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小學(xué)語文三年級(jí)教案:《花瓣飄香》情感課堂設(shè)計(jì)透視

時(shí)間:2024-06-02 14:45:30 三年級(jí)語文教案 我要投稿
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蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)教案:《花瓣飄香》情感課堂設(shè)計(jì)透視

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。教案要怎么寫呢?下面是小編整理的蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)教案:《花瓣飄香》情感課堂設(shè)計(jì)透視,歡迎大家分享。

蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)教案:《花瓣飄香》情感課堂設(shè)計(jì)透視

  多“情”應(yīng)笑我

  《花瓣飄香》是一篇生動(dòng)優(yōu)美的散文,清新淡雅的課文意境,充溢其間的濃濃溫情,讓人怦然心動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我根據(jù)課文特點(diǎn),著重通過情感線索的鋪陳,有序組織教學(xué),在循序漸進(jìn)的過程中,把作者、小女孩、老師和學(xué)生的情感融為一體,由淺入深,漸入佳境,營造了情感的課堂。

  感知——撩起情感的帷幕

  【情境重現(xiàn)1】

  ……

  師:今天我們要一起認(rèn)識(shí)一位非常可愛的小女孩。她就在我們的課文中。請(qǐng)你認(rèn)真讀讀課文,一邊讀,一邊想,小女孩做了一件什么事?

  生:讀。

  師:誰來說說?

  生:課文說了這位小女孩摘一片花瓣送給生病的媽媽的事。

  生:課文說的是小女孩為了讓媽媽高興,到別人家門前摘花瓣的事。

  生:大家真會(huì)讀書,一下子就了解了課文內(nèi)容。

  ……

  師:課文的哪一段說的是小女孩摘花瓣的情景?

  生:第二自然段。

  師:請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀,看看小女孩是怎樣摘花瓣的?

  ……

  【現(xiàn)象透視】

  情感的激發(fā)需要一定的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)就是文本。而激發(fā)情感的第一步就是讓學(xué)生感知文本。感知的主要任務(wù)是初知課文大意,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文描繪的情感“場(chǎng)”。學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng),已經(jīng)了解到“小女孩為媽媽摘花瓣”的事情,從而自然地進(jìn)入到小女孩和媽媽的世界中,可以說“感知”,已經(jīng)撩起了學(xué)生情感的帷幕。

  明像——積蓄情感之“勢(shì)能”

  【情境重現(xiàn)2】

  鏡頭一:

  ……

  師:誰來說說小女孩是怎樣摘花瓣的?

  生:小女孩是俯下身子,小心地摘的。

  生:小女孩是雙手捧著的!

  師:大家已經(jīng)注意到了小女孩摘花瓣時(shí)候的動(dòng)作了,大家也來找一找,把小女孩摘花瓣動(dòng)作的詞兒用波浪線畫下來。

  生:“俯下身子、小心地摘、雙手捧著、飛快地跑……”

  師:大家找得真準(zhǔn),現(xiàn)在請(qǐng)你把這些詞兒放到課文里,再用心地讀一讀,要讀到你的眼前仿佛看到了這樣一位小女孩。

  生讀。

  師:現(xiàn)在你能上來學(xué)著小女孩的樣子摘一摘嗎?

  生:上來演,俯下身子、小心地摘、雙手捧著……

  ……

  鏡頭二:

  ……

  師:摸著這像絨布一樣柔軟的花瓣,聞著這淡淡的清香,小女孩的媽媽會(huì)說些什么呢?

  生:媽媽會(huì)說:“孩子,這花瓣摸著像絨布一樣,真舒服啊!”

  生:媽媽可能會(huì)說:“聞著這淡淡的花香,我的病仿佛好多啦!真是我的乖女兒!”

  生:媽媽還可能說:“你真是我的好女兒,媽媽有你這樣的女兒知足啦!”

