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七年級語文濟(jì)南的冬天教案

時間:2024-01-07 07:24:36 七年級語文教案 我要投稿
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人教版七年級語文濟(jì)南的冬天教案

  作為一名人民教師,時常需要編寫教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編為大家整理的人教版七年級語文濟(jì)南的冬天教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

人教版七年級語文濟(jì)南的冬天教案

人教版七年級語文濟(jì)南的冬天教案1

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、記住老舍并了解其生平。

  2、了解本文的寫作背景。

  3、記住“濟(jì)南、暖和、著落、著急、發(fā)髻、看護(hù)婦、鑲邊、薄雪、水藻、貯蓄、澄清、空靈”中加點字的讀音,并解釋、運用詞語“響晴、響亮、溫晴、安適、秀氣、貯蓄、澄清、空靈”。

  4、能夠概括濟(jì)南冬天的特點并說出作者所表達(dá)的感情。

  5、說出作者抓住了哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南的冬天,并仿照《春》中給圖畫命名的形式來概括《濟(jì)南的冬天》所描繪的圖畫。

  6、分析第一自然段運用對比突出事物特征的寫法。

  7、給第三段分層,理清寫景順序并揣摩其寫景之“妙”。

  8、有感情的朗讀第5段,概括濟(jì)南的冬天水的特點。

  【預(yù)習(xí)方案】一、讀課文三遍以上,并學(xué)會圈點批注。

  二、借助工具書、資料,與同伴交流,積累掌握本課的相關(guān)知識,并思考【課時學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  中提到的相關(guān)問題。

  【預(yù)習(xí)收獲】1、學(xué)生查閱資料與工具書,了解作者相關(guān)知識,寫下來。

  2、濟(jì)南的冬天最突出的特點是什么?課文描寫了哪些景物?你認(rèn)為哪些片段比較精彩?可以給這些片段怎樣一個個命名?

  一、整體感知,理清思路。

  1、濟(jì)南為何“真得算個寶地”?

  2、課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

  3、你是否覺得濟(jì)南的冬天是“暖和安適”的?請講述理由。

  4、文中滲透著作者對濟(jì)南的冬天怎樣的感情?

  5、按描寫的不同景物,給文章分段,歸納大意。

  二、抓住景物特征,傾注真情實感,生動細(xì)致的描寫景物。

  1、說出作者抓住了哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南的冬天,并仿照《春》中給圖畫命名的形式來概括《濟(jì)南的冬天》所描繪的圖畫。

  2、精彩語段研習(xí),鑒賞景物描述方法。

  默讀第3語段,就如下內(nèi)容品析研討。請同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。

  (3)全段寫“小雪”之美妙,主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托,這些景物是:

  (4)文中的動詞用得好,如:

  (5)文中的色彩詞用得好,如:

  (6)文中是怎樣化靜為動的呢?

  (7)主要運用了什么修辭方法?

  (8)你在對全段的朗讀要求上有什么體會?

  1、《濟(jì)南的冬天》作者是__,原名___,字__,是我國著名的作家,主要作品有小說____、____,話劇____、____等。

  濟(jì)南( ) 倫( )敦( ) 晾曬( ) 暖和( ) 喚( )醒

  著( )落( ) 發(fā)jì( ) 看( )護(hù)婦 鑲( )上 xiǎng( )晴

  露( )出 狹窄( ) 水藻( ) zhù( )蓄 chéng( )清

  設(shè)若:___________ 溫晴:___________ 著落:__________ 慈善:___________

  空靈:__________ 響晴:___________ 秀氣:__________ 貯蓄:___________

  4、對課文理解有誤的一項是

  A.作者抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”這一特點,描述出一幅幅濟(jì)南特有的動人的美景。

  C.作者在描繪濟(jì)南冬天具有代表性的幾種事物時,巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人,描繪出濟(jì)南冬天的.景色,流露出自己的贊美之情。

