溫很快降低。當(dāng)水溫降到和氣溫一樣時(shí),水還會(huì)繼續(xù)滲透、蒸發(fā),還要從水中吸熱,水溫繼續(xù)降低,但因?yàn)樗疁氐陀跉鉁睾,水又?huì)從周圍空氣中吸熱,故水溫不會(huì)降得過低。

 。16)夏天自來水管壁大量“出汗”,常常是要下雨的征兆。必須明確,自來水管“出汗”現(xiàn)象,并不是管內(nèi)的水滲漏。由于自來水大都是來自地下,溫度較低,空氣中的水蒸氣接觸到水管壁,就會(huì)放出熱量而液化,一旦水管壁大量“出汗”,說明空氣中水蒸氣含量高,濕度大,這正是下雨的前兆。

 。17)冬天水壺里的水燒開后,在壺嘴一定距離才能看到“白氣”,而緊靠壺嘴的地方看不到“白氣”。這是因?yàn)榫o靠壺的地方溫度較高,壺嘴噴出來的水蒸氣不能液化。而距壺嘴一定距離的地方溫度低,壺嘴噴出來的水蒸氣放熱液化成小水滴,即看到的“白氣”。

 。18)當(dāng)鍋燒得溫度較高時(shí),灑點(diǎn)水在鍋內(nèi),會(huì)發(fā)出“吱吱”的聲音,并冒出大量“白氣”,這是水先汽化后液化的現(xiàn)象。

 。19)在熱鍋里和燒得溫度很高的鍋里滴有同樣的一滴水,熱鍋里水滴先蒸干。原因是水滴滴入溫度很高的鍋中,接觸處的水急劇汽化形成一層水蒸氣,這層水蒸氣托起尚未汽化完的水滴,減緩了水滴汽化的速度,同時(shí)引起了水滴的跳動(dòng),跳動(dòng)過程中,由于水蒸氣的散失,水滴受重力作用下落,將又與熱鍋接觸,再次形成一層水蒸氣而托起水滴。如此反復(fù),水滴不斷跳動(dòng),并且逐漸減小直至消失,汽化時(shí)間當(dāng)然長一些,所以后蒸干。而水滴在熱鍋中直接汽化,很快蒸發(fā)干。

 。20)磨刀時(shí)要往菜刀上灑水,因?yàn)榈杜c磨石摩擦生熱,刀的溫度過高時(shí)鋼鐵硬度會(huì)減小,刀口就不鋒利了,灑水后吸收了熱量,刀的溫度就不會(huì)升得過高了。

 。21)當(dāng)湯煮滿鍋時(shí),迅速向鍋內(nèi)加冷水或把湯揚(yáng)起再倒入鍋內(nèi)都可制止沸騰。原因都是吸收鍋里湯的熱量,使其溫度降到沸點(diǎn)以下。加冷水,因冷水的溫度低于沸騰湯的溫度,混合時(shí),冷水吸熱,湯放熱。把湯揚(yáng)起再倒入鍋內(nèi)的過程中,由于空氣溫度比湯低,湯放出了一部分熱量,溫度略有降低,倒入鍋內(nèi)時(shí),它又要從沸湯中吸收一部分熱量。

 。22)油炸食物時(shí),濺入水滴會(huì)聽到“叭、叭”響聲,并濺出油來。這是因?yàn)樗姆悬c(diǎn)比油低,水的密度比油大,濺入油中的水滴沉到油底迅速沸騰,產(chǎn)生的氣泡上升破裂而導(dǎo)致響聲。

 。23)煮食品時(shí),并不是火越旺越快,因?yàn)樗序v時(shí)的溫度是不變的,即使再加大火力,也不能提高水溫,而結(jié)果只是加快了水的汽化,使鍋內(nèi)的水干得快而已,白白浪費(fèi)了燃料。正確的方法是用大火把水燒開后,就改用小火,保持鍋內(nèi)的水一直沸騰就行了。

 。24)用壓力鍋煮食物熟得快,主要是增大了鍋內(nèi)的'壓強(qiáng),提高了沸點(diǎn),即提高了煮食物的溫度。

 。25)用砂鍋煮食物,食物煮好后,讓砂鍋離開火爐,食物在鍋內(nèi)還能繼續(xù)煮一會(huì)兒。這是因?yàn)樯板侂x開火爐時(shí)砂鍋底的溫度高于100 °C,而鍋內(nèi)的食物溫度為100 °C,離開火爐后,鍋內(nèi)食物還可從鍋底吸收熱量,繼續(xù)沸騰,直到砂鍋的溫度降為100 °C止。