  ……

  【現(xiàn)象透視】

  循文明像,是閱讀教學(xué)的基本策略,引導(dǎo)學(xué)生從文字中讀出意象,也是語文課達(dá)成目標(biāo)途中的重要環(huán)節(jié)。

  在“鏡頭一”中,學(xué)生通過閱讀,把小女孩摘花的情境“過電影”,再通過“演一演”的形式,“小心地摘”、“雙手捧著”“飛快地跑”在學(xué)生直觀生動(dòng)的表演中自然而然地得到再現(xiàn)和理解。為什么這樣小心?雙手捧著?明像的同時(shí),學(xué)生又產(chǎn)生了極大的好奇,從而積蓄著情感生發(fā)的“勢(shì)能”。

  在“鏡頭二”中,學(xué)生通過對(duì)語言文字的再創(chuàng)造,進(jìn)行“二度明像”,想象出了媽媽摸到花瓣,聞到花香以后的情景,也為體會(huì)女兒對(duì)媽媽的情感累積著強(qiáng)大的動(dòng)力。

  感悟——掀起情感之波瀾

  【情境重現(xiàn)3】

  師:不提到爸爸還好,為什么一提到“爸爸”,小女孩的眼里就閃動(dòng)著淚花呢?想一想,此時(shí)此刻,她想起了哪些情景呢?

  生:想起了和爸爸一起到公園快樂地游玩。

  生:想起了生日的時(shí)候爸爸送給她生日禮物,她依偎在爸爸懷里的情景。

  生:想起了爸爸在家的時(shí)候他們一家人幸福的生活。……

  師:是啊,和爸爸在一起的日子是多么的幸福,但是現(xiàn)在,爸爸遠(yuǎn)在南沙當(dāng)解放軍,已經(jīng)好久沒有回來了,小女孩是多么的想念爸爸呀!這“閃動(dòng)的淚花”,是思念的淚花呀!

  師:爸爸不在身邊的日子,小女孩媽媽做了些什么呢?

  生:為媽媽做飯。

  生:幫媽媽搞衛(wèi)生。

  生:可能還要為媽媽捶背、為媽媽按摩。

  生:有可能要幫媽媽去買早飯,或者買快餐。有時(shí)候還要做飯!

  師:是啊,小女孩為了照顧媽媽,不知做了多少事情,她還是一個(gè)和我們差不多大的孩子啊,她是多么能干,不僅沒有惹媽媽生氣,而且一個(gè)人和承擔(dān)起了照顧媽媽為家庭分憂的重任,此時(shí)此刻,她一定也為自己所做的一切感到自豪,所以,這“閃動(dòng)的淚花”,也是自豪的淚花!

  師:孩子們,想一想,小女孩在給爸爸的回信中會(huì)說些什么呢?

  生:她會(huì)說:“爸爸,請(qǐng)你放心,我沒有惹媽媽生氣,我還給媽媽摘了花瓣呢!”

  生:小女孩會(huì)說:“爸爸,媽媽現(xiàn)在雖然在生病,但是我會(huì)照顧好她的,現(xiàn)在她已經(jīng)好多了!您就安心在南沙保衛(wèi)祖國吧!”

  生:爸爸,你就放心吧,您的女兒很能干著呢!……

  師:是啊,看到媽媽高興,能讓爸爸放心,小女孩也就幸福無比!這“閃動(dòng)的淚花”也是幸福的淚花啊……

  【現(xiàn)象透視】

  對(duì)“閃動(dòng)著淚花”的感悟,通過“想起了哪些情景”、“為媽媽做了哪些事”、“回信中會(huì)說些什么”三個(gè)問題的思考展開。充分激活了學(xué)生與課文情境相關(guān)的生活積累,感悟出了這是“思念的淚花”、“驕傲的淚花”、“幸福的淚花”!在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生一方面體會(huì)著小女孩的心情,另一方面也激起了他們與小女孩相似情感的共鳴,老師的富有激情的話語又進(jìn)一步渲染了課堂的情感氛圍。如果說,學(xué)生的情感是一池春水的話,那么,這樣的感悟如同微風(fēng),吹皺一池春水,繼而在池面上掀起微瀾,而在水面以下,早已經(jīng)是風(fēng)起云涌了。

  誦讀——打開抒情之“閘門”

  【情境重現(xiàn)4】

  課文片段:

 。ㄐ∨⒄f:“媽媽生病了,我摘片花瓣送給她;ò昝先ハ窠q布一樣,聞起來有淡淡的清香,媽媽會(huì)高興的!保

 。ń印扒榫持噩F(xiàn)2”中的“鏡頭2”)

  ……

  師:是啊,小女孩摘花瓣的時(shí)候,就是這樣想的,媽媽摸花瓣時(shí)候說的話仿佛已經(jīng)回響在她的耳邊,聞到這淡淡花香露出的笑容仿佛也在她的眼前,所以她會(huì)怎么說這句話呢?誰來“說一說”?

