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如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育1
小學(xué)階段，良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，他們的成長(zhǎng)不僅需要一個(gè)寬松的環(huán)境，更需要具有自我調(diào)控的辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運(yùn)用心理學(xué)的方法，在教給學(xué)生一定知識(shí)、技能以及發(fā)展他們智力的同時(shí)，有意識(shí)地消除在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)管理中一切不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，形成健全的人格和良好的心理特征。
在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，知識(shí)、方法、能力的培養(yǎng)過程是一個(gè)由師生密切配合、共同實(shí)現(xiàn)的過程。特別是教育過程中，小學(xué)生由于心智發(fā)展未成熟，很多時(shí)候是語言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對(duì)象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生內(nèi)在的潛力會(huì)充分地顯現(xiàn)出來；反之，如果教師通過嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學(xué)生，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)教師的信任。
相對(duì)于小學(xué)的其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展目標(biāo)更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。根據(jù)這種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以潛移默化地進(jìn)行心理教育，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和良好個(gè)性的發(fā)展。下面通過例證的方式，淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。
一、建立良好的師生關(guān)系
“親其師，信其道”，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字里面蘊(yùn)含了很多哲理，要使學(xué)生“信其道”，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在感情上以教師為中心，從而營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。
良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上，更多地存在于生活中。這就對(duì)教師提出了更高的要求，不但要在教學(xué)方面體現(xiàn)學(xué)生主體的作用，而且在學(xué)校生活中更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師不應(yīng)該是命令的傳達(dá)者和執(zhí)行者，而是學(xué)生生活的引領(lǐng)者。平等地對(duì)待每一位學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬。學(xué)生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對(duì)他們的關(guān)愛。教師扮演的并不只是一個(gè)“知識(shí)傳授者”的角色，更多的是一個(gè)關(guān)懷者的角色。這樣，學(xué)生就會(huì)親近教師，教師與學(xué)生之間的溝通不會(huì)存在隔閡，更多的是一種平等的對(duì)話。
二、營(yíng)造輕松活潑的課堂
輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續(xù)。學(xué)生的情感會(huì)隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎(chǔ)之上，教師可以塑造自己的教學(xué)風(fēng)格，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的心理健康教育。
1.營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍
課堂氣氛能左右學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)家曼德勒說過，心情良好則思路開闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節(jié)數(shù)學(xué)課上，課堂內(nèi)容為“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”，數(shù)學(xué)算理的講解十分枯燥，學(xué)生理解很無趣。當(dāng)時(shí)是一個(gè)悶熱的下午，學(xué)生由于上課前的紀(jì)律問題受到班主任的批評(píng)，結(jié)果導(dǎo)致教師辛苦地講課，大部分學(xué)生卻無法集中自己的注意力，導(dǎo)致課堂低效。但是在“統(tǒng)計(jì)與可能性”的教學(xué)中，教師做好了充足的預(yù)設(shè)，針對(duì)不同的場(chǎng)景準(zhǔn)備不同的活動(dòng)。教師講解的時(shí)候妙筆生花，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候臉上洋溢著求知的愿望，回答問題時(shí)不僅能夠輕松清楚地表達(dá)自己的意思，甚至帶有發(fā)自內(nèi)心的喜悅，教師和學(xué)生共同營(yíng)造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學(xué)中，只有營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生有表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)，心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華。
2.建立平等民主的過程