  (26)用錫焊的鐵壺?zé),壺(zé)粔模舨谎b水把它放在火上一會(huì)就會(huì)燒壞了。這是因?yàn)樗姆悬c(diǎn)在標(biāo)準(zhǔn)氣壓下是100 °C,錫的熔點(diǎn)是232 °C,裝水燒時(shí),只要水未燒干,壺的溫度總不會(huì)超過100 °C,達(dá)不到錫的熔點(diǎn),更達(dá)不到鐵的熔點(diǎn),所以壺?zé)粔摹H舨谎b水放在火上燒,不一會(huì)兒壺的溫度就會(huì)達(dá)到錫的熔點(diǎn),焊錫熔化,壺就壞了。

  (27)腌咸菜往往要十天半月菜才會(huì)變咸,而炒菜時(shí)加鹽幾分鐘就變咸了。這是因?yàn)闇囟仍礁,鹽分子運(yùn)動(dòng)越快的緣故。

 。28)長期堆煤的墻角處,若用小刀從墻上刮去一薄層,可看到里面呈現(xiàn)黑色。這是因?yàn)榉肿邮遣煌5刈鳠o規(guī)則運(yùn)動(dòng),在長期堆煤的墻角處,由于煤分子擴(kuò)散到墻里,所以即使刮去一薄層,仍可看到里面呈現(xiàn)黑色。

  活動(dòng)小結(jié)

  通過活動(dòng),學(xué)生解答物理現(xiàn)象題的能力有很大提高,能抓住問題的本質(zhì),敘述簡練準(zhǔn)確。觀察能力,分析解決問題的能力都有很大提高,寫有關(guān)日常生活、生產(chǎn)中熱現(xiàn)象及應(yīng)用的小論文110余篇。特別是寫出了“爐灶上的變遷”“餐桌上的變化”等一類歌頌改革開放偉大成就的好文章,學(xué)生同時(shí)受到了一次深刻的愛國主義思想教育。

初中物理教案13

祝福青春

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識(shí)與技能

  1. 知道什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

  2. 知道運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)與參照物而言的。

  3. 知道自然界中的機(jī)械運(yùn)動(dòng)類型。

  二、過程與方法

  通過實(shí)例分析培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步分析問題的能力。

  三、情感態(tài)度和價(jià)值觀

  通過教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  參照物的選取與判斷問題。

  教學(xué)難點(diǎn):

  運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的理解。

  教學(xué)過程

  一、引入新課

  飛機(jī)、鳥兒在空中飛翔,船只在江河湖海里航行,車輛行駛,行人再陸地上行走 ...... 這些都是我們常見的運(yùn)動(dòng),宇宙萬物都在永不停息地運(yùn)動(dòng),沒有運(yùn)動(dòng),就沒有世界。我們要怎么判斷汽車、輪船、飛機(jī)等物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的?這節(jié)課我們就來一起研究運(yùn)動(dòng)與靜止的知識(shí)。

  二、新課學(xué)習(xí)

  1. 參照物

  觀察書上的圖片并結(jié)合生活中的實(shí)際情景,提出問題:火車窗外的樹木等景物真的向后退了嗎?江兩岸的青山真的向后移了嗎?這些現(xiàn)象怎樣解釋呢?怎樣來判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?標(biāo)準(zhǔn)又是什么?我們要怎么樣準(zhǔn)確地描述這些運(yùn)動(dòng)呢?現(xiàn)在我們一起來觀看一段視頻,看看能不能從中找到答案。

  播放視頻:參照物

  通過觀看此視頻和思考,教師提出的問題,使學(xué)生明白要判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止,首先要選一個(gè)地面上不動(dòng)的物體作參照,看一看要研究的物體與所選的參照物體位置是否發(fā)生變化,如果位置發(fā)生變化,說明是運(yùn)動(dòng)的,反之是靜止的。

