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小學數學教案

時間:2023-05-26 19:14:03 數學教案 我要投稿

有關小學數學教案模板集錦八篇

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,往往需要進行教案編寫工作,編寫教案助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的小學數學教案8篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

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小學數學教案 篇1

  課題:

  認一認5

  教時:

  二課時

  教學目的要求:

  1.圖形對照,認識16個常用漢字。

  2.培養(yǎng)學生的識字興趣。

  教學重點難點:

  記住16個漢字的.讀音。

  教學過程:

  一、審題

  1、教師讀題。

  2、說明本課要求:看圖認識漢字。對16個漢字都要求能讀準字音,理解字義,認清字形。

  二、指導

  1、看上排左起第一幅圖,問:圖上畫的是什么?

  2、范讀,指名讀:刀。

  3、齊讀,指名讀:刀。

  4、按上面步驟學習其余15個漢字,均要求讀準字音,理解字義,初步認清字形。

  三、練習

  1、出示卡片,個別、集體練讀。

  2、集體、指名認讀這16個漢字。

  四、反饋

  評價學生的認讀情況,正確的予以肯定和表揚,不正確的及時校正。

  板書作業(yè):

  熟讀16個漢字。

  教學后記:

小學數學教案 篇2

  教學目標:

  1、 讓學生經歷探索日常生活中間隔排列的兩個物體個數之間的關系,以及類似現象中簡單數學規(guī)律的過程,初步體會和認識這種關系和其中的簡單規(guī)律。

  2、通過觀察、猜測、操作、驗證以及與他人交流等活動,培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察周圍的事物、用數學的觀點分析日常生活中各種現象的意識和能力,激發(fā)學生對數學問題的好奇心,發(fā)展學生的數學思考。

  教學過程:

  一、游戲導入,引出規(guī)律

  在課的一開始,讓學生把雙手背到后面去,不看手指,說一說一只手上有幾根手指?(5根)每兩根手指之間有一個空擋,一共有幾個空擋?(4個)想一想,手指數和空檔數,你發(fā)現了什么?

  學生交流得出:一只手上有5根手指,有4個空檔,手指數比空檔數多1,空檔數比手指數少1。

  指出:其實像這樣的有規(guī)律現象在我們身邊還有很多,今天我們一起來研究,首先我們一起到小白兔家去看看吧。ò鍟赫乙(guī)律)

  二、創(chuàng)設情境,探索規(guī)律

  1、呈現例題情境圖,看看圖上有什么?你能從圖中找出像我們剛才游戲中手指和空檔這樣排列的事物嗎?看看哪個同學找到的最多?

  生1:夾子和手帕。

  生2:兔子和蘑菇。

  生3:木樁和籬笆。

  (板書:夾子和手帕 兔子和蘑菇 木樁和籬笆)

  2、觀察“夾子和手帕”(出示部分手帕圖)

  師:夾子和手帕是怎樣排列的?

  生:一個一個排列的。

  師:一個一個排列就是手帕、手帕、手帕……夾子、夾子、夾子……來排列的,它們是這樣排列的嗎?

  生:不是。是按照一個夾子、一個手帕……這樣排列的。

  師:對,它是按照夾子、手帕、夾子、手帕……順序排列的。(板書:夾子、手帕、夾子、手帕……)

  師:第一個是什么?最后一個是什么?

  生:夾子。

  師:第一個和最后一個都是夾子。還可以說成兩端都是夾子。

  師把板書補充完整。(夾子、手帕、夾子、手帕……夾子)。

  3、小結:像以上這樣一個物體與另一個物體間隔的排列,叫間隔排列。板書:間隔排列。

  師:看一看,圖上一共曬了多少塊手帕?用了多少個夾子?想一想,你發(fā)現夾子的個數與手帕的塊數之間有什么關系嗎?同桌互相討論一下。(夾子數比手帕數多1,手帕數比夾子數少1。)

  4、觀察“蘑菇和兔子”(出示部分兔子圖)

  師:讓我們再來看看蘑菇和小兔子吧,他們又是怎么排列的呢?第一個是誰?最后一個是誰?兩端都是誰?那么小兔子的只數與蘑菇的個數之間有沒有規(guī)律呢?