教學(xué)過程中，雖然教師和學(xué)生扮演著不同的角色，但不應(yīng)該是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，而應(yīng)該是“教是為了不教”。在知識(shí)的傳授和探索中，師生之間在一個(gè)平等、民主的氛圍中進(jìn)行信息的交流。師道尊嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的管教基礎(chǔ)上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學(xué)生的人格，如果學(xué)生在課堂上做出了走神甚至調(diào)皮的'行為，教師可以用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、詼諧的批評(píng)等方式進(jìn)行教育，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不合適的舉動(dòng)，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學(xué)生擔(dān)心教師批評(píng)的心理，最短的時(shí)間內(nèi)重新投入學(xué)習(xí)。
其次，教與學(xué)是一個(gè)民主的過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的組織下積極地參與實(shí)踐活動(dòng)，而不是刻意地安排活動(dòng)內(nèi)容和操作方法，學(xué)生機(jī)械地去做。學(xué)生只有通過自己的動(dòng)手操作，才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。更重要的是，在探索過程中學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，深刻地體會(huì)到分工合作的樂趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動(dòng)不是教師能教會(huì)的，而是教師提供一個(gè)民主交流的平臺(tái)，由學(xué)生自己去發(fā)掘和感受。
3.激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，自信心的培養(yǎng)
俗話說“好孩子都是夸出來的”，這就要求教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如學(xué)生孫某，我剛認(rèn)識(shí)他的時(shí)候，他對(duì)學(xué)習(xí)充滿了極度的反感，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。通過和孫某家長(zhǎng)的溝通之后，我發(fā)現(xiàn)孫某并不是不知上進(jìn)、不學(xué)無術(shù)的學(xué)生，而是由于在幼兒階段，家長(zhǎng)忽視了對(duì)他習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，對(duì)此家長(zhǎng)也很懊悔。孫某雖然學(xué)習(xí)不能趕上正常節(jié)奏，但是在衛(wèi)生、勞動(dòng)、好人好事等方面特別積極。在做完他認(rèn)為是好事情時(shí)，總是期待著教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于這些，我?guī)?dòng)學(xué)生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學(xué)生漸漸地賞識(shí)他，并在學(xué)習(xí)上幫助他，讓他認(rèn)識(shí)到自己能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)能得到贊賞的同時(shí)，學(xué)習(xí)方面也能如此。
像孫某這樣的學(xué)生，在任何的學(xué)校并不是個(gè)例，關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學(xué)生，從各方面去關(guān)愛學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生去了解和幫助他。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，多從生活中探索數(shù)學(xué)，并將學(xué)到的知識(shí)再應(yīng)用于生活中去。多實(shí)踐，多探究，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
三、洞察學(xué)生的個(gè)性心理
學(xué)生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握能力存在差異，同樣在心理發(fā)展方面也存在著巨大的差別，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個(gè)性心理，針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教育方法。
1.聰明型
小朱是個(gè)很聰明的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很突出。但是在平時(shí)的練習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)不穩(wěn)定的局面。小朱有一個(gè)特點(diǎn)，上數(shù)學(xué)課時(shí)很喜歡發(fā)言，也很喜歡“接話頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習(xí)慣，和藹的談話，不會(huì)引起他的重視；而嚴(yán)厲的批評(píng)雖然能讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，但會(huì)影響到他的情緒。我與他的家長(zhǎng)分析原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，小朱的聰明可以使他在短時(shí)間掌握知識(shí)的前提下有充足的表現(xiàn)欲望，所以在數(shù)學(xué)課上能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的紕漏，并表達(dá)自己的看法，展示了自己的表現(xiàn)欲望。但是由于小朱認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)過于簡(jiǎn)單，無法集中注意力，導(dǎo)致自己在數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了難題不錯(cuò)，而基礎(chǔ)題目經(jīng)常出錯(cuò)的情況。
針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該由家長(zhǎng)進(jìn)行說服教育，而在表揚(yáng)小朱善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，向小朱提出課堂紀(jì)律的重要性。在平時(shí)的練習(xí)中，要求他在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)題目，以培養(yǎng)他的反應(yīng)能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現(xiàn)，更能保護(hù)小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態(tài)。