 、僖怨愤叺臉浠驑欠繛閰⒄瘴,相對(duì)于參照物位置改變的汽車是運(yùn)動(dòng)的,相對(duì)于參照物位置不變的汽車時(shí)靜止的。

 、谙鄬(duì)于岸邊的碼頭位置改變的輪船是運(yùn)動(dòng)的,相對(duì)于岸邊位置不變的輪船時(shí)靜止的。

 、巯鄬(duì)于飛機(jī)場的候機(jī)大廳位置改變的飛機(jī)是運(yùn)動(dòng)的',相對(duì)于飛機(jī)場的候機(jī)大廳位置不變的飛機(jī)是靜止的。

  通過觀看此錄像和思考、討論教師提出的問題,使學(xué)生理解,當(dāng)選擇運(yùn)動(dòng)的物體為參照物時(shí),“靜止的物體”就會(huì)運(yùn)動(dòng)起來。

 、俪丝妥谛旭偟牧熊嚿希ㄟ^窗口看到窗外的樹木風(fēng)馳電掣般的向后運(yùn)動(dòng),是相對(duì)于行駛的列車窗口而言的。

 、谛≈衽沤杏危∥∏嗌絻砂蹲,巍巍青山兩岸走勢(shì)相對(duì)于漂流的竹排而言的。

 、劭吹綇堥_的傘帶著運(yùn)動(dòng)員是漂浮的,是相對(duì)于隨著張開傘的運(yùn)動(dòng)員下落的攝像機(jī)而言的。

  一個(gè)物體相對(duì)另一個(gè)物體位置改變,叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng),通常簡稱為運(yùn)動(dòng)。選擇的另一個(gè)物體為假定不動(dòng)的物體,假定不動(dòng)的物體叫做參照物。

  播放動(dòng)畫:相對(duì)運(yùn)動(dòng)與參照物

  總結(jié)歸納機(jī)械運(yùn)動(dòng)及參照物概念,判斷一個(gè)物體是靜止的,還是運(yùn)動(dòng)的,與我們所選的參照物有關(guān)。選不同的參照物,對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的描述就有可能不同。所以,運(yùn)動(dòng)與靜止是相對(duì)的,都是相對(duì)于參照物而言的。

  2. 機(jī)械運(yùn)動(dòng)分類

  物體的運(yùn)動(dòng)按照經(jīng)過的路徑可以分成哪幾類?物體從一個(gè)位置運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)位置,經(jīng)過的路線是直線的運(yùn)動(dòng)叫做直線運(yùn)動(dòng),經(jīng)過的路線是曲線的運(yùn)動(dòng)叫做曲線運(yùn)動(dòng)。汽車的直線行駛、拐彎行駛;輪船的直線航行、拐彎航行;飛機(jī)的直線飛行、空中俯沖表演等。

  3. 布置實(shí)踐活動(dòng)

  通過觀看電影、電視劇或觀看有關(guān)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的錄像片,記錄有關(guān)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象,用機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性進(jìn)行解釋。說明分別選擇什么物體為參照物,攝像師怎樣操作才出現(xiàn)這樣的效果。

  學(xué)生課外收集有關(guān)機(jī)械運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的資料,并作解釋,整理一篇小報(bào)告。

  三、小結(jié)

 、倜枋鑫矬w的運(yùn)動(dòng)和靜止必須選擇參照物,假定不動(dòng)的物體為參照物。

 、谶\(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)于參照物而言的。

 、垡粋(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng),機(jī)械運(yùn)動(dòng)有直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)。

  四、板書設(shè)計(jì)

  第一節(jié) 運(yùn)動(dòng)與靜止

  一、 參照物

  在判斷物體運(yùn)動(dòng)還是靜止時(shí)被假定不動(dòng)的物體。

  二、機(jī)械運(yùn)動(dòng)

  一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的改變,叫機(jī)械運(yùn)動(dòng),簡稱運(yùn)動(dòng)。

  三、運(yùn)動(dòng)的分類

  直線運(yùn)動(dòng):經(jīng)過的路線是直線的運(yùn)動(dòng)。

  曲線運(yùn)動(dòng):經(jīng)過的路線是曲線的運(yùn)動(dòng)。

初中物理教案14

<span style="background:#B2EC0A;"><span style="background:#B2EC0A;"><span style="background:#B2EC0A;"><span style="background:#B2EC0A;"><span style="background:#B2EC0A;"><span style="background:#B2EC0A;"><span style="background:#B2EC0A;"><span style="background:#B2EC0A;"><span style="background:#B2EC0A;"><span style="background:#B2EC0A;"><span style="background:#B2EC0A;"><span style="background:#B2EC0A;">教案</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span>示例

