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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2023-04-03 09:14:03 語(yǔ)文教案 我要投稿

【熱門(mén)】語(yǔ)文教案模板集錦8篇

  作為一位杰出的老師,可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案8篇,歡迎大家分享。

【熱門(mén)】語(yǔ)文教案模板集錦8篇

語(yǔ)文教案 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)和能力:

  整體把握課文內(nèi)容,掌握文章的中心。從精妙的語(yǔ)言中揣摩文章的寫(xiě)作用意。

  2、過(guò)程和方法:

  把握人物的形象,體會(huì)前后對(duì)比的寫(xiě)法。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:

  樹(shù)立誠(chéng)信為本的做人理念。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  1、導(dǎo)入:三教九流、五行八作,各有各的行業(yè)規(guī)范。誠(chéng)信不僅應(yīng)該是職業(yè)道德的基礎(chǔ),更應(yīng)該是為人處事的根本。今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)余秋雨的散文《信客》,看看我們應(yīng)從主人公身上學(xué)習(xí)哪些品格。(引出課題)

  2、整體感知:讓學(xué)生速讀課文,理清文章脈絡(luò)。

  從業(yè)緣起

  脈絡(luò) 信客生涯

  轉(zhuǎn)行之后

 、 從業(yè)緣起:

  老信客自感失去了信譽(yù),做不下去了,找到落魄返鄉(xiāng)的`青年。這個(gè)青年為老信客的誠(chéng)心所動(dòng),終于接受了這份差事。

 、 信客生涯:

 、 新老信客敘談從業(yè)之苦。(總領(lǐng))

  ② 工作極其繁忙,除收發(fā)信、物,捎帶口信,還須聽(tīng)?wèi){顧主絮叨;遇有噩耗,自然承當(dāng)發(fā)泄幽怨的出氣筒;傳遞遺物,難免遭受無(wú)端的猜疑;代人讀寫(xiě)書(shū)信,每與人同生悲切;揭穿顧主敗行,慘遭打罵誣陷……

 、 道路兇險(xiǎn),加之腿腳有病,信客終于無(wú)奈卸卻差事。

 、 轉(zhuǎn)業(yè)之后:

  ① 人們終于想到他的好處,在生活上接濟(jì)他。打過(guò)他的人,幡然醒悟,在鄉(xiāng)里設(shè)了代辦處,并向他道歉。信客以代人寫(xiě)書(shū)信為生,后來(lái)當(dāng)了小學(xué)教師、校長(zhǎng)。

 、 信客死后,葬在老信客的墓旁,前來(lái)吊唁的人很多。

  3、依據(jù)情節(jié),歸納信客品格。(任勞任怨、誠(chéng)心無(wú)私、待人寬厚、通達(dá)事理)

  4、研讀結(jié)構(gòu):

 、 在結(jié)構(gòu)上,作者是怎樣安排信客和老信客的材料的?這樣寫(xiě)有什么好處?

  ⑵ 怎樣理解作者對(duì)老信客的態(tài)度?老信客對(duì)表達(dá)主題起什么作用?

 、 本文在語(yǔ)言上有什么特色?你對(duì)哪些句子感興趣?讀一讀,議一議。

  5、深入探討:

 、 作者為什么要為信客樹(shù)碑立傳?

  ⑵ 隨著社會(huì)的發(fā)展,信客這種職業(yè)早已消失,但誠(chéng)信永遠(yuǎn)是做人之本。請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,談?wù)勀銓?duì)誠(chéng)信的理解。

  6、課后拓展:

  試寫(xiě)一段話(huà),作為信客墓碑上的文字。

語(yǔ)文教案 篇2

  一、導(dǎo)入

  1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)賀知章寫(xiě)的另一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。

  2、板書(shū)課題、解題。

  二、學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。

  1、簡(jiǎn)介作者及背景。

  那么誰(shuí)來(lái)介紹一下這首的作者?

  2、齊讀、指名讀。思考:這首詩(shī)講了一件什么事?

  3、借助課文注釋及自學(xué)詩(shī)句,記下不懂的問(wèn)題,然后小組討論。{學(xué)生自學(xué)討論}

  4、同學(xué)們學(xué)得真起勁,那么今天我們又學(xué)會(huì)了一首詩(shī),高不高興?那么放學(xué)回家后把這首詩(shī)給父母講一講好不好?

 。1)分角色試練表演。

 。2)指定小組在班上展示表演。

  師:同學(xué)今天學(xué)的真不錯(cuò),那么其他同學(xué)學(xué)了這首古詩(shī)后還有什么收獲?

 。ㄉ劊

  5、小結(jié):詩(shī)人少小時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng),年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng),離開(kāi)家鄉(xiāng)久了,一切都可以改變,惟有“鄉(xiāng)音無(wú)改”,這無(wú)改的鄉(xiāng)音里流露出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的'深情厚意,同時(shí)又有淡淡的憂(yōu)傷,那么我們能不能帶著對(duì)家鄉(xiāng)的思念,懷著淡淡的憂(yōu)傷讀一讀這首詩(shī)。

  6、指導(dǎo)朗讀。(試讀、指名讀、齊讀、試背。)

  7、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》描繪了詩(shī)人告老返鄉(xiāng)不被相認(rèn)的情景,那么下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容,結(jié)合自己的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書(shū)》編成故事,再演一演。

 。1)在小組內(nèi)進(jìn)行編演

  (2)指定小組在班上展示演出,師生評(píng)議。

  8、師模仿“記者”,采訪“賀知章”。

  9、感情朗讀、想象情景。

  三、布置作業(yè)。(任選一題)

  1。為《回鄉(xiāng)偶書(shū)》完成一幅詩(shī)配畫(huà)。

  2。編故事。

  反思:

  在古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)手段,孩子們會(huì)感到“易”“趣”“活”,課堂上不在是那種沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無(wú)的乏味的回答,學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里,通過(guò)表演,詩(shī)中那鮮明生動(dòng)的形象,真切感人的情景及耐人尋味的情感,都會(huì)深深地印到學(xué)生的腦海里。

  愛(ài)表演是學(xué)生的天性。學(xué)生要表演,首先要熟讀課文內(nèi)容,深入理解課文語(yǔ)言;其次要展開(kāi)想象的翅膀,設(shè)計(jì)表演過(guò)程。因此,課堂表演能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用課文語(yǔ)言,是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的有效方法。

語(yǔ)文教案 篇3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、體會(huì)大自然中存在的生命意義。

  2、體會(huì)勞淪斯對(duì)生與死的思考。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、 體會(huì)作者對(duì)小生靈頑強(qiáng)生命力的贊美

