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三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《司馬光》教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。來(lái)參考自己需要的教案吧!以下是小編整理的三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《司馬光》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《司馬光》教案1
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)漢字,會(huì)寫7個(gè)漢字。
2.能按文言文的節(jié)奏讀好課文,注意詞句間的停頓,背誦課文。
3.借助課下注釋理解課文內(nèi)容,能用自己的話講一講這個(gè)故事。
4.體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1.能按文言文的節(jié)奏讀好課文,注意詞句間的停頓,背誦課文。
2.借助課下注釋理解課文內(nèi)容,能用自己的話講一講這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀興趣。
教學(xué)過(guò)程:
一、解題導(dǎo)入
1.齊讀課題。
你知道司馬光嗎?聽(tīng)說(shuō)過(guò)“司馬光砸缸”的故事嗎?請(qǐng)你講一講!學(xué)生講故事。
2.了解人物,介紹司馬光。
司馬光(1019—1086),字君實(shí)。陜州夏縣人。北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。司馬光生平著作甚多,主要作品有《溫國(guó)文正司馬公文集》等。主持編撰了第一部編年體通史《資治通鑒》。
二、聽(tīng)讀感知
同學(xué)們的故事講得真精彩,但是你知道嗎?在《宋史》中記載的這個(gè)故事,只有30個(gè)字。古人只用了30個(gè)字就把這個(gè)驚險(xiǎn)的故事講清楚了。他們是怎樣做到的呢?
1.聽(tīng)范讀,畫出生字詞,讀準(zhǔn)字音、注意字形,注意課文朗讀的節(jié)奏。
2.想一想課文講的故事和我們平時(shí)聽(tīng)到的有什么不同?
3.跟老師一起讀課文,讀準(zhǔn)文章的節(jié)奏。
預(yù)設(shè):
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
4.在課本上圈畫生字,小組交流識(shí)字。
三、生字認(rèn)讀,讀準(zhǔn)字音
1.課文中有很多生字,在朗讀的過(guò)程中你都認(rèn)識(shí)了嗎?誰(shuí)可以給大家領(lǐng)讀一下?
2.出示5個(gè)要求會(huì)認(rèn)的'生字:司、跌、皆、棄、持。
3.學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的識(shí)字法識(shí)字。
預(yù)設(shè):
用加一加、減一減、分一分、比一比、換一換的方法,分別識(shí)字。
如:“司”加一筆變成“同”;“跌”減去“”變成“失”;“皆”可以分成“比、白”兩個(gè)漢字;“棄”可以跟漢字“弄”進(jìn)行比較識(shí)字;“持”可以換掉部首“扌”,加“!弊兂伞疤亍。
四、了解內(nèi)容
自由地朗讀課文,思考:課文講了一件什么事?
1.學(xué)生根據(jù)閱讀成果填空。
課文主要寫xxxx在小伙伴掉入甕中時(shí),沉著冷靜地xxxx救出了小伙伴。
2.我們都知道一個(gè)事件一般包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分。作者用這么少的字,有沒(méi)有把事件說(shuō)完整呢?請(qǐng)快速閱讀課文,然后說(shuō)一說(shuō)讀了這篇文章后,你知道事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果了嗎?(用原文回答)
預(yù)設(shè):
起因:一兒登甕,足跌沒(méi)水中。
經(jīng)過(guò):眾皆棄去,光持石擊甕破之。
結(jié)果:兒得活。
五、咬文嚼字
文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同,課文只用了30個(gè)字就把故事講明白了。我們一起來(lái)感受文言文的魅力吧!
1.逐字逐句翻譯,結(jié)合課下注釋理解文章的內(nèi)容。
2.讀一讀課文,試著翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
預(yù)設(shè):
一群兒童在庭院里玩耍,一個(gè)小孩爬(到)大缸(上玩耍),一失足就掉到了缸中,并沒(méi)入水中。其他小孩(見(jiàn)出了事情)都嚇跑了,只有司馬光拿起石頭把甕打破,水流出來(lái),這個(gè)小孩子便得救了。
3.再讀課文,說(shuō)一說(shuō)小組討論文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別在哪里?重點(diǎn)體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。
預(yù)設(shè):文言文精煉簡(jiǎn)短、概括力強(qiáng)。體會(huì)文言文的語(yǔ)序有所不同。例如:
“群兒戲于庭”這句話我們的翻譯是:“一群兒童在庭院里玩!薄2⒉幌裾n文中的語(yǔ)序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院里”。
六、走近人物
1.危急時(shí)刻其他孩子的反應(yīng)是怎樣的?司馬光是怎么做的?
眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。
讀這句話,說(shuō)一說(shuō):大家是怎樣做的,司馬光是怎樣做的?了解作者用眾人來(lái)襯托司馬光的襯托手法。
2.你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的人?
預(yù)設(shè):對(duì)朋友不離不棄,遇事臨危不亂,機(jī)智勇敢。
七、能說(shuō)會(huì)道
1.如果你在現(xiàn)場(chǎng),可能會(huì)怎么做?
2.你覺(jué)得司馬光的辦法怎么樣?這個(gè)辦法好在哪里?
學(xué)生自由交流。
3.如果你是被救出的小伙伴,你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?
做人應(yīng)該有一顆感恩的心。
據(jù)說(shuō)那個(gè)被救的孩子名叫上官尚光,此人在宋史上沒(méi)有記載,或許一生之中也沒(méi)有什么重要的歷史貢獻(xiàn)。但他成年之后,對(duì)司馬光當(dāng)年的救命之恩卻銘記于心,后來(lái)上官尚光移居到他地,特意在其住所之內(nèi),建造了一座庭院來(lái)感念司馬光兒時(shí)的救命之恩,并且建立碑文來(lái)銘記這段史實(shí)。后來(lái)人們都叫這座亭子為“感恩亭”。
八、學(xué)寫漢字
課文同學(xué)們學(xué)得真好,這么好的故事之所以流傳了下來(lái),就是因?yàn)樗惠d入了史冊(cè),讓我們認(rèn)真寫字,以后用自己優(yōu)美的文字來(lái)表現(xiàn)故事吧!現(xiàn)在我們拿出小手來(lái)寫生字吧,相信你也可以寫得很好。我們?cè)跁鴮憰r(shí)一定認(rèn)真寫。
強(qiáng)調(diào)執(zhí)筆姿勢(shì)和書寫規(guī)范:
執(zhí)筆:三指執(zhí)筆,指實(shí)掌虛,用筆靈活。
書寫目標(biāo):規(guī)范、端正、整潔。
1.出示生字:跌、登、庭、司、持、棄、眾。
2.指導(dǎo)學(xué)生觀察寫法,板書筆順。
3.打開(kāi)“優(yōu)教學(xué)生字”,講解生字的意義與寫法。
重點(diǎn)學(xué)習(xí):“登”的上部的筆順要注意。
4.學(xué)生臨寫生字,教師巡回指導(dǎo)。小組成員比一比,看誰(shuí)的坐姿最正確,書法最漂亮,寫得最快。
5.背誦課文,用生字填空。
群兒戲于xx,一兒xx甕,足xx沒(méi)水中。xx皆xx去,光xx石擊甕破之,水迸,兒得活。
九、知識(shí)拓展
中國(guó)古代神童故事有很多,說(shuō)一說(shuō)你知道的故事。
預(yù)設(shè):曹沖稱象的故事、王戎識(shí)李的故事等。
十、鞏固練習(xí)
1、打開(kāi)“基礎(chǔ)訓(xùn)練/閱讀訓(xùn)練《司馬光》”,一起來(lái)闖關(guān)吧!
2、完成配套練習(xí)冊(cè)。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《司馬光》教案2
設(shè)計(jì)說(shuō)明
課文是一篇文言文,講述了一個(gè)孩子掉進(jìn)一口裝滿水的大缸里,其他孩子都嚇跑了,司馬光用石頭砸破大缸,救了那個(gè)孩子的故事。在教學(xué)中,我注重學(xué)生朗讀課文,讀通、讀懂句子,并借助課后注釋理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)司馬光的沉著,機(jī)智,遇事肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。
學(xué)前準(zhǔn)備
1.查找司馬光的資料了解司馬光,預(yù)習(xí)課文,生字,制作生字卡片。(學(xué)生)
2.制作多媒體課件。(教師)
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)字,學(xué)會(huì)新詞。
2.根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順,讀懂句子,體會(huì)司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)案學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測(cè)
一、激趣導(dǎo)入,走進(jìn)故事(用時(shí):5分鐘)
1.師(出示課件)看見(jiàn)大屏幕上的這幅畫,大家會(huì)想起哪個(gè)故事呢?