  你發(fā)現了什么規(guī)律呢?誰來說一說。(小兔和蘑菇間隔排列,兩端都是小兔,小兔數比蘑菇數多1,蘑菇數比小兔數少1。)

  5、觀察“籬笆和木樁”(出示部分木樁圖)

  師:再來看木樁和籬笆,你找到其中的規(guī)律了嗎?

  說一說:你找到的規(guī)律是怎樣的?

  6、歸納小結:

  通過觀察,我們一起發(fā)現了圖中存在的一些規(guī)律。一般來說,像夾子、小兔、木樁這樣,是處于兩端的物體(板書:兩端);像手帕、蘑菇、籬笆這樣,是處于中間的物體(板書:中間)。

  現在,誰來說一說,兩端的物體與中間的物體間存在什么規(guī)律?

  [兩種物體間隔排列,并且兩端物體相同,排在兩端的物體比中間的物體要多1(板書:要多1)反過來,處于中間的物體比兩端的物體要少1(板書:要少1)。]

  三、動手操作:

  同學們真聰明。現在,老師就要來考考你們了。(課件出示題目)

  請同學們拿出身邊的小棒和小圓片,擺一擺,使得你擺出的.圖形也符合這種規(guī)律,看誰擺得又快又正確。(學生動手操作)

  說一說:你是怎么擺的呢?誰上來擺一擺,并說說自己是怎么擺的。

 。ㄗ寯[得較快的學生上前,在投影上演示自己擺的情況)

  師:如果將最后一個小棒拿掉,結果會怎么樣呢?

  問:為什么同樣是間隔排列,卻出現了不同的結果呢?(小棒和小圓片個數相等)

  它們是怎么擺放的?(也是間隔排列,但兩端的物體不相同)

  小結:兩種物體間隔排列,如果兩端物體不同,那么排在兩端的物體和中間的物體個數同樣多。

  四、鞏固、應用:

  1、師:其實,在我們的生活中,有很多物體也有這樣的規(guī)律。你能說一說嗎?((生舉例說明)

  *如:樹和樹之間的空檔間隔排列,兩端都是樹,空檔比樹少1。

  *又如:有的人穿的衣服一條藍的一條黃的排列著。

  *再如:每天學校做操時,操場上排列的隊伍、廣場的柵欄、……

  2、師:老師這兒也找到了一些生活中的例子,需要大家一起來幫助解決。大家請看屏幕。(課件出示題目)

 。1)、“電線桿和廣告牌”

  仔細看這幅圖,這是馬路的一邊,有電線桿和廣告牌,仔細觀察它們是怎么排列的?誰是兩端的物體,誰是中間的物體?現有25根電線桿,那么會有多少塊廣告牌呢?為什么?

  (有24塊。每兩根電線桿中間有一塊廣告牌,廣告牌的塊數比電線桿的根數少1)

  追問:如果有25個廣告牌,那又會有多少根電線桿呢?為什么?

  (2)、“鋸木頭”

  師:圖中這人在干什么?

  鋸木頭中是不是也有這種規(guī)律呢?

  A、把這根木料鋸一次,能鋸成多少段?鋸2次呢?(課件出示)

  B、 如果要鋸成6段,需要鋸幾次?(課件出示)

  問:同學們發(fā)現什么規(guī)律了嗎?誰來說一說?(鋸的段數總是比次數多1,鋸的次數總是比段數少1。)

  用這個規(guī)律快速搶答:鋸7次能鋸成多少段?鋸9次呢?55次?

  反過來,如果要鋸成8段,需要鋸多少次?9段呢?24段呢?

  3、小結:同學們,你們現在已經熟練掌握了規(guī)律,思考的速度就快了。

  五、拓展規(guī)律:

  1、請同學們再來看一看河堤上種的樹。(課件出示)

  師:有75棵柳樹,每兩棵柳樹中間要種一棵桃樹。一共可以種多少棵桃樹?

  (口答)你是怎么想的?

  2、請同學們再看這一題和上面一題一樣嗎?哪里不一樣?(上一題是在河堤的一邊栽樹,這一題是在圓形池塘的一周栽樹)那答案一樣嗎?(同桌交流)

  學生有可能會出現兩種答案(75,74)哪一種是正確的呢?