  2、 能夠品味作品的語(yǔ)言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想象能力和審美能力。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  一課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  1、導(dǎo)入: 月出驚山鳥(niǎo),時(shí)鳴深澗中。蟬噪林愈靜,鳥(niǎo)鳴山更幽?罩械镍B(niǎo)啼,與優(yōu)雅相伴,與美好相隨,鳴唱在中國(guó)的古典詩(shī)詞中,給人許多深刻的啟示。同樣,鳥(niǎo)也在外國(guó)文學(xué)中,鳥(niǎo)如何歌唱,又給人什么啟示呢?今天我們一起來(lái)聆聽(tīng)英國(guó)作家勞倫斯這篇——《鳥(niǎo)啼》(板書(shū))。

  2、作者簡(jiǎn)介:課本上的注釋?zhuān)處熝a(bǔ)充:勞倫斯大衛(wèi)赫伯特(1885-1930),英國(guó)作家。生在諾丁漢郡一個(gè)礦工家庭,曾在諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)師范教育。當(dāng)過(guò)會(huì)計(jì)、職員、教師,曾在英國(guó)各地以及其他一些國(guó)家漂泊十余年,廣泛接觸了社會(huì)。1909年開(kāi)始發(fā)表詩(shī)歌。1911年出版第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《白孔雀》。成名作是長(zhǎng)篇小說(shuō)《兒子和情人》(1913),帶有自傳性質(zhì),描寫(xiě)礦工家庭的困苦生活,但用母愛(ài)沖突來(lái)解釋主人公波爾莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對(duì)社會(huì)矛盾的揭示糾糾纏在一起,是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在長(zhǎng)篇小說(shuō)《虹》(1915)、《恰特萊夫人的情人》(1928)中更加鮮明。他的作品還有長(zhǎng)篇小說(shuō)《迷途的姑娘》(1920)、《戀愛(ài)中的女人》(1921)、《亞倫的藜杖》(1922)、《袋鼠》(1923)、《羽蛇》(1926),短篇小說(shuō)集《英國(guó),我的英國(guó)》(1922)等。

  3、重點(diǎn)詞語(yǔ):田鳧( ) 跌宕( ) 慰藉( ) 攫( )住

  海蜇( ) 蟄( )伏

  4、文本研習(xí):①在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上課文劃分層次(提問(wèn)3-4名同學(xué))

  明確:全文共15段,劃分為兩個(gè)部分:

  第一部分:(1—5自然段)主要寫(xiě)嚴(yán)寒過(guò)后,春天來(lái)臨,鳥(niǎo)兒的'啼鳴。

  第二部分:(6—15自然段)側(cè)重寫(xiě)鳥(niǎo)二啼鳴給人類(lèi)的啟示,寫(xiě)“我們”的思考。

  5、難點(diǎn)分析:①文章開(kāi)始于對(duì)鳥(niǎo)兒死亡場(chǎng)景的描寫(xiě),讓人倍感凄涼,然而在天氣轉(zhuǎn)暖之后,鳥(niǎo)兒不停地啼鳴,呼告了一個(gè)春天新世界的到來(lái),顯示了一種生命本身的張力。作者筆下的小鳥(niǎo)充滿(mǎn)了生命的沖動(dòng)。

 、谀x課文第一部分,劃出文中表現(xiàn)鳥(niǎo)啼的句子,體會(huì)這些句子的含義。

  明確:(2、3、4、5節(jié)).鳥(niǎo)啼是新生命的象征,象征著嚴(yán)寒過(guò)后新生命的到來(lái)。

 、壅n文第一部分除了描寫(xiě)鳥(niǎo)啼,還寫(xiě)到了鳥(niǎo)尸,在文中劃出描寫(xiě)鳥(niǎo)尸的句子,體會(huì)這些句子的含義。

  明確:(1節(jié))鳥(niǎo)尸是死亡的象征。

 、芊治雒鑼(xiě)“鳥(niǎo)啼”和“鳥(niǎo)尸”的句子的作用。

  明確:“鳥(niǎo)啼”象征新生命,“鳥(niǎo)尸”象征死亡,兩者在文中起到了強(qiáng)烈的對(duì)比效果,肯定了生命沖動(dòng)力量的不可阻擋。

 、菹笳髦律摹傍B(niǎo)啼”給了人類(lèi)很多啟示,默讀課文7—15節(jié),在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子,

  明確:第7段中“冬天走開(kāi)了,不管怎樣,我們的心會(huì)放出歌聲!钡9段“無(wú)論人們情愿與否,……那就是新的天堂和新的大地”第12段,第15段“誰(shuí)能阻撓到來(lái)的生命沖動(dòng)呢……就如向死而生的鳥(niǎo)兒一樣!钡鹊取

 、尥ㄟ^(guò)這些啟示,勞倫斯做了什么樣思考?(總結(jié)一下)

  明確:生命和死亡全不相容,我們是為著生的,或者是為著死的,非此即彼,在本質(zhì)上不可兼得;同時(shí),他也肯定了生命的價(jià)值,春天必然會(huì)來(lái)臨,誰(shuí)也無(wú)法阻擋生命的沖動(dòng),無(wú)法阻擋我們對(duì)于新生命、新世界的渴望與追求。

  6、再讀全文,理清本文思路;

  聆聽(tīng)---思考---禮贊

  穿插:勞倫斯是一位性格十分復(fù)雜,內(nèi)心充滿(mǎn)苦悶,對(duì)現(xiàn)代工業(yè)文明持批判和否定態(tài)度,致力于揭示人性中的本能力量,對(duì)人性能夠得到充分的自由發(fā)揮懷著憧憬的作家。他的散文是一個(gè)孤獨(dú)者在他那個(gè)喧嘩年代和騷動(dòng)的文化氛圍中發(fā)出的生的感嘆。他曾說(shuō)過(guò),我的文章是寫(xiě)給50年后的人看的。

  6、總結(jié)課文

  生命是偉大的,生命是高貴的,就讓我們珍惜生命,熱愛(ài)生命,并拿出行動(dòng)來(lái)維護(hù)我們生命的高貴。從今天起,我們的生活將充滿(mǎn)快樂(lè)的笑語(yǔ),充滿(mǎn)歡暢的鳥(niǎo)啼。讓我們傾耳細(xì)聽(tīng)窗外那只畫(huà)眉鳥(niǎo)的低鳴,傾聽(tīng)鳥(niǎo)啼,讓《鳥(niǎo)啼》,帶給我們對(duì)生命的理解和感悟。

  作業(yè)布置:完成《 課時(shí)作業(yè)》上的練習(xí)題。

語(yǔ)文教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)課文中的14個(gè)生字,摘錄課文中描寫(xiě)人物的精彩句段。

  2.正確、流利地朗讀課文,感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三個(gè)鮮活的人物形象。

  3.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。

  一、談話(huà)引入

  1.談話(huà)

  你們看了《小兵張嘎》后,覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人?