  D.文章開頭,作者以自己的親身感受,通過三組對比,反襯出北平、倫敦、熱帶三處令人討厭的氣候。

  5、文章標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”,結(jié)尾卻說“這就是冬天的濟(jì)南”可理解為:___________

  __________________________________________________________________________

  以“這就是冬天的濟(jì)南”作結(jié)尾有什么好處?__________________________________

  __________________________________________________________________________

  1、勾畫你認(rèn)為優(yōu)美的詞句和貼切的比喻、擬人句,并反復(fù)朗讀體會它的妙處。

  2、文中說“濟(jì)南真得算個寶地”,冬天無風(fēng)聲,溫晴,山秀又水清。你印象中的冬天是怎樣的,用一兩句話把它描述出來:__________________________________________________

  能不能寫成一篇文章呢?

  1、體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用。

  2、與《春》在寫法上的對比閱讀。

  3、說話訓(xùn)練:我當(dāng)導(dǎo)游來講一講那令人向往的濟(jì)南的冬天,或者說說俺家鄉(xiāng)的冬天。

  2、文中能概括濟(jì)南冬天水的特征的詞語是_____________、__________、__________。

  在這段文字中,作者描繪了濟(jì)南冬天特有的美麗景色,抒發(fā)了___________的感情。

  3、“就憑這點綠的精神”中“綠的精神”指的是_________________________________

  4、“水也不忍得凍上”用了_________修辭手法,濟(jì)南的水冬天不結(jié)冰,是因為___________________________,而作者卻說是因為①____________________________,②_________________________________表達(dá)了作者_(dá)______________________的思想感情。

  5、“看吧”引導(dǎo)人們的視線由_________而_________地__________視!奥北憩F(xiàn)出___________的感情!白陨隙隆币痪溆诌M(jìn)行縱覽,從________到___________,由__________和__________引出________________的清亮,藍(lán)汪汪的。

  6、“空靈的藍(lán)水晶”用了__________修辭手法,突出濟(jì)南冬天的_____________特點。

  C、景色美,是少有的冬季游覽勝地 D、清亮、迷人、美麗的特點。

  1.默讀全文,畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句,并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達(dá)情韻的。

  在小組討論交流過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析,采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較,看表達(dá)效果的不同。如:

  (1)組:甲: 這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低 聲 說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”

  乙: 這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

  甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”,寫出山景的小巧秀麗,又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛,那當(dāng)然是最暖和不過的了,而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲,秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。

  (2)組:甲: 等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色。

  乙: 快日落時,陽光斜射在山腰上,薄雪露出點粉色。

  甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,情態(tài)可掬,粉色羞容以微黃斜陽相映襯,色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn),呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

  (3)組:甲: 天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳 還 要在水里照個影兒呢!

  乙: 天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長枝倒映在水中。

  人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和,卻讓人感受到了溫暖,傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

  2.訓(xùn)練聯(lián)想能力,練習(xí)使用比喻、擬人句寫形神。

  提示:文學(xué)需要聯(lián)想,聯(lián)想對于散文尤為重要,本文不僅聯(lián)想豐富,而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境,如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等,讓學(xué)生抓住情境特征,展開豐富的聯(lián)想,以優(yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。

  3.本文語言樸實清新,娓娓道來,情懇辭切,除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運用,同時在遣詞造句上還非常講究,值得仔細(xì)玩味。

  思考:(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的!比サ簟奥暋弊挚梢詥?為什么?

  不可以!皼]有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng),濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已,如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”,那是不切合實際情況的。

  (2)“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應(yīng)?