  課件出示,一起交流。 師:同學們發(fā)現什么規(guī)律了嗎?(柳數和桃數相等)為什么會相等?(因為它們是在一個圓形池塘的一周栽樹,圓形是一個封閉圖形)什么是封閉圖形?(首尾相連的圖形,像三角形、正方形、圓形等)接下來我們再看兩幅圖。(課件出示)一個正方形,一個三角形,這都是封閉圖形。每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹,一共可以栽多少棵桃樹?小結:在封閉圖形里,如果兩種物體間隔排列,那么兩種物體的數量相等,F在同學們知道剛才哪一個答案正確了嗎?

  六、總結

  師:今天,我們發(fā)現了一條很有用的規(guī)律,還運用這條規(guī)律解決了不少生活中的實際問題。其實,這樣的規(guī)律在我們的生活中還有許多。老師也找了一些,我們一起來欣賞。

小學數學教案 篇3

  設計說明

  本節(jié)課的重點是理解“0除以任何不是0的數都得0”,難點是商中間或末尾有0的三位數除以一位數的豎式計算。為了突出重點,突破難點,本節(jié)課的教學設計具有如下特色:

  1.重視學生已有的知識經驗。

  在教學中,借助教材創(chuàng)設的平均分桃子的情境,引導學生利用生活經驗理解:樹上一個桃子也沒有,每只猴子一個桃子都分不到,即0÷3=0。然后進一步舉例,歸納出0除以任何不是0的數都得0。這樣的安排生動自然,學生輕松愉快地接受了新知。

  2.重視學生的操作體驗。

  實踐出真知。在教學中,為了使學生直觀地理解豎式計算的算理,將學生的操作貫穿在筆算學習的過程中,將每一步操作與豎式計算過程對應起來,避免了空洞的說教,使學生透徹而又輕松地理解了豎式計算的過程,提高了學生學習的積極性。

  課前準備

  教師準備

  PPT課件

  學生準備

  印有桃子圖案的卡片(兩種:一種是每張有100個桃子的卡片,一種是每張有1個桃子的卡片)

  教學過程

  ⊙創(chuàng)設情境,導入新課

  課件出示教材8頁情境圖。

  師:3只猴子來到桃樹下,準備美美地吃上一頓,但是它們卻遇到了難題,我們一起來幫它們解決吧。

  ⊙探究新知

  1.理解“0除以任何不是0的數都得0”。

  (1)觀察情境圖,提出并解決下面兩個問題:

 、3只猴子平均分6個桃子,每只猴子分到幾個?

  ②3只猴子平均分3個桃子,每只猴子分到幾個?

  學生根據除法的意義可以很快地列出算式并寫出答案:6÷3=2,3÷3=1。

  (2)觀察第三幅情境圖,解決問題。

  師:一個桃子也沒有了,用什么數表示?這時3只猴子能分到桃子嗎?用算式怎樣表示呢?

  引導學生明確:一個桃子也沒有可以用0表示,把0平均分成三份,每份都是0,用算式表示為0÷3=0。

  (3)問題拓展。

  師:如果一個桃子也沒有,10只猴子來分,結果怎樣?用算式怎樣表示?50只、100只呢?你們有什么發(fā)現?

  引導學生得出結論:0除以任何不是0的數都得0。

  設計意圖:通過這個環(huán)節(jié),學生能在已有知識經驗的基礎上順理成章地得出“0除以任何不是0的數都得0”的'結論,促進了學生對新知的理解。

  2.探究被除數中間有0的計算方法。

  (1)出示教材8頁第二個例題,理解題意并列出算式。

  師:這3只猴子找到了多少個桃子?我們要解決的是什么問題?該怎樣列式呢?

  學生看圖完整地敘述問題,然后列出算式:306÷3。

  (2)估一估,分一分。

 、僬垖W生估計一下這個算式的商是幾位數并說明原因。

 、谡垖W生用手里的學具卡片分一分,并用簡單的算式表示分的過程。

  (3)引導學生獨立計算。

  (4)集體交流。

 、傩〗M交流,每組推薦幾種不同的算法寫到黑板上,準備全班交流。

 、谌嘟涣鳌

  師:請說一說你是怎么分的。

  學生口述,教師利用課件配合演示,幫助學生理解先分“百”,再分“十”,最后分“個”。

  師:你是怎么算的?