  生:讀。

  師:聽出來了,媽媽生病了,你急在心里。花瓣這么美,這么香,你也能讓我們感受到嗎?

  生:再讀。——“花瓣摸上去像絨布一樣,聞起來有淡淡的清香,”

  師:小女孩心中裝的全是媽媽,一心想要讓媽媽開心,這片美麗的花瓣真的能讓媽媽高興嗎?

  生:再讀!皨寢寱(huì)高興的!”

  師:你的心里裝的全是媽媽,你一心讓媽媽的病好起來……你讀得那么投入,相信你也一定是個(gè)好孩子。讓我們一起來用心地讀一讀。

  ……

  【現(xiàn)象透視】

  “讀”為心聲。理解感悟的文字只有通過聲情并茂的朗讀,才能將其間蘊(yùn)含的情感有效地抒發(fā)和宣泄。而這引導(dǎo)抒發(fā)的過程便是對(duì)文本再次感悟提升的過程。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,老師不斷地通過“暗示”,引發(fā)學(xué)生對(duì)文字的再次感悟,從而“由內(nèi)而外”地誘發(fā)學(xué)生將體悟到的情感進(jìn)行有效的表達(dá)。好的朗讀不是“摹情”,而是真正的“動(dòng)情”,一種自然真切的流淌。老師的朗讀點(diǎn)撥,恰似為學(xué)生打開了一個(gè)宣泄情感的“閘門”,濃濃的真情從中汩汩流出。

  延伸——綿延情感之余波……

  【情境重現(xiàn)5】

  師:在下課前老師還有一個(gè)問題要請(qǐng)大家?guī)兔,老師這里的一瓶月季花(課前老師特意去買的,作為教具使用)該怎么辦呢?請(qǐng)大家為我出出主意。

  生:可以送給那個(gè)小女孩。

  師:找不到她啊,怎么辦?

  生:可以送給上課最認(rèn)真的同學(xué)。

  師:嗯,我想。這花包含著對(duì)同學(xué)進(jìn)步的肯定,不錯(cuò)的主意,謝謝你!

  生:可以送給你的媽媽,表達(dá)你對(duì)媽媽的感激之情。

  師:你真是個(gè)懂事的孩子,看來課文中的小女孩給你留下了非常深刻的印象,謝謝你的建議,我想我也會(huì)用最好的行動(dòng)來表達(dá)對(duì)媽媽的愛。還有別的建議嗎?

  生:放在教室的窗臺(tái)上,讓大家都來欣賞。

  師:讓更多的人來分享這鮮艷的花,你是個(gè)有愛心的孩子……

  ……

  師:其實(shí),我們每一個(gè)孩子都是一片美的花瓣,因?yàn)槲覀兊男睦锒加兄活w珍貴的愛心。讓我們一起再來讀一讀課題吧——

  生(齊讀)花瓣飄香!

  【現(xiàn)象透視】

  成功的情感課堂應(yīng)該在激情澎湃之后余波綿延,余音繚繞!敖o老師出出主意”的教學(xué)設(shè)計(jì)是延續(xù)情感的巧妙方式?此破降膯栴}將學(xué)生的“課堂情感”與“生活情感”有機(jī)銜接,激發(fā)的是學(xué)生對(duì)“善”與“美”的向往和追求,從而成為真正意義上的高級(jí)情感。不管是“送給媽媽”這樣的與課文同層面上的建議,還是“獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)”或者“讓人欣賞”的具有發(fā)散意義的做法,都表露著學(xué)生在體驗(yàn)了小女孩可貴的愛心之后的一種真實(shí)的情感。相信這樣的情感應(yīng)該是持久的,歷久彌新的。

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