  學(xué)生談自己的看法。

  2.今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)張嘎與胖墩兒摔跤比賽的情景。老師出示

  《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。學(xué)生齊讀課題。

  二、自讀課文,初步感知

  1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2.指名學(xué)生讀,正音。如“擻”,應(yīng)讀“sǒu”,不要讀成“shǒu”;“綻”,應(yīng)讀“zhàn”,不要讀成“zàn”,也不要讀成“dìng”;“扳”,應(yīng)讀“bān”,不要讀成“bāi”。

  3.思考:文章的主要寫(xiě)了什么

  4.組內(nèi)小組交流,全班交流。

  三、精讀課文,感受形象

  1.再讀課文,邊讀邊在頭腦里浮現(xiàn)小嘎子與胖墩摔跤的情景,讀后可以模仿小嘎子的動(dòng)作體會(huì)。

  2.播放小嘎子與胖墩摔跤的電影片段讓學(xué)生觀看。

  3.再次模仿小嘎子的動(dòng)作

  4.談?wù)劊鹤x了課文,小嘎子給你留下了什么印象,你是從課文的哪些地方體會(huì)出來(lái)的,課文又是通過(guò)什么方法塑造這一形象的。

  出示重點(diǎn)語(yǔ)句:

 、傩「伦釉诩依锔怂,一向仗著手疾眼快,從不單憑力氣,自然不跟他一叉一摟。

 、谄鸪酰「伦泳穸稊\,欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗,動(dòng)轉(zhuǎn)不靈,圍著他猴兒似的`蹦來(lái)蹦去,總想使巧招,下冷絆子,仿佛很占了上風(fēng)。

 、蹆蓚(gè)人走馬似的轉(zhuǎn)了三四圈,……小嘎子摔了仰面朝天。

  寫(xiě)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě),作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)

  小組交流,這些語(yǔ)句體現(xiàn)了小嘎子什么樣的性格,全班交流。

  四、朗讀課文

  有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)人物形象和描寫(xiě)人物的方法。

  1.組內(nèi)進(jìn)行朗讀,各組推薦最佳選手進(jìn)行比賽。

  2.體會(huì)人物形象和描寫(xiě)人物的方法

  怎樣刻畫(huà)人物呢?方法是多樣的,有以環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托的間接展示,有以心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)的直接揭示,還有以動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)折射人物性格、反映社會(huì)生活的寫(xiě)法。其中對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)的偏好,可以說(shuō)是任何一個(gè)作家皆不能例外的。老舍曾說(shuō),只有描寫(xiě)行動(dòng),人物才能站起來(lái)。這一意義上說(shuō),動(dòng)作的確是透視人物心理的多棱鏡。

  動(dòng)作描寫(xiě)動(dòng)作細(xì)節(jié),尤其是凝聚人物個(gè)性的細(xì)微動(dòng)作,往往是個(gè)性化人物的特有標(biāo)志。重筆特寫(xiě)凸現(xiàn)人物的個(gè)性,提示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界!度辶滞馐贰分械膰(yán)監(jiān)生監(jiān)死前“伸”最終使其成了世界文學(xué)名著人物畫(huà)廊中的又一吝嗇鬼的典型。至于窮困潦倒的孔乙己在咸亨酒店的九尺柜臺(tái)上“排出”九文大錢(qián)時(shí)的得意,

  濃墨潑寫(xiě)體現(xiàn)人物性格動(dòng)作是無(wú)聲的語(yǔ)言,是人物個(gè)性的符號(hào)。濃墨潑寫(xiě)人物一連串的動(dòng)作,在動(dòng)作群的刻畫(huà)描寫(xiě)中可使人物形象站立起來(lái)。

  心理描寫(xiě):心理描寫(xiě)是刻劃人物的一項(xiàng)基本功,其表現(xiàn)的方式是多種多樣的,如內(nèi)心獨(dú)白、表情描摹、展開(kāi)聯(lián)想等。心理描寫(xiě)經(jīng)常與動(dòng)作描寫(xiě)結(jié)合在一起,目的在于準(zhǔn)確地傳情達(dá)意,但無(wú)論用哪一種方式表現(xiàn),一定得注意合情合理。

  這篇短文采用的是內(nèi)心自白法。即用人物"怎樣想"來(lái)表現(xiàn)。這種寫(xiě)法最能清楚在表明人物的心跡。如“小嘎子精神抖擻,欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗,動(dòng)轉(zhuǎn)不靈,圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去,總想使巧招,下冷絆子,仿佛很占了上風(fēng)!边@句心理描寫(xiě)。

  五、拓展

  閱讀《三國(guó)演義》。

語(yǔ)文教案 篇5

  設(shè)計(jì)理念:應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”,以讀為主,抓住重點(diǎn)字詞理解,體會(huì)祖沖之對(duì)月食的執(zhí)著探索和研究,使祖沖之勇于探索科學(xué),勇敢堅(jiān)持真理的形象樹(shù)立起來(lái),從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與能力:聯(lián)系上下文等方法理解“坦然”,自主積累詞語(yǔ)。

  2、過(guò)程與方法:師生演讀4~6自然段后進(jìn)行分角色朗讀。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)祖沖之對(duì)月食的執(zhí)著探索和研究,使祖沖之勇于探索科學(xué),勇敢堅(jiān)持真理的形象樹(shù)立起來(lái),從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索。

  教學(xué)重點(diǎn):理解“坦然”等詞語(yǔ),進(jìn)行分角色朗讀。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)祖沖之對(duì)月食的執(zhí)著探索和研究,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索。

  教學(xué)過(guò)程:

  *課前談話(huà):

  老師特別想了解同學(xué)們,很你們成為朋友。說(shuō)說(shuō)你最佩服你們班誰(shuí)?從那件事看出,說(shuō)具體點(diǎn)。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生的談話(huà),引導(dǎo)學(xué)生明白,一個(gè)人為什么能得到別人的佩服?得結(jié)合具體的事例來(lái)說(shuō)。)

  一、提綱挈領(lǐng)中感悟

  老師也特別佩服一個(gè)人,你們能猜出他是誰(shuí)嗎?這個(gè)人生活在1500多年前的南北朝,是著名的天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家,他還能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)什么時(shí)候發(fā)生月食,他是誰(shuí)?怎么猜猜出來(lái)的?(從哪知道的?你真會(huì)學(xué)習(xí)!你對(duì)課文內(nèi)容很熟悉。)

  你們說(shuō)祖沖之值得我們佩服嗎?這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫呓n文,

  1、自由朗讀課文的4——6自然段,你佩服祖沖之嗎?佩服他什么?從哪兒看出來(lái)的?