2.板書課題。
3.師介紹古文的特點(diǎn)。
1.學(xué)生看圖后回答。
2.齊讀課題。
3.了解古文的特點(diǎn)。
1.簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文言文的特點(diǎn)。
xxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxx
二、初讀課文,整體感知(用時(shí):20分鐘)
1.教師巡視,指導(dǎo)學(xué)生自由讀文,試著讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀懂句子。
2.師出示生字,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字。
3.教師范讀,領(lǐng)讀,指導(dǎo)學(xué)生讀通順,讀懂句子,理解課文大意。
1.學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)生字的音節(jié)。
2.小組內(nèi)利用識(shí)字卡片交流識(shí)字方法。
3.練習(xí)朗讀,注意句中的停頓,讀通句子。
2.課文主要寫的是什么事?
三、再讀課文,理解內(nèi)容(用時(shí):10分鐘)
1.讀課文,思考:
。1)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候,什么地方,有哪些人。
。2)在孩子們玩的過(guò)程中,發(fā)生了什么事?
。3)在萬(wàn)分危急的時(shí)候,其他孩子是怎么做的?司馬光是怎么做的?從中你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子?
2.教師指導(dǎo)理解文中重點(diǎn)詞的意思。
3.指導(dǎo)朗讀。
1.學(xué)生邊讀,邊思考老師提出的問(wèn)題,在文中畫相應(yīng)的句子,詞。
2.學(xué)生相互交流。
3.借助注釋和老師的提示理解句子。
4.體會(huì)司馬光的沉著冷靜,機(jī)智勇敢。
5.有感情地朗讀課文。
3.解釋下面字詞的含義。
庭:xxxxxxxxx
甕:xxxxxxxxx
皆:xxxxxxxxx
光:xxxxxxxxx
迸:xxxxxxxxx
四、感情朗讀,背誦課文(用時(shí):5分鐘)
1.要求學(xué)生有感情地朗讀課文。
2.檢查背誦課文。
3.把故事講給同學(xué)們聽(tīng)。
1.朗讀課文。
2.學(xué)生背誦課文。
3.講故事。
4.看拼音,寫詞語(yǔ)。
dēnɡshāndiēdǎo
。ǎǎ
tínɡyuànfànɡqì
()()
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
三年級(jí)孩子首次接觸文言文,但這個(gè)故事大家并不陌生,而且文字也比較簡(jiǎn)單,所以設(shè)計(jì)本課時(shí),我以朗讀為主,讓學(xué)生讀通、讀懂句子,再把司馬光與其他孩子的不同做法進(jìn)行比較,從而體會(huì)司馬光沉著、機(jī)智、勇敢的特點(diǎn)。整節(jié)課氣氛活躍,學(xué)生領(lǐng)略到了文言文的魅力,也理解了課文內(nèi)容。
《司馬光》教學(xué)片段
◆情境渲染,引導(dǎo)想象,理解課文內(nèi)容(教學(xué)重點(diǎn))?
師:司馬光和一群小朋友在院子里做游戲,正當(dāng)他們玩得高興時(shí),發(fā)生了什么事?
生:一個(gè)孩子掉到大水缸里去了。
師:文中是怎么說(shuō)的?
生:文中說(shuō)“一兒登甕,足跌沒(méi)水中!
師:(課件出示句子)“甕”是指什么?“足跌沒(méi)水中”又怎么理解?
生:“甕”是指大缸。
生:“足跌沒(méi)水中”意思是孩子掉進(jìn)缸里,被水淹沒(méi)了。
師:理解得很好,自己的'小伙伴掉進(jìn)這么大的水缸里,危在旦夕,這樣危急的情況,該怎么讀。
。ㄖ笇(dǎo)學(xué)生朗讀)
師:在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭,其他孩子是怎么做的?
生:眾皆棄去。
師:這句話怎么理解?
生:其他孩子全都跑了。
師:司馬光是怎么做的呢?