  學生小組交流后總結如下:

  方法一 口算。

  300÷3=100,0÷3=0,6÷3=2,100+0+2=102。

  方法二 用豎式計算。

小學數學教案 篇4

  設計說明

  自主探究、合作交流是學生學習的重要方式,也是《數學課程標準》所提倡的。本節(jié)課所學習的“用坐標圖確定物體的位置”是對學生已有經驗的提升,是將用生活經驗描述位置上升到用數學方法描述位置,旨在發(fā)展數學思考,培養(yǎng)學生的空間觀念,為后續(xù)學習奠定基礎。結合教學目標及學情實際,本節(jié)課的教學設計如下:

  1.創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習興趣。

  教學情境的創(chuàng)設,能激活學生已有的描述物體位置的經驗,激發(fā)了學生的學習興趣,使學生帶著問題主動地投入到新課學習中。

  2.引導探究,總結方法,培養(yǎng)學生的學習能力。

  引導學生在自主探究、小組合作、討論交流中進行理解、發(fā)現、歸納、總結,使學生掌握知識的同時,實現發(fā)展學生思維,培養(yǎng)學生學習能力的目的。

  課前準備

  教師準備 PPT課件

  教學過程

  提出問題,創(chuàng)設情境

  師:上節(jié)課老師帶領同學們去動物園轉了一圈,大家都準確地找到了各個場館的位置。請說說你們是怎樣找到的。

  生:我們首先要確定好要參觀的場館,然后利用場館分布圖以現在的位置為觀測點,確定方向(或角度),再根據距離就能準確找到要去的場館了。

  師:回答得真好。樂樂去大鳴山游玩時迷失了方向,他想找到大本營的位置,你能幫他找到大本營嗎?

  設計意圖:通過回顧確定位置的相關知識,有利于喚起學生已有的知識經驗,為新課作鋪墊。

  自主探究,合作交流

  1.出示大鳴山風景區(qū)的平面圖。

  (1)認真觀察平面圖,找一找,標出樂樂現在的位置(大鳴山)。(學生獨立完成,集體訂正)

  (2)思考問題:要救出樂樂需要知道哪些條件?

  (小組討論后匯報結果)

  生1:需要知道搜救原點是大鳴山,還要知道大本營在大鳴山的什么方向上。

  生2:我認為不僅要知道大鳴山在大本營的什么方向上,還要知道大鳴山和大本營之間的距離。

  師:你們同意哪一種說法呢?

  生:我認為第二種說法能更準確地找到樂樂的.位置。

  (3)想一想,畫一畫,大本營在大鳴山的什么方向上,并測量出距離。

  (學生獨立思考、解決問題,然后各小組進行討論與交流)

  生展示成果,師小結:大本營在大鳴山北偏東45°方向,距離大鳴山大約560米。

  設計意圖:學生通過自主探究、合作交流得出了確定兩地具體位置的方法和步驟。

  2.下圖是數學迷畫的,你能看懂嗎?說一說大本營的位置。

  師:觀察數學迷畫的圖,說一說與自己所畫的有什么異同?說一說大本營的位置。

  (小組交流、討論異同點,并說出大本營的具體位置)

  設計意圖:在此環(huán)節(jié)中,讓學生通過看一看、議一議等活動,讓學生體會確定物體位置方法的多樣性、數學與生活的緊密聯系。

  鞏固練習

  1.學生獨立思考、自主完成教材68頁1題,然后小組交流。

  2.完成教材68頁2題。(進一步鞏固確定位置的方法及描述簡單路線圖的方法。結合具體情境,用自己的語言敘述如何確定物體的位置)

  3.完成教材68頁3題。

  課堂小結

  師:這節(jié)課我們學到了什么?以后我們出去游玩時要注意什么事項?