  2、全班交流匯報(bào):

  預(yù)設(shè)回答:

  A、 祖沖之很勇敢。(從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?)

  祖沖之坦然地回答:“如果不發(fā)生月食,聽(tīng)?wèi){大人處置!”

  a 勾畫(huà)出這句話(huà)。

  b 讀讀,說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。相機(jī)引導(dǎo)理解“聽(tīng)?wèi){”“處置”“坦然”的意思。

  c 讀出“心情平靜,沒(méi)有一絲顧慮”——坦然。(板書(shū):坦然)

  d 在什么情況下坦然回答?徐州刺史劉延孫要過(guò)五十歲生日問(wèn)七月十五晚上的天氣如何,祖沖之說(shuō)將有月食發(fā)生,劉延孫很生氣,拍著桌子說(shuō)“如果不發(fā)生月食呢?”

  師:對(duì)呀,早在1500多年前的古代,人們認(rèn)為發(fā)生月食是不吉利的事,預(yù)示著將有大災(zāi)大難降臨,所以當(dāng)然生氣了。在這種情況下坦然面對(duì),就可以看出祖沖之很勇敢。

  e為什么不害怕呢?你怎么知道的?(經(jīng)過(guò)大量的研究和驗(yàn)證,他對(duì)月食產(chǎn)生的原因越來(lái)越清楚了,也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。)

  f(課件出示:他開(kāi)始翻閱資料,進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)大量的研究和驗(yàn)證,他對(duì)月食產(chǎn)生的原因越來(lái)越清楚了,也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。)讀讀這幾句話(huà),看看你讀懂了什么?[

  g、(課件出示:為了知道月食發(fā)生的時(shí)間,祖沖之( )進(jìn)行研究. 當(dāng)別人飲酒喝茶的時(shí)候,他在堆積如山的竹簡(jiǎn)中尋找相關(guān)的資料;當(dāng)別人——的.時(shí)候,他在——;當(dāng)別人在——的時(shí)候,他在——

  ……

  師引讀:所以他對(duì)月食產(chǎn)生的原因越來(lái)越清楚了,也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。(課件出示)

  h、讀出勇敢。

  難怪祖沖之這樣不害怕,把你的理解讀出來(lái)。(課件出示:祖沖之坦然地回答:“如果不發(fā)生月食,聽(tīng)?wèi){大人處置!”)

  學(xué)生指讀:“如果不發(fā)生月食,聽(tīng)?wèi){大人處置!”

  (教師評(píng)價(jià):我聽(tīng)出來(lái)勇敢,無(wú)畏)

  i、我從你的朗讀中還聽(tīng)出了自信,為什么這么自信?

  學(xué)生回答后,教師出示課件。

  (據(jù)史料記載,從公元436年到公元459年的23年里所發(fā)生的四次月食,和祖沖之預(yù)測(cè)的完全一樣。)

  師過(guò)渡:哦,事實(shí)證明了祖沖之推算的準(zhǔn)確無(wú)誤,難怪他這樣自信。

  j (引讀:課件出示)

  面對(duì)生死狀,祖沖之的回答這樣坦然,是因?yàn)椋航?jīng)過(guò)大量的研究和驗(yàn)證,他對(duì)月食產(chǎn)生的原因越來(lái)越清楚了,也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。

  面對(duì)生死狀,祖沖之的回答坦然中透著自信,是因?yàn)椋航?jīng)過(guò)大量的研究和驗(yàn)證,他對(duì)月食產(chǎn)生的原因越來(lái)越清楚了,也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。

  面對(duì)生死狀,祖沖之的回答坦然中透著勇敢,是因?yàn)椋航?jīng)過(guò)大量的研究和驗(yàn)證,他對(duì)月食產(chǎn)生的原因越來(lái)越清楚了,也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。

  B 我佩服祖沖之預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確。

  語(yǔ)句是:一會(huì)兒,云彩飄散,月亮果然只剩下一點(diǎn)點(diǎn)兒。

  從哪句話(huà)看出來(lái)?從哪個(gè)詞看出來(lái)?(板書(shū):果然)

  “果然”可以看出結(jié)果和祖沖之預(yù)測(cè)的一樣。

  再讀這句話(huà)。

  C、我佩服祖沖之預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確。

  語(yǔ)句是:祖沖之說(shuō):“現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始了!”(說(shuō)明祖沖之推算非常準(zhǔn)確,不僅到年月,已經(jīng)精確到時(shí)刻。)

  二、演讀中內(nèi)化語(yǔ)言

  (簡(jiǎn)化教法,創(chuàng)設(shè)情境演讀。因?yàn)樗、五自然段?duì)話(huà)比較多,所以我決定用創(chuàng)設(shè)情境的方法演讀,化難為易,化繁為簡(jiǎn),化枯燥為活潑。

  師:今年的七月十五日是本大人的五十歲生日,可得好好慶賀熱鬧一下,把保定的祖沖之叫來(lái),我說(shuō)祖沖之,七月十五日晚上天氣如何?

  生:那天晚上將會(huì)發(fā)生月食。

  師:大膽,你難道不知那晚我過(guò)生日嗎?還敢用月食這樣不吉利的話(huà)來(lái)掃我的興?嗎?大人我平時(shí)待你不薄,你怎能這么不識(shí)好歹,與我做對(duì)?祖沖之你必須給我解釋清楚。

  生:這是自然現(xiàn)象,兩個(gè)月前我就推算出來(lái)了。

  師:(拍著桌子)如果不發(fā)生月食呢?

  生:如果不發(fā)生月食,聽(tīng)?wèi){大人處置!

  師:你們看,七月十五晚上皓月當(dāng)空,繁星點(diǎn)點(diǎn),我家更是燈火輝煌,賓客滿(mǎn)堂,一派吉慶祥和,哪能發(fā)生月食呢?嗯,圓月被云彩擋住了,我可得問(wèn)問(wèn)祖沖之“你看,還能發(fā)生月食嗎?”[

  生:現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始了!(如果前邊學(xué)生說(shuō)到,次環(huán)節(jié)就可以省掉。)

  師:你真是瞪著眼說(shuō)瞎話(huà),明明現(xiàn)在云彩擋住了圓月,你還說(shuō)月食開(kāi)始,你長(zhǎng)著千里眼不成?有什么憑據(jù)嗎?

  (學(xué)生各抒己見(jiàn)談看法)(精確到具體的時(shí)刻,看來(lái)祖沖之推算的是多么準(zhǔn)哪!)