生:光持石擊甕破之。
師:(出示課件)請(qǐng)學(xué)生讀這句話,說(shuō)說(shuō)你的理解。
生:司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去,大水缸被打破了。
師:請(qǐng)大家想象一下當(dāng)時(shí)司馬光是怎樣想的,怎么做的,然后講給大家聽(tīng)聽(tīng),并表演出來(lái)……
賞析:老師借助課件和文中的注釋,引導(dǎo)學(xué)生弄明白發(fā)生的事情,以及司馬光和其他孩子處理事情的方法,降低了學(xué)生初學(xué)文言文的難度,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法,表演給大家看時(shí),同學(xué)們更是活躍,而且表演時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言都很有個(gè)性。說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本有自己的體驗(yàn)和感悟。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《司馬光》教案3
《司馬光》是一篇文言文,通過(guò)講述司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事,贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。
文言文離我們生活的年代較遠(yuǎn),三年級(jí)的學(xué)生從未接觸過(guò)文言文,學(xué)起課文來(lái)有一定的難度。但是這個(gè)故事他們都聽(tīng)說(shuō)過(guò),有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡(jiǎn)短,一旦讀熟,理解、背誦起來(lái)就很容易了。
讀,是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),古人有“讀書百遍,而義自見(jiàn)”“熟讀成誦”“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。因此本課教學(xué)以朗讀為主。讓學(xué)生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開(kāi)火車”讀的過(guò)程中理解課文,熟讀背誦。
【知識(shí)與技能】
1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)字。
2.朗讀課文,注意詞句間的停頓。背誦課文。
3.借助注釋,能自己講一講這個(gè)故事。
4.初步感受文言文的特點(diǎn),簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
【過(guò)程與方法】
1.通過(guò)注釋和工具書等多種途徑來(lái)理解詞句的意思,生生、師生互動(dòng)交流,理解課文,掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。
2.在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。
重點(diǎn)
1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)字。
2.學(xué)會(huì)借助注釋了解課文大意,能用自己的話復(fù)述全文。
難點(diǎn)
掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法,在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
教師:課件。
學(xué)生:課前搜集文言文的有關(guān)知識(shí),預(yù)習(xí)課文。
1課時(shí)
一、圖片導(dǎo)入
1.課件出示文中插圖。
師:看到大屏幕上的這幅圖,大家會(huì)想起哪個(gè)故事呢?(學(xué)生交流)
師:這個(gè)故事最早以文言文的形式被記錄在我國(guó)元代的一本歷史書——《宋史》里面。
2.板書:司馬光。
師:請(qǐng)大家齊讀課題。(教師相機(jī)提示學(xué)生,司馬是姓,光是名)
師:同學(xué)們?cè)谡n前進(jìn)行了預(yù)習(xí),應(yīng)該通過(guò)多種途徑搜集到了不少資料吧!那么你們了解到了我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文的哪些知識(shí)?知道它有什么特點(diǎn)嗎?
3.學(xué)生交流,教師相機(jī)介紹文言文的相關(guān)知識(shí)。
二、初讀課文
1.同學(xué)們的預(yù)習(xí)完成得非常棒,F(xiàn)在,請(qǐng)打開(kāi)課本,跟著老師一起來(lái)讀一讀這篇課文,教師先用較慢的速度范讀課文,學(xué)生跟讀。
2.教師再用正常的速度范讀課文,讀出停頓,學(xué)生跟讀,讀流利。
3.看大屏幕,把本課生字讀一讀,每個(gè)生字讀兩遍。
4.生字解決了,誰(shuí)能把這篇古文給大家讀一讀?(抽讀)
師:請(qǐng)其他同學(xué)注意聽(tīng),如果他有什么地方讀得不夠好,等會(huì)兒提提意見(jiàn)。(學(xué)生點(diǎn)評(píng))
5.現(xiàn)在讀的感覺(jué)和剛開(kāi)始讀的感覺(jué)不一樣了吧,古文就是要慢慢讀,反復(fù)讀,才能讀出味道來(lái)!再試試……(齊讀)
三、理解課文
1.學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”。
(課件出示:群兒戲于庭)
(1)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候?(司馬光小時(shí)候)大家是怎么知道的.?(“兒”是“小孩子”的意思)
(2)這句話還告訴了我們什么?(教師引導(dǎo)翻譯詞句,并點(diǎn)擊出示單字解釋)
生:事情發(fā)生的地點(diǎn)(院子里)。
師:從哪個(gè)字可以看出來(lái)?(庭)大家找到這個(gè)字了嗎?我們把它勾出來(lái),還可以做上筆記,我們?cè)賮?lái)寫一寫這個(gè)字。(教師范寫“庭“字。)
師:這群孩子在做什么?哪個(gè)字能說(shuō)明?(戲)“戲于庭”就是……(抽學(xué)生翻譯)“于”是“在”的意思。
(3)誰(shuí)能把我們剛才理解到的信息連起來(lái),給大家說(shuō)一說(shuō)。(翻譯全句)
(4)齊讀這一句。
2.學(xué)習(xí)“一兒登甕,足跌沒(méi)水中”。
師:可是,就在這個(gè)時(shí)候,意外發(fā)生了……
(課件出示:一兒登甕,足跌沒(méi)水中)
(1)指名讀。
師:老師注意到,有的同學(xué)在閱讀本句時(shí)停頓還掌握得不是特別好。(指導(dǎo):范讀、齊讀)
(2)認(rèn)識(shí)“甕”。
師:最開(kāi)始,我們看了一張圖片,里面有個(gè)大家伙,那是什么?(甕)“甕”是什么意思呢?(盛物的陶器,口小肚大)大家是從哪里了解到這個(gè)字的意思的?(文下的注釋)
師:沒(méi)錯(cuò),借助注釋理解相關(guān)內(nèi)容,是學(xué)習(xí)文言文的好方法。
(3)那在本句中,還有哪些字是你們?cè)陂喿x中沒(méi)弄明白的?