  板書設計

  確定位置(二)

  畫坐標圖的步驟:

  (1)確定觀測點;

  (2)從觀測點引出橫坐標和縱坐標,并把觀測點和被觀測點連起來;

  (3)標出連線與橫坐標或縱坐標的夾角;

  (4)標出連線的長度。

小學數學教案 篇5

  教學內容:

  教材第99頁例1,練習二十三第1、3、4題。

  教學目標:

 。保畬W會用兩步計算乘法解決問題,培養(yǎng)自主探究的學習能力。

  2.經歷自主探究與合作交流的學習過程,從中感受一些用乘法計算解決實際問題的活動

  經驗與方法。

  3.在學習活動中獲得用數學知識解決問題的成功體驗;學會欣賞自己和同伴。

  教學重點:

  探索用乘法兩步計算解決問題的方法和過程。

  教學難點:

  收集對解決問題有用的數學信息,靈活選擇解決問題的方法。

  教學設計:

  一.預習作業(yè):

  1.自學教材第99頁,例1的主題圖,想一想:

 。1)畫面上同學們在干什么?

 。2)從圖中你還獲取了哪些信息?

 。3)怎樣解決每個方正有多少人?

 。4)怎樣解決3個方陣一共有多少人?

 。5)10×8表示什么?80×3又表示什么?

 。6)你還有別的解決方法嗎?并說出每一步表示的意義。

  嘗試作業(yè):P99做一做說一說:第1步求什么?第2步求什么?

  二.預習反饋:

  1.出示畫面:2個班同學做操,每班4排,每排8個同學。

  學生根據畫面內容,提出問題:一共有多少人?

 。玻毩⒔獯稹V该f解決問題的過程和結果。

 。常裉煳覀兝^續(xù)學習解決新問題。(板書:解決問題)

  4.出示情境圖:運動會開幕式上廣播操表演。一個方陣與例1相同,3個方陣一共有多少人?

  5.請同學們自己觀察畫面,你看懂了什么?

  收集解決問題的信息數據,思考解決問題的.方法。遇到困難可以與同桌交流意見。(組織學生交流。)

 。ǎ保┠闶占四男┯杏玫男畔?

  (2)怎樣列式計算的?先算什么?再算什么?

  (3)完善解答過程。你解決問題的過程與結果對嗎?

  二.關鍵點撥:

  1.自主解決問題。課本第99頁“做一做”。給學生充足的時間解決問題。

  2.組織交流,鼓勵學生從多角度思考解決問題的方法。

 。ǎ保怠粒丁粒 (2)5×6×(5+3) (3)5×6×7+5×6

 。ǎ矗怠粒丁粒罚常 (5)30×8 (6)30×5+30×3……

  只要學生說得有道理,答案正確就給予肯定和鼓勵。

  3.看到這么多種解決問題的方法,你有什么感想?

  (觀察事物的角度不同,收集到的數學信息不同,解決問題的方法也就不同。)

  師:以后同學們在解決實際問題時頁可嘗試從不同的角度思考收集信息,解決問題的方法也就多樣了。

  三、應用遷移,鞏固提高

 。保毩暥冢、3、4題。(放手讓學生自己解決問題,鼓勵學生用不同的方法解決問題。)

 。玻ǎ保┌啵祩小隊去植樹,每小隊8人,每人種3棵柳樹和2棵桃樹,他們一共種了多少棵桃樹?(訓練學生收集有用數學信息的能力。)5×8×2

  四、反思,拓展升華

 。保畬W習了這節(jié)課,你有什么收獲和體會?

 。玻M總同學都能注意觀察、發(fā)現,提出身邊的數學問題,并能用所學的知識去解決這些問題。

 。常撓瞪磉叺氖,提出需要用乘法兩步計算解決的問題,并解決問題。

  五、布置作業(yè)

  《作業(yè)本》第49頁。

小學數學教案 篇6

  教學目標:

  1.使學生學會兩位數加兩位數(不進位加)的計算方法。

  2.能熟練地進行豎式計算。

  3.通過觀察、操作,學生自主、合作歸納出筆算加法的法則。

  4.培養(yǎng)學生的歸納概括能力和操作能力。

  5.培養(yǎng)學生主動探索知識的精神和計算認真的良好習慣。

  教學重難點:掌握兩位數(不進位加)的筆算方法,能正確計算。

  教具準備:條幅、flash課件、題卡、小黑板。

  學具準備:小棒、計數器。

  教學過程:

  一、舊知作引,做好鋪墊

  口算并說出算法:

  32+7= 30+23= 21+7=

  40+35= 28+60=

  二、合作探究,獲得新知

 。ㄒ唬﹦赢嫾と,導入新知。

  出示flash動畫。內容是剛開學不久,值周老師到一年級教室清點人數。老師問班長王明:“班上有多少名男同學,多少名女同學?”王明說:“有23個男同學,25個女同學。”老師問班上一共有多少個同學?這時動畫暫停,老師提問,你能回答這個問題嗎?用什么方法計算,怎樣列式?待學生回答后,師說:“讓我們看看王明是不是這樣做呢?繼續(xù)播放動畫。老師板書題目和算式。用寫好的紙條貼上去。讓學生觀察算式特點。從而引出課題《兩位數加兩位數》

 。ǘ﹦邮植僮鳎纬杀硐。

  師問:“同學們,能不能用自己喜歡的方法計算一下。”自由計算,老師巡視,適時幫助學困生。等學生有80%完成后,抽生匯報?赡苡幸韵聨追N算法。

  生1:口算法:23+20=43 43+5=48或者20+25=45 45+3=48 20+20=40 5+3=8 40+8=48。

  生2:擺小棒法。先擺2捆零3根再擺2捆零5根。最后合計4捆零8根。學生邊說邊演示。

  生3:先在計數器上的十位拔2個珠子,個位上拔3個珠子。然后在十位上加2個珠子即4個珠子,個位上加5個珠子即8個珠子合起來是48。學生邊說邊演示。

  生4……

  學生在說算法時老師適時板書,用紙條寫好。十位和捆數用一種顏色,個位和根數用一種顏色。然后再出示多媒體讓學生進一步感知三種算法。注意課件制作時在相同數位對齊時重點閃爍。

 。ㄈ⿸伋鰡栴},合作解決。

  我們以前所學的算式是橫著放的是橫式,還有一種是豎著放的叫豎式,又叫筆算。今天我們就來學這一種新的算法。

  1.媒體展現,感知豎式。

  3 5 6 8 7 8 5 3 5

 。4 2 -1 5 -1 4 2 ×3

  7 7 5 3 6 4 3 1 0 5

  2.小組合作 探究新知。出示小黑板出現探究問題

  a、根據屏幕展現及擺小棒、用計數器的方法列出豎式。

  b、為什么這樣列式,說出理由。

  c、在列豎式中應注意什么,怎樣計算。學生合作,老師巡視,適時點拔。

  3.小組匯報 合成新知。

  通過小組收集可能有以下幾種列式方式。

  2 3 2 3 2 3 2 5

 。2 5 +2 5 +2 5 +2 3

  4 8 2 5 5 2 7 3 4 8

  師問:“出現以下幾種情況,你贊成那種為什么?(根據前面所做,中等以上學生都很容易看出1.4是對的。2.3是錯誤的。)贊成的說明理由,不贊成的也說明原因,在部分學生的發(fā)言中接受新知。學生說不完整時,老師適時補充,(算理是個位是3個一加上5個一;十位是2個十加上2個十;只有相同數位上的.它們的計數單位是統(tǒng)一的,所以才能相加)每位所表示的意義不同。在說明注意什么時,學生能歸納出相同數位對齊,在對從個位加起還是從十位加起有些迷惑。老師首先肯定兩種都可以,同時說明在實際生活中要注意算法的優(yōu)化。并列舉從個位加比十位加方便快捷。從而順得成章地得出結論。同時板書。相同數位對齊,從個位加起。讓學生讀理解重點詞語。自己寫一寫同桌互相檢查看誰寫得更好,指導書寫。

小學數學教案 篇7

  教學內容:新課標人教版實驗教材三年級下冊第31-32頁的例題7及相應練習。

  教學目標:

  1.使學生掌握商中間有零的除法的計算方法,能正確計算商中間有零的除法;

  2.培養(yǎng)學生筆算除法的計算能力,養(yǎng)成驗算的習慣;

  3.使學生感受數學與生活的聯系,能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

  教學重點、難點:商中間有0的除法計算方法以及被除數十位上的數為什么要落下來。

  教學準備:小黑板、投影儀、展示臺、主題圖。

  教學過程:

  一、復習準備

  1.判斷下面各題的商各是幾位數。

  ______ ______ ______ ______

  6)804 8)712 5)305 2)206

  師:請同學們想想下面各題的商最高位在什么數位上,商是幾位數。

  2.筆算(選擇你喜歡的一道題進行筆算,兩題都算也行)。

  505÷5 804÷4

  指名演算,其余的學生做在作業(yè)本上。

  完成后,師問:為什么商中間有0?(學生回答)

  師:這兩題是我們昨天學的商中間有0的除法,同學們掌握的很好,今天我們繼續(xù)學習商中間有0的除法,它比昨天的還難,但只要大家用心思考、積極動腦,一樣能學得很好。(板書出示課題:商中間有0的除法)

  二、探究新知

  1.電腦出示例7:(1)星光小學832名學生分4批去參觀天文館。平均每批有多少人?

  師:全班一起把題目讀一遍。(學生讀題)

  (1)找找這題的條件和問題是什么?(指名回答)

 。2)根據條件和問題你想怎么計算。

  師:為什么用除法,有沒有別的想法?

  生:沒有用除法計算最正確。

  師:他說的很好,陳老師也這么認為。接下來我們就試著獨立筆算這道題。

 。3)學生試算,教師巡視,發(fā)現不同的筆算過程,并展示在黑板上。

 。4)師:這幾種算法中,你認為哪種算法最好,為什么?和你的'同桌交流一下。

  (5)評價:班級交流哪種算法最好,對學生的算法進行評價。適時進行表揚鼓勵。

  (6)歸納小結:這就是我們今天學習的商中間有0的除法,它和804÷4這題都是商中間有0的除法,為什么832除以4被除數十位上的數要落下來而804除以4被除數十位上的數不用落下來呢?

  2.比較 832÷4 804÷4

  804除以4被除數十位上的數是0,落下來和個位的4相加還是等于4,落下來沒有意義,所以不用落下來;832除以4被除數十位上的數是3,落下來除以4不夠商一個十,和個位的4合起來就是32個一,除以4商8個一,所以要落下來。

  ______

  3.鞏固5)525

  現在請同學們筆算這道題。

  學生練習后,問:你是怎樣想商中間的0的,為什么?

  如果不筆算,你能不能馬上判斷出商中間有沒有0呢?看看上面的題目能不能找出其中的規(guī)律。想一想,看誰最聰明。(最高位是除數的倍數,十位比除數小商中間一定有0。)

  三、鞏固練習

  ______ ______

  1.選做 3)615 6)624

  ______ ______

  5)517 4)826

  學生完成后講評,問:怎樣檢查計算是否正確呢?(驗算)

  2.當一回小醫(yī)生(下面的計算對嗎?把不對的改正過來。)

  1 0 1 1 7

  5)5 1 5 4)4 2 8

  5 4

  5 2 8

  5 2 8

  0 0

  5.編題游戲。

  師說一位數,生說三位數使它們相除商中間有0。學生回答后再筆算進行驗證。你們說了這么多數,是不是都符合游戲規(guī)則呢,想不想驗證一下?筆算看看。

  四、知識應用:第33頁第1題。

  306÷3 360÷3 680÷4 608÷4

  517÷5 403÷8 262÷6 564÷7

小學數學教案 篇8

  教學內容:

  教材2~3頁的例1、例2,練習一1~5題。

  教學目標:

  1、使學生能結合教材提供的素材,自主探索確定物體位置的方法,并能利用方格紙依據數對確定物體的位置或根據平面位置確定物體。

  2、在確定位置的過程中培養(yǎng)學生的空間觀念,滲透平面坐標最基本的知識。

  3、能把自己的思維過程與結果用語言表達出來,并與同伴進行很好的交流、合作。

  4、體會生活中處處有數學,感受數學的價值,產生對數學的親切感。

  教學重點:

  運用數對準確表示物體位置。

  教學難點:

  利用方格紙正確表示用數對確定位置。

  教學過程:

  一、舊知鋪墊、導入新課

  1、介紹位置

  先請若干名學生站上講臺,要求學生說出XX同學的位置。

  由學生介紹自己座位所處的位置,然后再介紹幾個好朋友所處的位置。

  學生介紹位置的方式可能有以下兩種:

  (1)用“第幾組第幾座”描述。

  (2)用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。

  2、談話導入

 。1)教師肯定以上學生描述的方式。

  (2)明確說明本節(jié)課我們要進一步學習確定位置的有關知識。

  板書課題:位置

  二、探索活動,獲取新知

  1、教學例1

  實物投影出示主題圖:班級座位圖

 。1)說一說

  學生觀察座位圖,想說誰的位置就跟同伴說一說。

 。2)想一想

  師:李剛的位置在哪里?可以怎樣說?