  師:可是,你說(shuō)的這話(huà)誰(shuí)信呀,難怪有的客人笑著說(shuō)

  生:別胡說(shuō)八道了,月食是神仙的安排,你比神仙還能嗎?

  師:隨便指學(xué)生問(wèn):你聽(tīng)出了什么?

  師:還是讓事實(shí)來(lái)告訴我們答案吧!

  齊讀第6自然段。

  (這樣的演讀,既幫助學(xué)生很快進(jìn)入故事情境,又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)徐州刺史劉延孫的內(nèi)心世界,為下邊學(xué)生的分角色朗讀做了鋪墊。學(xué)生們?cè)诮巧D(zhuǎn)換中,以祖沖之的身份來(lái)說(shuō)、想、讀,體會(huì)更深刻,揣摩人物內(nèi)心更到位,積極性也更高。)

  三、角色朗讀深化理解

  1、同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)分角色朗讀4——6自然段。

  2、指名分角色朗讀。生評(píng)價(jià)。

  3、再指名分角色朗讀。

  4、現(xiàn)在相信你們祖沖之認(rèn)識(shí)的更深刻了,說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在佩服祖沖之什么?

  師:點(diǎn)評(píng)總結(jié)到“勇于探索科學(xué),勇敢堅(jiān)持真理!

  四、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合繪畫(huà)面。

  1、(課件出示:眾人全呆了。放飛你的想象,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫(huà)面呢?)

  2、交流匯報(bào)。(適時(shí)用成語(yǔ)“目瞪口呆”“呆若木雞”概括,用“像木雕泥塑般呆立著”“像被孫悟空施了魔法定在了那里”來(lái)總起,用“有的……有的……還有的”理順條理。)

  3、拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)吧。

  (說(shuō)完后再讓學(xué)生寫(xiě),降低了難度,寫(xiě)的片段也就言之有物,言之有序,言之有理了。)

  五、作業(yè):

  1、結(jié)合自己搜集的資料,向家長(zhǎng)、朋友介紹清楚月食這種自然現(xiàn)象,可通過(guò)畫(huà)圖或用物品演示來(lái)完成。

  2、課下看看“他們推動(dòng)了歷史的車(chē)輪”,搜集自己感興趣的名人的故事讀一讀。

語(yǔ)文教案 篇6

  教學(xué)要求:

  1、正確認(rèn)讀本課十個(gè)生字,學(xué)會(huì)十二個(gè)生字。

  2、讀課文,了解人們是怎樣為世紀(jì)老人冰心送別的,體會(huì)人們對(duì)冰心的悼念之情。

  3、根據(jù)教材中的相關(guān)信息,進(jìn)一步了解冰心的作品,有條件的可以進(jìn)行拓展性閱讀。

  4、通過(guò)教材中的相關(guān)評(píng)論,對(duì)“冰心這位偉大的作家是個(gè)怎樣的人”,“冰心一生的貢獻(xiàn)”等問(wèn)題進(jìn)行思考。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  理解含義深刻的詞句,感受人民群眾對(duì)冰心老人的去世無(wú)限悲痛,對(duì)冰心老人的無(wú)比熱愛(ài)之情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體

  教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  課前組織學(xué)生觀看課件冰心的文章《我和玫瑰花》,同時(shí)出示冰心老人的畫(huà)像。

  一、激情導(dǎo)入,誘導(dǎo)探究

  1、師述:剛才我們從文章中聽(tīng)到最多的是什么花?為什么提到這多次玫瑰花?

 。ㄍㄟ^(guò)聽(tīng)文章,讓學(xué)生了解冰心和玫瑰花的淵源。為學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。)

  2、師問(wèn):你們從課外書(shū)或上查找到了哪些有關(guān)冰心的故事,講聽(tīng)好嗎?(說(shuō)說(shuō)最令你感動(dòng)的地方)先交流一下,然后找同學(xué)講聽(tīng)。

  (讓學(xué)生親自查找冰心老人的事跡,通過(guò)對(duì)這些信息的了解,學(xué)生對(duì)冰心的認(rèn)知可以加深一步。感受冰心這位偉大作家的人格魅力和她對(duì)人們的愛(ài))

  3、談?wù)勀銓?duì)冰心老人的印象。

 。◤恼n內(nèi)延伸到課外,使學(xué)生對(duì)冰心的認(rèn)識(shí)和了解更加深刻)

  4、師引課

  師:通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)及課外的閱讀,我們與冰心老人的距離越來(lái)越近,從冰心老人的身上,我們感受到了愛(ài)的熏陶和感染。但這位受我們尊敬和愛(ài)戴的老人永遠(yuǎn)離我們而去,讓我們學(xué)習(xí)課文再去感受和冰心奶奶最后的離別吧。

  二、初讀課文,自學(xué)生字,感悟文本。

  1、揭示課題并板書(shū):31、送別冰心

  師提問(wèn):

  “送別”是什么意思?(不舍分離)

  你從課題中的“送別”體會(huì)到了一種什么情感?

 。ū睦先穗m然離我們而去,但她永遠(yuǎn)活在人們的心中,今天,全國(guó)各界人士懷著對(duì)冰心老人的愛(ài)戴之情來(lái)送別她。)

  2、師范讀課文,學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),并從中了解人們是怎樣為世紀(jì)老人冰心送別的,體會(huì)人們對(duì)冰心的悼念之情。聽(tīng)老師帶著怎樣的感情去讀的。

  3、明確自學(xué)要求。

 。1)讀準(zhǔn)拼音的生字,把你認(rèn)為難讀的詞語(yǔ)和同桌多讀幾遍。

 。2)自由讀課文,注意讀錯(cuò)的句子要重讀,直到讀通為止。

  4、學(xué)生自學(xué),師巡回指導(dǎo)。

  師重點(diǎn)指導(dǎo):“悼”不要讀成“掉”的讀音。有些字書(shū)寫(xiě)時(shí)可以跟形近字對(duì)比記憶,如:祥-——詳?shù)俊艟彙?/p>

  5、檢查自學(xué)效果。

 。1)出示新詞語(yǔ),指名認(rèn)讀,全班齊讀。

  (2)理解詞語(yǔ)的意思。結(jié)合課文中的語(yǔ)言來(lái)理解。

 。3)找生開(kāi)火車(chē)讀課文,檢查是否讀得正確、流利。

  (采用不同的形式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ),無(wú)形中教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。)

  三、師生對(duì)話(huà),感悟文本。

  1、反復(fù)誦讀課文,中間可插默讀課文,讓學(xué)生邊讀邊感悟。

  2、師提出問(wèn)題:

 。1)文中前兩個(gè)自然段介紹了冰心送別儀式的獨(dú)特之處是什么?