  用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適平靜的氣氛,與文章基調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效。和前文“一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

  思考:《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說出理由。

  提示:兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面,體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點。而《濟(jì)南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法,描繪了陽光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖,表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點。

  三、假如你是一位導(dǎo)游,冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南,追隨老舍的足跡,請你設(shè)計一下導(dǎo)游詞。

  1、“好象是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,他們安靜不動地低聲地說:‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和’。”這句話運用的修辭手法是________、________,將小山寫得象慈母般的溫存,體貼,慈祥。“準(zhǔn)”的意思是___________,“小搖籃”生動的寫出了濟(jì)南冬天的特點是____________________

  2、作者寫濟(jì)南是一個理想的境界,為什么“請閉上眼睛想”?這樣寫有什么好處?

  ________________________________________________________________________

  3、作者寫濟(jì)南人“面上含笑”和他們的幻想,目的是_________________________

  ______________________,濟(jì)南人在冬天面上含笑是因為:________________________

  4、文中“因為有這樣慈善的冬天,干啥還希望別的呢”一句中“慈善”一詞是用來形容_____________________________,這里把冬天當(dāng)作人來寫,表現(xiàn)了_______________的感受,這一句交代了____________________的原因。

  5、“等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好象忽然害了羞,微微露出點粉色!边@句運用的修辭手法是_______________,雪本來是白色的,這里微微露出點粉色是因為:___________________________________“微微”

  以“________的冬天”為題寫一篇小作文。

 、谧屑(xì)觀察,充分展開聯(lián)想與想像,抓住景物特征,模仿課文力求做到情景交融。

人教版七年級語文濟(jì)南的冬天教案2

  設(shè)計理念:

  本單元的主題--感受自然,所選詩文為我們展示了色彩斑斕的大自然,這里有美的景物,美的情感,美的語言。《濟(jì)南的冬天》是本單元的第二篇課文,是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。作者抓住濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點,以山水為主要描寫對象從不同角度描繪濟(jì)南冬天得天獨厚的美妙景致,抒發(fā)了熱愛祖國山河的感情。

  通過學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,把握作者筆下濟(jì)南冬天的主要特點,并學(xué)習(xí)作者怎樣抓住景物的特征展開細(xì)致的描寫、怎樣在景物描寫中融入自己的情感的寫法。同時,學(xué)會品味優(yōu)美的語言,并注意領(lǐng)會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。

  基于本文的特點和所處單元的目標(biāo)要求,我在教學(xué)中,力求學(xué)生通過反復(fù)朗讀,感受,想象等方式的結(jié)合,感受充滿詩情畫意的冬天的濟(jì)南。學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察景物和抓住景物特點進(jìn)行描寫的方法,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)習(xí),豐富自己的語言積累。

  知識目標(biāo):

 。1)感受濟(jì)南冬天的美,體會作者熱愛祖國河山的真摯感情。

 。2)學(xué)習(xí)從不同角度細(xì)致觀察景物,抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法。

 。3)品析運用比喻、擬人的修辭方法描繪景物的語句。

 。4)培養(yǎng)自己的審美能力。

  教學(xué)重難點:

 。1)比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法,以及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪。

  (2)體會情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

 。1)學(xué)生方面:布置預(yù)習(xí)課文,掃除字詞障礙;利用早讀時間充分熟讀課文。

 。2)教師方面:教師制作課件、用來聽讀的課文錄音《濟(jì)南的冬天》。

  一、導(dǎo)入,感知“溫晴”

  1.導(dǎo)入:由“一看到冬天這個詞,我就想到了……”開頭,說一段話。(幻燈)

  是啊,北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們印象中的冬天。那么,“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢?今天就讓我們一起跟隨老舍先生去北方感受一下濟(jì)南的冬天。(板書課題、作者)本文選自描寫濟(jì)南的長篇散文《一些印象》,濟(jì)南的冬天留給老舍怎樣的印象呢?

  3.感知“溫晴”

 。2)聽錄音朗讀課文第一段(幻燈片有鏈接),找出一個詞概括濟(jì)南冬天的天氣。(溫晴)

  (3)作者是怎樣把這印象告訴我們的呢?