生:“足”“跌”“沒(méi)”……
(4)教師幫助學(xué)生理解這些字并指導(dǎo)書寫生字:登、跌。
(5)現(xiàn)在誰(shuí)能夠看著大屏幕,把事情的起因給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)?(翻譯本句)
(6)指名讀、“開(kāi)火車”讀、齊讀這一句。
3.學(xué)習(xí)“眾皆棄去”。
師:在這危急的關(guān)頭,其他孩子是怎么做的?
(課件出示:眾皆棄去)
(1)抽讀。
(2)師范讀。
(3)自讀。請(qǐng)同學(xué)們按照老師的方法再讀讀,多讀幾遍,而義自見(jiàn),試一試。
(4)通過(guò)閱讀,大家了解了哪些字的意思?(生自由回答,教師相機(jī)點(diǎn)撥。)
(5)指導(dǎo)書寫:眾、棄。
(6)在這千鈞一發(fā)之際,“眾皆棄去”,想象一下孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作,進(jìn)一步理解體會(huì)。
翻譯:其他的孩子都放棄而離開(kāi)。
4.學(xué)習(xí)“光持石擊甕破之”。
(課件出示:光持石擊甕破之)
師:在這危急關(guān)頭,只有司馬光沒(méi)有離開(kāi),在想辦法救人。
板書:光持石擊甕
(1)指導(dǎo)書寫“持”,理解“持、擊、破”的意思。
(2)抽生完整翻譯全句。
(3)司馬光與其他孩子一比較,就讓人覺(jué)得司馬光真是個(gè)與眾不同的孩子,他……(評(píng)價(jià),談品質(zhì))
5.學(xué)習(xí)“水迸,兒得活”。
(課件出示:水迸,兒得活)
(1)齊讀。
(2)“水迸”是什么意思?(水向外濺出或噴射)
(3)結(jié)果怎樣?(兒得活)
(4)板書:兒得活
師:孩子得救了,真是讓人松了一口氣,讓我們一塊兒來(lái)讀讀這令人欣慰的結(jié)局吧!(齊讀)
6.比較異同,復(fù)述全文。
師:《司馬光》這篇課文我們學(xué)完了,你發(fā)現(xiàn)這篇課文的語(yǔ)言和其他課文的不同了嗎?
(1)學(xué)生交流。
(2)教師小結(jié)。
文言文不同于課文,它篇幅極短,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,需要借助注釋理解意思。
(3)師:現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己的話講一講這個(gè)故事。
(4)學(xué)生在小組內(nèi)互相講。
四、指導(dǎo)背誦
1.教師領(lǐng)讀。
師:“好文不厭百回讀,熟讀成誦有收獲!边@節(jié)課我們通過(guò)反復(fù)朗讀,初步領(lǐng)略到了文言文的魅力。現(xiàn)在,就請(qǐng)大家熟讀成誦,把它放進(jìn)自己的知識(shí)寶庫(kù)里吧!
2.指導(dǎo)背誦方法。
師:老師剛才看了一下,同學(xué)們都背得很認(rèn)真,但并不是每個(gè)人都掌握到了合適的方法。老師背類似的古文,一般會(huì)先想想故事內(nèi)容,再背,想一句,背一句,就容易許多。不信,我們來(lái)試試。
3.教師說(shuō)句意,學(xué)生背對(duì)應(yīng)句子。
4.同桌互背。
5.教師抽背。
五、布置作業(yè)
1.推薦讀《掩耳盜鈴》。
2.書寫本課生字。
司馬光
這篇文言文的內(nèi)容和道理比較符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。選編的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn),弘揚(yáng)和培育民族精神,增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,在教學(xué)時(shí),我把“讀通”文章作為一大任務(wù),先范讀,然后讓學(xué)生自讀,互讀,讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)及韻律,再讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詞句的大概意思,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解故事的主要內(nèi)容,學(xué)到學(xué)習(xí)文言文的方法。
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