 。2)說(shuō)說(shuō)作者是按照什么順序來(lái)寫(xiě)悼念儀式的?從哪自然段開(kāi)始的?

 。3)課文都寫(xiě)到了哪些人物?人們用什么來(lái)為冰心老人送別的?

  3、師生交流,根據(jù)課文內(nèi)容用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述以上問(wèn)題,對(duì)課文有個(gè)概括的了解。

  四、深入品讀課文,體會(huì)人們用獨(dú)特方式來(lái)悼念冰心。

  1、學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段。

 。1)指名朗讀,要求盡量讀己對(duì)冰心老人的懷念的心情。

  思考:說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的靈堂是什么樣的,介紹的呢?文中介紹了冰心送別儀式的獨(dú)特之處是什么?

 。](méi)有肅穆的黑色,沒(méi)有低回的哀樂(lè),設(shè)計(jì)的靈堂,以大海的'藍(lán)色和玫瑰的紅色為主色調(diào),放海濤海浪的錄音。)

  師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū):沒(méi)有黑色沒(méi)有哀樂(lè)

  2、通過(guò)對(duì)前兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí),說(shuō)說(shuō)你對(duì)冰心奶奶了解了多少?為什么要設(shè)計(jì)這樣的靈堂?是誰(shuí)為她設(shè)計(jì)的?(師引導(dǎo)學(xué)生回答,找出這些問(wèn)題的段落。)

  3、學(xué)習(xí)第十二自然段。

 。1)根據(jù)學(xué)生回答的問(wèn)題,找到了答案,第十二自然段說(shuō)的很詳細(xì)。讓學(xué)生自由朗讀。體會(huì)葬禮凝重、沉悶的氣氛是什么樣子,濤聲相伴、玫瑰滿(mǎn)堂的溫馨葬禮又是什么樣子。(使學(xué)生更明白冰心老人一直看淡人生,不追求奢侈)

 。2)師講解:課文前兩個(gè)自然段和第十

  二自然段有什么相似之處?這樣寫(xiě)有什么好處?

 。ㄊ箤W(xué)生明白前后文呼應(yīng)是為了更凸現(xiàn)冰心老人的人格魅力)

  4、通過(guò)學(xué)習(xí)你讀懂了什么?

  5、師:

  五、作業(yè)

  有感情的朗讀課文?纯醋髡甙凑諆x式的什么順序來(lái)寫(xiě)的?人們是怎樣悼念這位世紀(jì)老人的?

  第二課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)動(dòng)機(jī)。

  上節(jié)課我們了解了人們采用不同方式來(lái)悼念冰心老人的,這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)人們以怎樣的獨(dú)特方式來(lái)送別冰心的。

  二、深入品讀,用心感受,字里行間體會(huì)真情。

  1、學(xué)習(xí)第四、五、六自然段。

 。1)默默地品讀課文,同桌合作交流,這幾個(gè)自然段寫(xiě)到了哪些人來(lái)送別老人?他們都是以怎樣獨(dú)特的方式做的?勾畫(huà)出句子。

  (2)找學(xué)生朗讀,師注意指導(dǎo)學(xué)生用低沉緩慢、尊敬的語(yǔ)氣來(lái)讀。全班交流后找學(xué)生回答,然后填寫(xiě)小黑板上的內(nèi)容。

  師出示小黑板:天氣-------,人--------,院內(nèi)大廳內(nèi)---------,說(shuō)明----------。

  孩子們捧著----------,將----------------撒在老人身軀上,說(shuō)明-----------------。

  師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū):告別室外人頭攢動(dòng)院內(nèi)大廳內(nèi)掛滿(mǎn)挽聯(lián)

  讓學(xué)生在文中理解詞語(yǔ):熙熙攘攘人頭攢動(dòng)

  (3)文中提到最多的是什么花?為什么要將無(wú)數(shù)的玫瑰花瓣撒在老人身上?

  (一開(kāi)始我們聽(tīng)了一文章,理解到了冰心生前與玫瑰花有著很深的淵源,她很喜歡玫瑰花,她一生樸實(shí)無(wú)華,不讓兒女奢侈)

 。4)看到冰心的孩子們對(duì)老人的敬意,你有何感想?

 。▽W(xué)生各抒己見(jiàn),把自己的想法說(shuō)聽(tīng)。)

  2、學(xué)習(xí)第七、八、九、十、十一自然段。

 。1)開(kāi)火車(chē)讀課文,感受這幾個(gè)段落寫(xiě)到哪些人,是怎樣來(lái)緬懷冰心老人的。

 。2)小組合作通過(guò)讀課文找出以下問(wèn)題:

  a、文中寫(xiě)到哪些人?以怎樣的方式來(lái)緬懷冰心老人的?都是怎么說(shuō)的,怎么做的?(勾畫(huà)出文中相關(guān)語(yǔ)句)

  b、你從人們的語(yǔ)言和行動(dòng)中看到了什么?為什么人們這樣的崇敬和懷念她?

  c、你怎么理解冰心自寫(xiě)的“有了愛(ài)就有了一切”?

  d、把你感受最深的一段讀聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

  全班交流,把零散的語(yǔ)段整體地描述一下。(每組推選一個(gè)到前面來(lái)描述其中一個(gè)內(nèi)容,在找學(xué)生談?wù)劯惺茏钌畹囊欢危?/p>

  師板書(shū):有了愛(ài)就有了一切

  并在文中理解以下詞語(yǔ):

  拾級(jí)而上拾(she)如怨如訴顫顫巍巍恬靜

  3、師述:文中字里行間飽含著人們對(duì)冰心老人的崇敬和懷念之情,人們這樣的懷念她,是因?yàn)樗簧鷮?duì)人民對(duì)祖國(guó)的貢獻(xiàn)之大。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)第三自然段,看看這位偉大人物在文學(xué)史上的特殊地位。

  學(xué)生齊讀第三自然段。

  師講解:這句話(huà)是對(duì)冰心一生的。“五四”元老說(shuō)明她在青年時(shí)期就積極提倡新道德,提倡男女平等,個(gè)性解放。“雋永清麗”是指她的風(fēng)格,這種風(fēng)格曾被稱(chēng)為“冰心體”,產(chǎn)生了廣泛的影響!敖倌辍笔钦f(shuō)她從1900年出生到1999年去世,享年99歲!霸(shī)意的結(jié)局落幕”是指她的靈堂以藍(lán)色和紅色為主色調(diào),不放哀樂(lè)而放海濤和海浪的錄音。可以說(shuō)這句話(huà)是對(duì)冰心一生的簡(jiǎn)單概括。

  4、師述:課文最后一段以詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)冰心老人的崇敬和懷念之情。

  學(xué)生自由讀,然后全班齊讀。

  師問(wèn):

  (1)你怎樣理解“一顆善良、美麗的星辰隕落了”?“隕落”是什么意思?