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)與技能

  1.通過實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系;

  2.會(huì)同時(shí)使用電壓表和電流表測(cè)量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流;

  3.會(huì)使用滑動(dòng)變阻器來改變一段導(dǎo)體兩端的電壓。

  過程與方法

  領(lǐng)悟用“控制變量法”來研究物理問題的科學(xué)方法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1.在解決問題的過程中,有克服困難的信心和決心,能體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)的喜悅;

  2.養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  重點(diǎn):實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系的過程

  難點(diǎn):運(yùn)用數(shù)學(xué)一次函數(shù)圖象分析出電流、電壓和電阻的關(guān)系式

  【教學(xué)用具】

  教師方面:電流表、電壓表、學(xué)生電源(或三節(jié)干電池)、滑動(dòng)變阻器、定值電阻(R 1=5Ω和R 2=10Ω)、開關(guān)、導(dǎo)線。

  學(xué)生方面:電流表、電壓表、三節(jié)干電池、滑動(dòng)變阻器、定值電阻(R 1=5Ω和R 2=10Ω)、開關(guān)、導(dǎo)線。以上器材為一組,每三人準(zhǔn)備一組器材。(若學(xué)校條件好,可將干電池?fù)Q成學(xué)生電源,實(shí)驗(yàn)效果更好。)

  【教學(xué)過程】

  一、創(chuàng)設(shè)物理情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究

  教師:前面我們學(xué)習(xí)了電流、電壓和電阻三個(gè)量的知識(shí)。這三個(gè)量之間的關(guān)系并不是孤立存在的,而是互相聯(lián)系、互相影響的。如:①加在導(dǎo)體兩端的電壓越大,通過它的電流就會(huì)越大;②導(dǎo)體的電阻越大,流過它的電流就會(huì)越小。這些例子同時(shí)還揭示了電流與電壓、電阻之間的定性關(guān)系。

  如果知道一個(gè)導(dǎo)體的電阻值,還知道導(dǎo)體兩端的電壓值,你能不能計(jì)算出通過它的電流值呢?(或用數(shù)學(xué)表達(dá)式表示出來)

  二、進(jìn)行科學(xué)探究

  1.提出問題

  讓學(xué)生回答:探究電流與電壓、電阻之間有什么定量關(guān)系?

  2.猜想或假設(shè)

  應(yīng)根據(jù)以下兩個(gè)事實(shí)來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象力,進(jìn)行猜想或假設(shè)

 、偌釉趯(dǎo)體兩端的電壓越大,通過它的電流就會(huì)越大;

 、趯(dǎo)體的電阻越大,流過它的電流就會(huì)越小。

  學(xué)生回答:

  ·可能是I=U/R;

  ·可能是導(dǎo)體兩端的電壓增大幾倍,導(dǎo)體中的電流也增大幾倍;

  ·可能是U=IR;

  ·可能是……。

  3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(采用啟發(fā)提問式,幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))

  以下教學(xué)過程是師生一問一答

  問:我們所學(xué)電流、電壓和電阻三個(gè)量,哪些量可以測(cè)量出,分別用什么儀器來測(cè)量?

  答:能測(cè)量的量有:電流和電壓,儀器分別為電流表和電壓表。

  問:電阻不能測(cè)量,我們?cè)鯓又缹?dǎo)體的阻值呢?

  答:可以給出導(dǎo)體的電阻值。

  問:也就是說在研究電流和電壓、電阻之間關(guān)系時(shí),我們是固定電阻不變,讓電壓發(fā)生改變,觀察電流的變化,這種研究物理問題的方法叫什么?

  答:控制變量法。

  問:實(shí)驗(yàn)時(shí),針對(duì)于某一導(dǎo)體測(cè)量一組電壓和電流值,行嗎?

  答:不行。

  問:為什么?

  師生共同回答:多次測(cè)量可以減少誤差,同時(shí)考慮到物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學(xué)性,應(yīng)該多測(cè)量幾次。

  教師還應(yīng)進(jìn)一步指出:不僅針對(duì)同一導(dǎo)體測(cè)量幾組電壓和電流值,同時(shí)還要更換定值電阻反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這種研究物理問題的方法是不可忽視的。實(shí)驗(yàn)時(shí),給出了二個(gè)不同的定值電阻(R 1=5Ω和R 2=10Ω)

  問:我們?cè)趯?shí)驗(yàn)要多次測(cè)量電壓和電流值,那么怎樣去改變導(dǎo)體兩端的電壓和通過它的電流呢?