 。A(yù)設(shè):對比。和北京比,“無風(fēng)”;和倫敦比,“響晴”;和熱帶比,“日光不毒”。)

  師:?在北方居然有這樣溫晴的冬天,真是奇跡和怪事。下面,讓我們帶著好奇一起去濟(jì)南感受一下吧。

  二、品讀,體驗“溫晴”

  自由朗讀課文2--5段,找出最能表現(xiàn)“溫晴”這個特征的的字、詞語、句子或段落。

  師:請同學(xué)們放聲朗讀課文。捕捉閱讀感受,及時做好批注。

  預(yù)設(shè)1:第三段“那點薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點粉色!保?“害了羞”將雪賦予了人的情感,“露出點粉色”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點。其中“微微”一詞最能體現(xiàn)出濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點,而不是“熱帶”之熱。)

  預(yù)設(shè)2:“那點薄雪好像忽然害了羞”,?“給山們穿上一件帶水紋的花衣”,?“那些小山太秀氣”都是指少女。少女穿著花衣害羞的樣子最漂亮。)

  預(yù)設(shè)3:?“風(fēng)一吹,叫人希望看到更美一點的肌膚”一句,讓人感覺到的不是禁錮在棉襖下的死氣沉沉,而是充滿著生命的活力,蘊含著朦朧的春意。一個好的比喻和擬人,不但形似,而且神似,給人無限的遐想。

  預(yù)設(shè)4:“一個老城有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒”!八薄ⅰ皢拘选笔菙M人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點。

  預(yù)設(shè)5:“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒,只是北邊缺著點口兒!

  此處可引導(dǎo)學(xué)生體會:①為什么稱“小山”?--因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、“口兒”,將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍,比較一下效果。--答案是不可以!皟骸迸c“小”搭配,貼切地表現(xiàn)出其“小”,表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。

  預(yù)設(shè)6:“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里!卑褲(jì)南比作“小搖籃”,生動形象地寫出濟(jì)南的可愛,給人暖和安適的感覺。

  預(yù)設(shè)7:“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪!薄芭P”字來寫村莊,寫雪,寫它們悠閑、舒適的情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。

  預(yù)設(shè)8:“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”“不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”、“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。?“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述,或補充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴(kuò)大,“況且……還”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

  教師小結(jié):這溫暖如搖籃、秀氣如少女、天明水凈如藍(lán)水晶的世界,就是冬天的濟(jì)南啊!

  三、體驗,感受“溫情”

  1.師引導(dǎo):濟(jì)南的山水美嗎?在老舍的眼里那山、那水、那陽光、那雪不僅能給人美的享受仿佛充滿了靈性,正如剛才同學(xué)講到的:小山會唱搖籃曲,薄雪覆蓋下的山像害羞的姑娘,水呢,也不忍得凍上。

  2.材料介入:“這里每一個角落,似乎都存在著一些生命的痕跡;每一小小的變遷,都引起一些感觸;就是一風(fēng)一雨也仿佛含著無限的情意似的!薄兜鯘(jì)南》

  師:山水風(fēng)雨本是無情物,是誰賦予了濟(jì)南的山山水水無限的情意?(是作者)王國維先生說:“以我觀物,物皆著我之色彩”,所以,老舍眼中的濟(jì)南就融入了老舍的色彩。

  3.體會“溫情”

  師:請再次細(xì)讀文章,找一找體現(xiàn)作者對濟(jì)南無限的情意的語句。

  預(yù)設(shè):“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”老舍好像在祈求老天爺。因為他太愛濟(jì)南了。嘆詞“吧”?表達(dá)了這種強烈的愛。如果去掉行嗎?讀一讀,感受一下?

  生齊讀:???A.就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!

  B.就是下小雪,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!