 。2)哪些句子寫(xiě)出了冰心老人的品格?

  從這些詩(shī)句中,找出體現(xiàn)冰心老人品格的句子,并說(shuō)說(shuō)你的看法。

  (3)冰心老人走了,她的什么流傳千秋萬(wàn)代?

  5、反復(fù)誦讀課文最后一段,用心體會(huì)人們對(duì)冰心老人的崇敬和懷念。

  6、學(xué)習(xí)了這課文你有什么感受?說(shuō)聽(tīng)。

  三、拓展延伸

  1、通過(guò)這課文的學(xué)習(xí),你對(duì)冰心的了解又增加了哪些?

  2、帶著對(duì)冰心深深的緬懷之情,閱讀她不同時(shí)期的代表作品或是其他著名人士悼念冰心的作品。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  31、送別冰心

  獨(dú)特的方式-----送別

語(yǔ)文教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo)

  1.能夠有感情地朗讀課文,了解詩(shī)意。

  2.嘗試分角色朗誦或表演朗誦,感受詩(shī)歌真摯的愛(ài)國(guó)熱情和中華少年強(qiáng)烈的歷史使命感。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,當(dāng)你看著祖國(guó)的錦繡山川,學(xué)習(xí)著悠久燦爛的歷史文化,感受著日新月異的變化時(shí),你是否為祖國(guó)的日益強(qiáng)盛感到驕傲?是否為自己是一位中華少年而感到自豪呢?今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌:齊讀課題《中華少年》

  質(zhì)疑?吹秸n題你有什么問(wèn)題?

  二、初步感知,理清文章的脈絡(luò)。

  1、帶著問(wèn)題去讀課文。要求:

 。1) 讀準(zhǔn)字音,讀通句子,自己認(rèn)為難讀的地方多讀幾遍,遇到不理解的地方做上記號(hào)。

 。2) 查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ),可以在小組內(nèi)互相交流。

  2、認(rèn)讀生詞。用生詞說(shuō)話(huà)。

  三、感知文字,理解體會(huì)情感。

 。1)指名讀,明確文章的結(jié)構(gòu),和讀法。

  讀第1節(jié),說(shuō)說(shuō)這一節(jié)你讀懂了什么?透過(guò)這些文字你想到了什么?帶著你的感受來(lái)讀這一節(jié)。分角色來(lái)讀。

 。2) 默讀第2.3.4.5節(jié),想一想,是什么哺育滋養(yǎng)了中華少年?(悠久的歷史、燦爛的文化)

  這幾節(jié)中,你讀懂了什么?提出你不理解的地方。祖國(guó)的大好河山,還有那些給了你啟迪。仿照詩(shī)人來(lái)說(shuō)說(shuō)?進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。想想我們的母親都承受的千災(zāi)百難。你想說(shuō)什么?心情是怎樣的?帶著你的感受來(lái)讀讀第五節(jié)。

  (3) 讀第6.7節(jié),感受四個(gè)“不”句和四個(gè)“要”句的鮮明對(duì)比,它們表達(dá)了怎樣的情感?(中華少年建設(shè)中祖國(guó)的.堅(jiān)強(qiáng)決心。) 接著讓學(xué)生在用“不”和“要”說(shuō)話(huà)。

  (4) 齊讀第8節(jié),體會(huì)詩(shī)歌首尾照應(yīng)的表達(dá)方法。

 。5)讀了這首詩(shī),你有什么感受?(交流對(duì)詩(shī)句含義的理解,詩(shī)句的表達(dá)方法及內(nèi)心情感體驗(yàn)。)

  四、誦讀詩(shī)歌,激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷 。

 。1)自由朗誦

  以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪,讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。

 。2) 分角色朗誦

  甲、乙、丙、丁分配朗誦或四人小組合作讀,也可以全班分角色朗誦。

 。3)表演朗誦

  配上音樂(lè)

  總結(jié)升華

  交流對(duì)有詩(shī)歌朗誦的體會(huì)。

  五、總結(jié)。

語(yǔ)文教案 篇8

  【課前透視】

  本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,以對(duì)話(huà)貫穿全文,融地質(zhì)知識(shí)于課文之中,字里行間充溢兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)同學(xué)從小關(guān)注科學(xué),探索自然的意識(shí)。

  對(duì)小同學(xué)來(lái)講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時(shí)以人物對(duì)話(huà)為主要敘說(shuō)方式也是課文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對(duì)話(huà),引導(dǎo)同學(xué)在對(duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn),體會(huì),在對(duì)話(huà)的朗讀中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)發(fā)生濃厚的興趣,發(fā)生研究、探索的愿望。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

 。、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話(huà)。

 。、體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài),培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識(shí)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  認(rèn)字寫(xiě)字,有感情地讀好人物的對(duì)話(huà)。

  【信息資料】

 。、生字卡片。

 。、收集有關(guān)地殼變化、化石等相關(guān)知識(shí)的文字、圖片資料。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  〖切入舉偶

 。、依題激疑:你們讀過(guò)書(shū)嗎?你們知道最大的書(shū)是什么樣嗎?(板題)課題中的“書(shū)”為什么加上引號(hào)?你們想知道這個(gè)問(wèn)題的答案呢?

  2、展示激趣:教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料,啟發(fā):你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來(lái)的呢?今天我給大家?guī)?lái)一本“書(shū)”,看看這本“書(shū)”是怎樣介紹的。ò孱})

  〖對(duì)話(huà)平臺(tái)

  一、初讀

  1、用自身喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通讀順,識(shí)字生字。

  出示“我會(huì)認(rèn)”的內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行識(shí)字交流,可以采取組內(nèi)交流的形式,說(shuō)說(shuō)自身已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字,是怎樣認(rèn)識(shí)的?同時(shí)交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語(yǔ)以和同學(xué)個(gè)性化的記字方法。同時(shí)把自身不懂的詞語(yǔ)作一標(biāo)志與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。

 。病⒗蒙挚ㄆ阑ハ鄼z查識(shí)字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

 。、教師出示生字卡片,開(kāi)火車(chē)讀,相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)交流識(shí)記重點(diǎn)字的方法。同時(shí),教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如:“冊(cè)”是平舌音;“質(zhì)”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

  識(shí)字能力是培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,教師要有意識(shí)地去組織引導(dǎo)同學(xué)交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)同學(xué)自主識(shí)字的能力。

  二、寫(xiě)字

  1、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“巖、冊(cè)、寶、刨、痕、質(zhì)”。

  2、引導(dǎo)同學(xué)從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點(diǎn)。組織同學(xué)進(jìn)行交流,教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。