  學(xué)生1答:改變電源的電壓,如:增減串聯(lián)的干電池的節(jié)數(shù)。

  學(xué)生2答:用滑動(dòng)變阻器來改變。

  師總結(jié)指出:同學(xué)們知道了改變定值電阻兩端電壓的方法,請(qǐng)大家根據(jù)你認(rèn)為最適合你的方法和剛才我們?cè)O(shè)計(jì)的思路,對(duì)照自己桌前的器材選擇你所需的實(shí)驗(yàn)儀器,并畫出能夠同時(shí)測(cè)量電壓和電流的電路圖。

  4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

  實(shí)際操作中,要提醒學(xué)生注意以下幾個(gè)問題:

  ·連接電路時(shí),開關(guān)應(yīng)處于斷開狀態(tài),滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)放到最大阻值的位置上。

  ·測(cè)量次數(shù)不要過多,根據(jù)時(shí)間而定,一般測(cè)量三次或四次左右。

  ·若用滑動(dòng)變阻器來改變導(dǎo)體兩端的電壓的情況下,盡量使定值電阻兩端的電壓成整數(shù)倍地變化(如:1V,2V,3V……)。同樣若用干電池(或?qū)W生電源)改變電源電壓時(shí),也應(yīng)該使電源電壓成整數(shù)倍地變化。

  教師巡回指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤,并要求學(xué)生實(shí)事求是地填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

  5.分析和論證

  數(shù)據(jù)處理時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考測(cè)量數(shù)據(jù):分析電壓是怎樣發(fā)生變化,從而影響到電流的怎樣變化;同時(shí)還應(yīng)考慮到實(shí)驗(yàn)會(huì)有誤差,可能數(shù)據(jù)不很一致。得出電流、電壓的關(guān)系的結(jié)論。

  結(jié)論:電阻相同時(shí),通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓成正比。

  然后指導(dǎo)學(xué)生用測(cè)量的.數(shù)據(jù)對(duì)照課本圖7.1-1畫出U-I圖。

  啟發(fā)學(xué)生對(duì)比數(shù)學(xué)中的一次函數(shù)的知識(shí),推導(dǎo)出U-I表達(dá)式:U=IR 。

  6.評(píng)估

  要求學(xué)生在探究報(bào)告反思自己的探究活動(dòng)一些問題,如:

 。1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案是不是最優(yōu)的,還可能會(huì)存在著不合理的地方。

 。2)操作中有沒有什么失誤,讀數(shù)時(shí)會(huì)不會(huì)有失誤。

 。3)測(cè)量結(jié)果是不是可靠的。

 。4)探究中是不是還有哪些問題還不清楚,哪些問題弄明白了。

  ……

  7.交流

  要求學(xué)生課后進(jìn)行交流,交流時(shí),可以相互交換各自的探究報(bào)告,也可以口頭表述自己在探究與他人不同的意見,同時(shí)還應(yīng)聽取他人正確的意見。交流時(shí),不應(yīng)只是交流探究結(jié)論,交流的重點(diǎn)應(yīng)放在探究的過程中。

  如:為什么我的猜想和別人不一樣?

  為什么我的方法與你不一樣?

  為什么你能得出這樣的結(jié)論,我的結(jié)論不和你一樣?

  ……

  作業(yè):

  完成探究報(bào)告,并在報(bào)告寫出對(duì)自己所選的實(shí)驗(yàn)探究過程進(jìn)行評(píng)估。

初中物理教案15

  一、教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R(shí)與技能

  1.知道功率。能說出功率的物理意義,并能寫出功率的定義式及其單位。

  2.能結(jié)合生活中的實(shí)例說明功率的含義。

  3.能應(yīng)用功率的定義式進(jìn)行簡單的計(jì)算,并能利用功率的概念設(shè)計(jì)測(cè)量生活中功率的大小。

 。ǘ┻^程與方法

  1.經(jīng)歷探究人體的輸出功率的過程,進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究的基本步驟。

  2.通過資料認(rèn)識(shí)常見運(yùn)動(dòng)物體的功率大小,了解功率在實(shí)際應(yīng)用的重要價(jià)值。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀

  1.通過測(cè)量活動(dòng)的組織安排,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力。

  2.進(jìn)一步形成樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的習(xí)慣,增強(qiáng)將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  本節(jié)在學(xué)習(xí)機(jī)械功之后,從做功快慢的角度認(rèn)識(shí)功這個(gè)物理量。功率在實(shí)際生活中具有重要意義,也是后續(xù)學(xué)習(xí)電功率等知識(shí)的基礎(chǔ)。

  教科書通過對(duì)生活、生產(chǎn)實(shí)例的分析,采用比值定義的方法引入功率的概念。要求學(xué)生明確功率的物理意義,能進(jìn)行簡單的計(jì)算,并能利用功率的概念測(cè)量生活中功率的大小。對(duì)功率概念的認(rèn)識(shí)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。功率與功的關(guān)系和物體運(yùn)動(dòng)速度與距離的關(guān)系相似,學(xué)生在學(xué)習(xí)速度概念的基礎(chǔ)上容易進(jìn)行知識(shí)的正遷移,所以,可以結(jié)合實(shí)例采用類比的方法引入功率的概念。這樣既有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)與記憶,也可以滲透科學(xué)方法教育。

  教學(xué)重點(diǎn):功率的概念和利用公式的計(jì)算。

  教學(xué)難點(diǎn):對(duì)功率意義的理解。

  三、教學(xué)策略

  與速度、密度和壓強(qiáng)的定義方法相同,功率也是采用比值法定義的物理量。教學(xué)中通過人上樓的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生思考做相同的功,用時(shí)不同,引出做功快慢的問題,為功率概念的提出做鋪墊。類比速度是表征物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量,做功的快慢取決于相同時(shí)間內(nèi)做功的多少,因此新概念的引入需要用功與做功所用時(shí)間的比來完成,它的大小為單位時(shí)間,內(nèi)所做的.功。

  四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

  多媒體課件、磅秤、秒表、刻度尺等。

  五、教學(xué)過程

  導(dǎo)入新課(5分鐘)

  問題:小明的教室在五樓,通常上樓需要1.5min,一次他跑步上樓只用了40s,請(qǐng)問:(1)小明在兩種情況下,做的功是否相同?

 。2)你認(rèn)為這兩種上樓做功方法,從物理的角度思考有什么不同?

  人們?cè)谏a(chǎn)、生活和工作中使用了大量的機(jī)械來做功,這與人力直接做功或畜力做功,在完成的快慢方面有何不同?請(qǐng)舉例說明。

  為了描述做功的快慢,需要引進(jìn)一個(gè)新的物理量──功率。

  學(xué)生思考并回答。

  學(xué)生所舉事例可能有:

  人上高樓(如16層樓)時(shí),乘電梯比走路要快得多;拖拉機(jī)耕地比牛耕地要快得多;挖土機(jī)與人,要完成相同的挖土任務(wù),人花的時(shí)間要長得多;從水井里提水,使用抽水機(jī)比人工要快得多。

  從生活中的實(shí)際問題引入新課,增強(qiáng)了生活與物理的聯(lián)系。

  能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

  新課教學(xué)(30分鐘)

  一、功率概念的引入

  回憶以前我們是如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的。啟發(fā)同學(xué)們思考如何比較做功的快慢。

  用速度可以表示物體運(yùn)動(dòng)快慢來類比,講述功率的定義:

  功與做功所用時(shí)間的比值叫做功率,功率在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)做的功。

  公式:功率=功/時(shí)間

  如果用W表示功,t表示時(shí)間,P表示功率,則可以把上式寫成P=W/t(板書)

  思考:類比速度的單位,功率的單位應(yīng)該是什么?

  J/s有一個(gè)專門的名稱叫瓦特,簡稱瓦,用字母w表示,是為了紀(jì)念英國的物理學(xué)家瓦特而用他的名字命名的。

  1W=1J/s

  在工程技術(shù)中,功率常用的單位還有:千瓦(kW)、兆瓦(MW),它們與瓦之間的換算關(guān)系是什么?