  去掉了就表達(dá)不出這種祈求的語氣,也就不能表達(dá)對濟(jì)南的愛了。

  師:你認(rèn)為這種愛應(yīng)該用怎樣的語氣去朗讀呢???(應(yīng)該溫柔一點,舒緩一點。)

 。ㄌ崾荆哼@樣的例子很多:“呢、呀、吧”,?分析時將這些語氣詞去掉和不去掉的各朗讀一遍,去掉可不可以??比較一下效果。--答案是不可以,表達(dá)出作者的一種溫情脈脈。這些句子一定要結(jié)合有感情地朗讀。)

  1.“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界?”循循善誘,一點沒有強加于人的語勢。

  2.“真的,濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的!边@是流露真情,惟恐讀者不信的口氣。

  3.“最妙的是下點小雪呀。看吧……”以情動人,令人如同身臨其境。

  4.“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”由于對濟(jì)南,對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛,這里簡直是用一種祈求的口吻了。

  5.“對,這是張小水墨畫,也許是唐代的名手畫的吧!庇质撬妓,又是猜測,又是同讀者的商討。

  6.“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境,也沒有忘記忠實的讀者。

  師小結(jié):老舍就是把這種溫情滲透進(jìn)每一個字眼兒,一處景就滲出一縷情。難怪他眼中的冬天的濟(jì)南是慈善的、秀氣的、富有生機(jī)的。

  提示:北方的冬天哪有不冷的,濟(jì)南也是如此:冬季濟(jì)南受蒙古冷高壓控制,盛吹寒冷的偏北風(fēng),一般6~8天有一次冷空氣侵入,使氣溫不斷降低。冬季最冷月平均氣溫在0℃以下,極端最低溫度平均在-20℃以下,整個冬季雨雪稀少,北風(fēng)頻吹,干燥寒冷。

  這“溫晴”是長期生活在北京的老舍對濟(jì)南的真實感受,更是一個漂泊在外的游子回到祖國懷抱的真實感受。

  5.材料介入:老舍(1899-1966),一生67年,經(jīng)歷坎坷,他先后在北京度過了42年,剩下的25年是:英國5年、新加坡1年,山東7年--濟(jì)南4年半、青島2年半,漢口半年、重慶7年半,美國4年。據(jù)老舍夫人回憶,老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā),在山東度過的那幾年”。特別是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教的四年,是老舍整個人生歷程中最為自由、溫馨、安定而難忘的美好時光,他稱濟(jì)南是“我的第二故鄉(xiāng)”。

  結(jié)束語:難怪先生毫不猶豫地把“寶地”這個詞給了濟(jì)南,這是老舍生命中的一塊寶地,是一塊富有生命的寶地。

  在他一生的散文里,幾乎完全沒有寫紐約,也幾乎沒有寫過倫敦(寫了一點留英回憶)、新加坡,寫漢口、重慶、成都的極少,寫青島的有兩、三篇,就是北京也寫的并不多;唯獨濟(jì)南,他不但寫了,而且一寫就是一個長長的系列,?他不僅寫了濟(jì)南的冬天、濟(jì)南的秋天,還寫了濟(jì)南的馬車、大蔥。使后來每一個想了解濟(jì)南,喜歡濟(jì)南的人,都不能不讀讀這些優(yōu)美的文字。從古至今,沒有一個文人雅士能對濟(jì)南山水如此相熟、相知、相親。如果濟(jì)南的山水有知,僅憑這些不朽的'文字,就完全可以認(rèn)定是遇到一位千古知己。

  老舍描寫濟(jì)南的系列散文《一些印象》,其他散文,如《想北平》、《五月的青島》。

  以“________的冬天”為題寫一篇小作文。

  ②仔細(xì)觀察,充分展開聯(lián)想與想像,借鑒課文的某些寫法,將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來,力求做到情景交融。

  是“溫晴”?,更是“溫情”