  如:“厚”字上下都無(wú)點(diǎn),“寶”字下邊是“玉”不是“五”,“印”字右邊是單耳,不能寫(xiě)成雙耳。

 。场ⅰ疤魬(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)同學(xué)到板前書(shū)寫(xiě)大家認(rèn)為不好寫(xiě)的字,師生評(píng)議。

 。、同學(xué)臨寫(xiě),教師巡視指導(dǎo),同桌互相評(píng)議。展示優(yōu)秀的作品。

  觀察、交流是寫(xiě)好字的一個(gè)重要前提,引導(dǎo)同學(xué)到板前范寫(xiě)難點(diǎn)字,激發(fā)同學(xué)寫(xiě)字的積極性,培養(yǎng)同學(xué)大膽嘗試,向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評(píng)議,促進(jìn)了同學(xué)欣賞水平的`提高。

  三、質(zhì)疑

  1、快速讀文,考慮:你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問(wèn)題考考大家?

 。、組織交流,解決疑難。

  這一環(huán)節(jié),可有效地發(fā)展同學(xué)的問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)讀書(shū)能力。解決同學(xué)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,和時(shí)地了解了同學(xué)對(duì)于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場(chǎng)解決,其他涉和課文內(nèi)容的問(wèn)題,可以簡(jiǎn)略處置,為下節(jié)課作準(zhǔn)備。

  第二課時(shí)

  〖對(duì)話(huà)平臺(tái)

  一、回顧

 。、聽(tīng)寫(xiě)(指讀)詞語(yǔ):

  地質(zhì)隊(duì)員 勘探 巖石 波痕 煤炭 認(rèn)真

  奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問(wèn)底

  2、接讀課文,引導(dǎo)同學(xué)回顧課文,進(jìn)一步檢查同學(xué)的讀文情況。

  二、研讀

  針對(duì)上節(jié)課提出的問(wèn)題,讓同學(xué)在讀中感悟,在交流互動(dòng)中有所得。

  問(wèn)題假設(shè):

 。、文題中的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)?

 。病⑦@本書(shū)里有什么?有字嗎?有圖畫(huà)嗎?

 。场⒆x了這本書(shū),我們能知道什么?

 。、這本書(shū)有什么作用呢?

  引導(dǎo)同學(xué)采取不同形式的讀書(shū)活動(dòng),看看從讀中能解決哪些問(wèn)題。如:自由讀、小組交流讀等。在此基礎(chǔ)上組織全班進(jìn)行交流,互相補(bǔ)充,教師相機(jī)點(diǎn)撥。在交流中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入理解。如:寶藏、刨根問(wèn)底等。

  閱讀是同學(xué)個(gè)性化行為,引導(dǎo)同學(xué)讀中考慮,讀中探究,讀中感悟,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。突出了同學(xué)的主體地位。

  三、演讀

 。、小組合作演讀課文。

  角色選定。

  熟讀對(duì)話(huà)。

  分角色朗讀,熟悉人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  創(chuàng)編動(dòng)作。

 。、朗讀展示,師生一起評(píng)議,加強(qiáng)對(duì)話(huà)的朗讀指導(dǎo)。

 。、猜中想。你能猜出川川長(zhǎng)大以后想干什么嗎?說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)。你能猜測(cè)出叔叔是怎樣獲得這些知識(shí)的嗎?你有什么樣的感想?

  結(jié)合文章以對(duì)話(huà)為主要敘說(shuō)方式的特點(diǎn),組織同學(xué)進(jìn)行角色扮演,進(jìn)而深入體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和人物的心理,促進(jìn)了同學(xué)閱讀能力的提高。同時(shí)通過(guò)“演、創(chuàng)、猜”活動(dòng),也培養(yǎng)了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和理解能力。激發(fā)了同學(xué)們探索自然的興趣,發(fā)奮學(xué)習(xí)的熱情。

  四、寫(xiě)字

  1、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學(xué)觀察其筆劃、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)。

 。、教師范寫(xiě)同學(xué)認(rèn)為的難點(diǎn)字。邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)注意的問(wèn)題。

 。、同學(xué)練寫(xiě),師生評(píng)議。

  五、拓展

 。、通過(guò)課外的閱讀和收集,你還知道其他相關(guān)的資料嗎?組織同學(xué)交流展示。

 。、安排課外收集活動(dòng),準(zhǔn)備一次規(guī)模適當(dāng)?shù)牡摹白匀唤绲膴W妙”展。

  課內(nèi)外結(jié)合,有效地促進(jìn)了同學(xué)興趣地培養(yǎng)和良好個(gè)性的發(fā)展。

  【伴教錦囊】

  〖詞語(yǔ)解釋

  勘探:查明礦藏分布情況,測(cè)定礦床的位置、形狀、大小以和地質(zhì)構(gòu)造等情況。

  寶藏:貯藏的珍寶或財(cái)富,多指礦產(chǎn)。

  刨根問(wèn)底:追究事情的底細(xì)。

  〖相關(guān)鏈接

  1、中國(guó)化石網(wǎng):

  http://www.chinafossil.net

 。、古生物化石:

  古生物是地質(zhì)歷史時(shí)期中曾生活于地球上的生物,一般將全新世以前的生物稱(chēng)為古生物,全新世以后的生物稱(chēng)今生物或現(xiàn)生物。大局部古生物已經(jīng)滅絕,僅有少數(shù)古生物仍延續(xù)至今,稱(chēng)為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保管在地層中的遺體或遺跡稱(chēng)為化石。

 。、化石與地層

  構(gòu)成地球表層成層的巖石,叫做地層。地層原本是一層一層地沉積而成的,一般來(lái)說(shuō),先沉積的地層在下面,后沉積的地層在上面,所以下層地層的年代比上層的古老。但是,由于地球外表不時(shí)運(yùn)動(dòng),地層也會(huì)隨著上升、下降、扭曲等,使地層順序發(fā)生某些變化。

  不同生物化石的出現(xiàn)和地層的形成,有著平行的關(guān)系。也就是說(shuō),在越古老的地層中,挖掘出的化石所代表的生物,結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單,分類(lèi)地位越低等。在距今越近的地層中,挖掘出的化石所代表的生物,結(jié)構(gòu)越復(fù)雜,分類(lèi)地位越高等。

  地層一層層地重疊,像書(shū)頁(yè)一樣,保管著地球上生命世界的歷史記錄,化石就像這巨大歷史書(shū)中的文字。人們根據(jù)地層中的巖石,可以分析出地層形成的年代,而其中的化石,就是推斷當(dāng)時(shí)生命世界的根據(jù)。

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