  換算關(guān)系:1kW=103W 1MW=106W

  練習(xí):結(jié)合速度的定義、計(jì)算和單位,完成下列表格

  物理意義

  表示物體運(yùn)動(dòng)快慢

  定義

  單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的路程

  計(jì)算公式

  單位

  m/s km/h

  介紹一些常見物體的功率,記住人平時(shí)騎自行車的功率約為60~80W。

  例題:下列關(guān)于功率的說法中,正確的是( )

  A.物體做功越多,功率越大

  B.物體做功時(shí)間越短,功率越大

  C.物體做功越快,功率越大

  D.物體做功時(shí)間越長,功率越大

  速度單位是距離單位與時(shí)間單位復(fù)合而成的,是m/s。功率的單位應(yīng)該是功的單位與時(shí)間單位復(fù)合而成的,應(yīng)該是J/s。

  學(xué)生積極思考,完成表格。

  通過分析讓學(xué)生明白,功和功率是兩個(gè)不同的概念。功率是單位時(shí)間內(nèi)做的功,物體做的功多,但做功用的時(shí)間較長,功率不一定大,A錯(cuò)。物體做功時(shí)間短,但做的功太小,功率也不一定大,B錯(cuò)。物體做功越快,其含義是做相等的功用的時(shí)間短,或相等時(shí)間內(nèi)做的功多,所以功率越大,C正確。物體做功時(shí)間長,而做的功如果太少,功率反而越小。

  運(yùn)用類比,從科學(xué)方法角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)類比法和比值定義法有更深刻的認(rèn)識(shí),為今后研究類似問題提供方法上的幫助。

  讓學(xué)生區(qū)別做功快慢與做功多少,明白功和功率是兩個(gè)不同的概念。

  二、功率的測(cè)量

  上課鈴響了,你和你的同伴都從一樓爬到了四樓,你們倆的功率誰的大?如何測(cè)量你們爬樓的功率?

  思考:(1)需要測(cè)量哪些物理量,才能測(cè)出人的功率?(在學(xué)校里,人爬樓的高度通?梢岳靡浑A臺(tái)階的高度×臺(tái)階數(shù)進(jìn)行測(cè)量)。

 。2)所需要的測(cè)量工具是什么?

 。3)計(jì)算功率的表達(dá)式是怎樣的?

 。4)設(shè)計(jì)出記錄表格

  實(shí)驗(yàn)次數(shù)

  重力G/N

  臺(tái)階數(shù)n

  一級(jí)臺(tái)階高度h/m

  時(shí)間t/s

  功率P/W

  與同學(xué)合作,測(cè)量在不同情況下人的功率。

  想一想:還有哪些簡便的方法可以測(cè)出人的功率?(如跳繩、俯臥撐等)。

  指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)計(jì)算功率的另一公式:

  由 和 可得

  指出 對(duì)解決車、船的速度、功率、牽引力的問題較為方便。

  計(jì)算時(shí)注意“F”的單位是N,“v”的單位是m/s,此時(shí)“P”的單位才是W。

  公式 說明,當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)的功率一定時(shí),牽引力與運(yùn)動(dòng)速度成反比。當(dāng)需要較大的牽引力時(shí),要減小其行進(jìn)的速度。汽車爬坡時(shí),司機(jī)采取的換擋減速的辦法,以獲得較大的牽引力。

  例題:一輛小轎車以10m/s的速度勻速通過一隧道,若該小轎車發(fā)動(dòng)機(jī)的牽引力為6000N,求:(1)小轎車發(fā)動(dòng)機(jī)的功率為多少?

 。2)5秒內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)所做的功為多少?

  練習(xí):一輛功率為45kW的汽車,以72km/h的速度在平直公路上勻速行駛30km,求汽車受到的阻力

  學(xué)生思考、討論,明確需要測(cè)量人的重力或質(zhì)量G、一級(jí)臺(tái)階的高度h、跳過的臺(tái)階數(shù)n、所用的時(shí)間t。需要的測(cè)量工具是磅秤、秒表、刻度尺。計(jì)算功率的表達(dá)式是

  根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并將數(shù)據(jù)記錄于表格中。

  學(xué)生聽講并練習(xí)。

  通過估測(cè)人體登樓的功率的活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,在解決問題的探究過程中獲得成功的喜悅。

  會(huì)用公式 解決簡單的問題。

  課堂小結(jié)(5分鐘)

  通過今天的學(xué)習(xí),同學(xué)們有哪些收獲?在實(shí)驗(yàn)探究中又存在哪些問題?還有什么想探究的問題?

  學(xué)生可以個(gè)別回答,或相互交流,在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。

  促進(jìn)知識(shí)的鞏固掌握。提升學(xué)生的交流表達(dá)能力。

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