小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學(xué)習(xí)落后的學(xué)生和默默不語的學(xué)生需要正確的心理健康教育，優(yōu)秀的學(xué)生同樣需要。因?yàn)樾W(xué)生的心理并不固定于某種形態(tài)，而更多的是具有個(gè)體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態(tài)，而忽略了個(gè)體化的思考和培養(yǎng)。
2.思維薄弱型
思維薄弱型的學(xué)生并不少見，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科決定了它與其他學(xué)科不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更多的是帶一種理性的思考和驗(yàn)證。學(xué)生吳某就是屬于這類，他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的過程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯(cuò)，導(dǎo)致吳某對(duì)數(shù)學(xué)尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。
吳某是自身的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致成績(jī)下降，只有有效地找到癥結(jié)并幫他解決困難，才能對(duì)他進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)。對(duì)于提高吳某的解決問題的能力，教師應(yīng)采用“開小灶”的教育方法，引導(dǎo)他從生活中感受數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)情景融入生活之中，幫助他主動(dòng)感受數(shù)學(xué)存在于生活中。當(dāng)吳某意識(shí)到數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科的時(shí)候，興趣就能漸漸地培養(yǎng)起來，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
隨著教育改革的深入，看似對(duì)學(xué)生的要求越來越低，但從多方面的角度去看，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求是越來越高，所以在各方面的壓力和影響下，學(xué)生的心理呈現(xiàn)多方面發(fā)展。因此，教師要把握影響學(xué)生心理變化的根本原因，從細(xì)節(jié)入手，全面地培養(yǎng)學(xué)生。
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一個(gè)知識(shí)思維的建立和良好習(xí)慣的培養(yǎng)過程。教師不僅僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，更多的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。數(shù)學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)整體。教師要根據(jù)不同學(xué)生所呈現(xiàn)的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育2
所謂心理健康，不僅指?jìng)�(gè)體沒有心理上的疾病，而且在身體上、以下和社會(huì)上均能保持最高、最佳的狀態(tài)。具體而言，一個(gè)心理健康的人，應(yīng)達(dá)到以下八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）了解自我，悅納自我（2）接受他人，善與人處（3）正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)（4）熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作（5）能協(xié)調(diào)與控制情緒，保持心境良好（6）人格完整和諧（7）智力正常（8）心理年齡符合特征。在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型期，多元化的觀念沖擊下，青少年的思想心理日益復(fù)雜，負(fù)面影響越來越多，因此，加強(qiáng)心理健康教育是素質(zhì)教育的需要，也是我們這個(gè)時(shí)代的需要。重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育已成為學(xué)生全面健康成長(zhǎng)和全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)青少年進(jìn)行，心理健康教育僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去，每一位任課老師應(yīng)根據(jù)自己本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn),建立相應(yīng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，并通過其教學(xué)與學(xué)校心理健康教育相滲透、相結(jié)合,才能充分利用教學(xué)資源、師生自身的資源，達(dá)到教學(xué)與心育互相促進(jìn)的一個(gè)良性循環(huán)，使全體學(xué)生受惠。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育呢？下面我把我的幾點(diǎn)做法與大家交流一下。
�。ㄒ唬┥钔谛陆滩闹械男睦硪蛩兀S富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理雙豐收。
數(shù)學(xué)新教材內(nèi)容中都蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。例如：“每一節(jié)后面的讀一讀欄提供了有關(guān)的數(shù)學(xué)史料或背景知識(shí)、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用實(shí)例、有趣的或有挑戰(zhàn)性的問題討論、有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)延伸的介紹等等，豐富了學(xué)生的情感，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情操。教材中有一些與生活實(shí)際相關(guān)的題目有一定的難度，而且計(jì)算繁瑣，通過這些知識(shí)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志；新教材倡導(dǎo)學(xué)生合作探索，交流分享，如制作視力表，探索勾股定理，測(cè)量旗桿的高度，觀察太陽光下物體的影子等等需要學(xué)生一起合作才能完成的，寓教育于學(xué)習(xí)中。教師可以因地制宜，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，只有大家齊心協(xié)力，合作才會(huì)把事情做好，將來出社會(huì)工作也一樣的道理，都要講究團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中加以挖掘，深化，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，融合的學(xué)生之間的感情。教學(xué)中要讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智慧和人格的發(fā)展，就必須挖掘教材的潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生的自信，以情趣感染學(xué)生，使學(xué)生的心理地健康發(fā)展。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，實(shí)施愉快教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信心態(tài)。