  這是晚上我從空間里看到的一學(xué)生的留言:某老師,真希望您能多給我們上像12課那樣的語文課。

  這確是一堂自我感覺很不錯的閱讀教學(xué)課。

  細(xì)細(xì)回想起當(dāng)時上課的情景,一如濟(jì)南的冬天給老舍的印象--溫情,對!用“溫情”一詞再恰當(dāng)不過了。

 。ㄒ唬┰诶首x中,感受濟(jì)南冬天的“溫晴”

  《教學(xué)中要重視的問題》指出:“語文教學(xué)中,……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感!币_(dá)到這一點,朗讀是實現(xiàn)其目標(biāo)的首要途徑,是最重要的一環(huán)。因為朗讀的過程是學(xué)生對文本感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程,是把無聲語言轉(zhuǎn)化為滲透自己感情、意識的有聲語言,這一過程是別人替代不了的。

  結(jié)合本單元總的教學(xué)目標(biāo):“在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情,理解詞語在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語、句子和段落,還要練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼洝薄?/p>

  《濟(jì)南的冬天》屬寫景散文,語言準(zhǔn)確生動,適于朗讀,所以在教學(xué)中運用誦讀法教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,領(lǐng)略課文的感情美、景物美、語言美。

  基于這樣的認(rèn)識,教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是老師配樂范讀,學(xué)生整體感知課文;描寫最精彩的段落,如第3段和末段,師生合作朗讀,通過朗讀,品味賞析語言;最后是展示模仿朗讀,深入體驗。如:“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”?和“就是下小雪,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”兩句比較,感受老舍心中對濟(jì)南的那份“溫情”不露痕跡的依附在對景物描寫上,自然真摯而富有感染力的獨特寫法有了真切的體驗,也對?“語言大師”的評價有了進(jìn)一步的理解。再則,“讀書百遍,其義自見”,學(xué)生自然對文本的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等有了一定的認(rèn)識。

  比如課文第一段的三個對比,就是作者從自己的生活實感中引發(fā)出來的,鮮明地突出了濟(jì)南冬天的特點,洋溢著對濟(jì)南冬天風(fēng)光的贊美之情,“奇跡”、“怪事”、“真得算個寶地”這些詞語準(zhǔn)確地表達(dá)了作者強烈的思想感情!而要使學(xué)生真正領(lǐng)會到這一切的妙處,就是借助朗讀。否則,那種體味是無法達(dá)到的。

  (二)在品析中,感受老舍心中的“溫情”。

  《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》指出,在新課程有效教學(xué)中,教師要建構(gòu)符合新課程理念的教學(xué)組織觀念,建立平等、自由、和諧的對話關(guān)系,在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上“放手”,鼓勵他們自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主對話。

  閱讀教學(xué)就在于挖掘,對文本的挖掘、對作者的挖掘、對時代背景的挖掘、對生活的挖掘、對自我體驗的挖掘。這也是新課改提高語文素養(yǎng)、豐富人文內(nèi)涵所要求的。

  所以,在教學(xué)中,我充分運用了多媒體、錄音等電教手段來豐富教學(xué),力求實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這不僅加大了教學(xué)容量;也吸引了學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過直接感知,促進(jìn)知識的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

  比如,在體悟老舍熱愛濟(jì)南的情感與美文意蘊時,我適時插入背景材料,讓學(xué)生了解老舍一些特殊的人生經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生往深處挖掘,學(xué)生對這份“溫情”--老舍對濟(jì)南的獨特情愫的理解,也就茅塞頓開了。

  特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學(xué)生過多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,這更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮。

  結(jié)尾設(shè)計“推薦閱讀”,力求達(dá)到“余音繞梁,三日不絕”的效果,從情感上感染學(xué)生,并讓學(xué)生下課后欲進(jìn)一步接觸語言大師的愿望。

  這一節(jié)課,帶著學(xué)生跟老舍一起走過“濟(jì)南的冬天”,我分明看到學(xué)生們不僅感受到大師筆下的語言魅力,而且那份“溫情”也在他們心中流淌。

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