  學生可能有不同的回答,只要合理都予以肯定。

 。3)寫一寫

  請學生用自己喜歡的方式把李剛的位置表示出來

  A:學生獨立操作,教師巡視課堂,記錄不同的表達方式。

  B:展示幾個不同的表達方式

 。4)討論

  師:同樣都是李剛的位置,大家表示的方法卻各有不同。雖然所有的方法都有道理,但是總讓人感到太麻煩。你有什么好建議,可以用一種統(tǒng)一的既清楚又簡便的方法來表示?

  確定:列表示豎排,一般從前往后;行表示橫排,一般從左往右。

 。5)探索用數據表示位置的方法。

  結合已有的表示方法“第6列,第3行”,并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數據表示位置的方法。

  問:確定一個位置要用幾個數據?

  A:明確說明:李剛在第6列,第3行可以用(6,3)這樣的`一組數來表示。

  B:學生嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強、王宏偉的位置。

  要求:

  a、先說一說他們分別在第幾列第幾行,再用數據表示;

  b、根據數據再說一說在第幾列第幾行。

  C、總結方法

  師、:請你仔細觀察這些數據和他們所在的位置,你能總結出用數據表示位置的方法嗎?

  學生先獨立思考,然后與同學交流,再匯報。

  歸納:

  先看在第幾列,這個數就是數據中的第一個數;再看在第幾行,這個數就是數據中的第二個數。

  2、教學例2

  投影出示課本中的“動物園示意圖”。這個示意圖將各場館都畫成一個點,只反映場館的位置,不反映其他內容。而且表示場館的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上。

 。1)觀察示意圖,說一說那看到了什么。

  (2)解決第(1)個問題

  師:如果用(3,0)表示大門的位置,你能表示出其他場館所在的位置嗎?

  A:學生獨立操作,解決問題。

  B:投影展示學生解決的結果。

  熊貓館(3,5)

  海洋館(6,4)

  猴

  山(2,2)

  大象館(1,4)

 。3)解決第(2)問題

  A:出示要求

  在圖上標出下面場館的位置

  飛禽館(1,1)

  猩猩館(0,3)

  獅虎山(4,3)

  B:學生按要求在書上完成

  C:反饋練習結束

  學生回答,利用投影展示。

  問:如果兩個場館的第一個數相同,說明這兩個場館的位置有什么特點?

  靈堂第二個數相同呢?

  小結:表示同一列中景點位置的數對,它們的第一個數相同。表示同一行中景點位置的數對,它們的第二個數相同;

  3、全課總結

  (1)通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?剛才,我們是怎樣探究出用兩個數據表示位置的方法的?

 。2)教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如播放有關地球經緯度的知識等。

  三、鞏固練習

  完成教材練習一中的1~5題

  第1題:說一說(9,8)中的“9”表示什么?“8”表示什么?按照題目給出的數據,涂一涂

  第2題:(1)觀察棋盤,與第1題方格圖比較,說一說有什么不同。(2)引導學生正確說出黑方的“五”所處的位置。(3)引導學生說出其他棋子的位置,并與同學交流。(4)完成題中第(2)小題,并和同學交流。

  第3題:第1小題,用投影展示學生所確定的區(qū)域。第2小題,同學之間相互交流表示結果。

  第4題:學生獨立完成,然后同學之間互相檢驗交流,最后,教師再展示學生的作品,學生評價。注意提醒學生不要忘了連接EA。

  第5題:(1)學生自己在方格紙上畫一個簡單的多邊形。各頂點用兩個數據表示。(2)同桌互相合作,一人描述,一人畫圖。

  板書設計:

  位置

  豎排叫列,橫排叫行

  數對(列,行)

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