心理學(xué)表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞間傳遞信息的通道暢通無阻，思維就變得迅速敏捷，加速知識(shí)的接收。如果環(huán)境能夠給人體以長(zhǎng)期滿足，就會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生愉快的情緒，促使身心健康發(fā)展。學(xué)生在一個(gè)沒有壓力，和諧、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)生到知識(shí)，而且能促進(jìn)身心健康發(fā)展，形成良好的心態(tài)。因此，在教學(xué)中要做到：
1．建立和諧的師生關(guān)系。
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一是“接受他人，善于與人相處”。學(xué)生存在人際關(guān)系方面的心理問題，之一是與教師的關(guān)系問題。其中主要是教師的認(rèn)知偏差，對(duì)學(xué)生的不理解、不信任，給學(xué)生造成的壓抑心理、對(duì)抗心理、攻擊行為等問題。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。更有甚者，教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，使師生關(guān)系會(huì)日趨緊張。而和諧的人際關(guān)系可以創(chuàng)設(shè)健康向上的教學(xué)氣氛，啟發(fā)思維，激勵(lì)創(chuàng)造，從而使師生在愉快中完成教學(xué)任務(wù)。作為教師，要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。用親切友善的笑容，常掛在嘴邊的激勵(lì)語言，如：“你說得非常好“，你真棒”，“很好”，“你很聰明”，“再想一想”，“這么難的題你也做出來啦，你成功啦”等等，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生得到一種愉快、積極的情緒體驗(yàn)，就會(huì)以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學(xué)習(xí)。更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒，使身心得到和諧的發(fā)展。
2．賞識(shí)你的學(xué)生，讓他們有成就感。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，每取得一點(diǎn)成就，如能及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，便會(huì)有一種經(jīng)常的成就感，使他們從成功中品味到努力的價(jià)值，從而樹立自信心和進(jìn)取心。如果一個(gè)學(xué)生很少感受到成功的喜悅，做事就會(huì)缺乏自信，在心理上認(rèn)為自己樣樣不如人，就很容易自暴自棄，產(chǎn)生自卑的心理。在課堂上要堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，讓所有的學(xué)生都有成功感。這對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生尤其重要。我們數(shù)學(xué)老師的的教學(xué)宗旨是：多一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)的人，就多一個(gè)60分。就算是批評(píng)，也是善意的，而不是嘲笑，挖苦，諷刺。有一個(gè)學(xué)生楊某，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，不聽教，行為有偏差。他在一次學(xué)習(xí)關(guān)于用因式分解法解一元二次方程時(shí)，在課堂練習(xí)中，他用了他姐姐教的十字相乘法（其他學(xué)生沒有學(xué)過）來解，解法簡(jiǎn)便，而且又快做完，我及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)了他，并把他的解法寫在黑板上進(jìn)行講評(píng)，這不但鼓勵(lì)這這位學(xué)生，還激發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)此方法的'欲望。而且這位學(xué)生后來變得積極大膽，有了自信心，其違紀(jì)也減少了。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激，從而形成某些品行障礙。
3．多提供讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
處于青春初期的現(xiàn)代少年，自我意識(shí)逐漸覺醒并迅速發(fā)展，自我表現(xiàn)的愿望十分迫切，愿意在別人面前展示自己的才華并希望獲得成功。在教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多一些思考機(jī)會(huì)、多一些活動(dòng)空間、多一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)、多一些創(chuàng)造信心、多一些成功體驗(yàn)。“讓全班同學(xué)的手都舉起來，讓每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”，是我的教學(xué)觀點(diǎn)。我建議：（1）在課堂中多提問學(xué)生。只要我們把問題具體化，小步子引導(dǎo)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)他們表現(xiàn)的欲望。如在講用用配方法來推導(dǎo)一元二次方程ax2+bx+c=0的求根公式，其推導(dǎo)過程有一定的難度，若只是老師在講解，學(xué)生不一定有興趣聽，也不一定聽得明白。但我把其推導(dǎo)過程具體化，分成十多步，每一步都提問學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生聽得認(rèn)真，又想得積極，每一步都搶著回答。這樣不僅學(xué)生懂得知識(shí)的來攏去脈，而且活躍了課堂。（2）多讓學(xué)生上臺(tái)講解題或上講臺(tái)前板演。當(dāng)學(xué)習(xí)一條例題或思考一道習(xí)題時(shí)，讓我們的學(xué)生在小組內(nèi)充分交流后，可以請(qǐng)某一小組的同學(xué)上臺(tái)講解解法，或請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)上講臺(tái)前板演解題過程，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉了學(xué)生的膽量，增強(qiáng)自信心。
（三）采取小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，形成良好的人際關(guān)系。
許多學(xué)生存在與同學(xué)間的關(guān)系問題。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，就可以幫助我們解決這個(gè)問題。在我校的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，全面實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，一般是以4人為小組，4名學(xué)生中有上，中，下三層的學(xué)生，主動(dòng)權(quán)下放到學(xué)生，每組都有由一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，由組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行交流與討論。上課時(shí)通過互相交流，互相幫助，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，你教我學(xué)，使每一位同學(xué)都有收獲。在小組學(xué)習(xí)中，通過小組內(nèi)互教互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寬容友愛之心：通過小組合作，在合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時(shí)自己也得到他人的尊重、理解與欣賞，培養(yǎng)學(xué)生交往能力；通過小組合作學(xué)習(xí)，把人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，有利于因材施教，符合了新課程的要求，使新課程充分得到表現(xiàn)。
�。ㄋ模┨岣邔W(xué)生承受挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。
目前許多家庭都有了一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，許多同學(xué)自幼嬌生慣養(yǎng)，吃苦精神差，獨(dú)立能力低，有的沒有自信心，心理素質(zhì)差；有的沒有責(zé)任感，以自我為中心；有的自制力差，對(duì)自己他人不負(fù)責(zé)，一遇到困難，便怕了，不愿前進(jìn)了。如果承受挫折的能力不強(qiáng)，就會(huì)關(guān)生焦慮，甚至頹廢的情緒，可能發(fā)展到以后在各個(gè)方面也會(huì)出現(xiàn)小小的挫折就意志消沉，自暴自棄，一蹶不振甚至產(chǎn)生憂郁的心理，阻礙學(xué)生健康發(fā)展。增強(qiáng)耐挫意識(shí)，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人一生中總不是一帆風(fēng)順的，遭遇挫折是正常的，學(xué)會(huì)耐挫方法，學(xué)習(xí)和適應(yīng)遭到反對(duì)和不成功，學(xué)會(huì)接受有益的批評(píng)。(1)從解題中增強(qiáng)耐挫能力。G。波利亞說：“教學(xué)生解題是意志的教育”。通過學(xué)生在解題中受挫或嘗誤中提高耐挫能力。例如：有一些與生活實(shí)際聯(lián)系的數(shù)學(xué)題計(jì)算是過于復(fù)雜的，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，考試一般不會(huì)出這么復(fù)雜的數(shù)讓學(xué)生去計(jì)算的，當(dāng)學(xué)生遇到這么復(fù)雜的數(shù)運(yùn)算時(shí)，心情會(huì)比較煩燥，意志薄弱者則不想做了。這時(shí)，我就說：“這是考驗(yàn)同學(xué)們意志力的時(shí)候了，若有一種鍥而不舍的精神，以后做什么事情都能做好�？茨且晃煌瑢W(xué)取得成功的，就是一個(gè)最有毅力的學(xué)生了�！痹跀�(shù)學(xué)過程中，解題的成功會(huì)使學(xué)生以更高昂的斗志和巨大的勇氣向新的目標(biāo)邁進(jìn)，在今后的學(xué)習(xí)或工作中，都能以一種頑強(qiáng)的意志去學(xué)習(xí)與工作。在學(xué)生受挫時(shí)，應(yīng)教育學(xué)生在受挫之后，不要一蹶不振，而是要冷靜分析受挫的原因，在困境中奮起，調(diào)整好自己的心態(tài)，調(diào)整好解題策略，努力將“山重水覆”轉(zhuǎn)化為“柳暗花明”。（2）從小組競(jìng)爭(zhēng)失敗中增強(qiáng)耐挫能力。在小組教學(xué)中我們采取一些小組比賽，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，同時(shí)也是對(duì)落敗的小組的同學(xué)是一種打擊。此時(shí)，應(yīng)該教育學(xué)生：人生中總會(huì)遭遇到挫折的，要正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，以平常心坦然面對(duì)，唯有更努力是最好的方法，只有去努力，勝利的機(jī)會(huì)總會(huì)有的。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在自主探索與合作交流中，不僅理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得得到良好的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的人格。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育，是開展心理健康教育的重要途徑之一。它能使數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育應(yīng)相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，組成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，對(duì)學(xué)生起良好的教育作用。學(xué)生的心理健康，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)端正。作為一名教師，在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)！
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