七年級上冊語文《杞人憂天》教案3篇

　　作為一名教職工，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的七年級上冊語文《杞人憂天》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

七年級上冊語文《杞人憂天》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意。

　　2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，從中接受教育。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。

　　難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　世上本無事，庸人自擾之。”由這句俗語，老師想到了古時(shí)候的一則成語故事——杞人憂天（投影出示）

　　二、引導(dǎo)學(xué)生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料（出示投影）

　　三、朗讀課文，聽讀，自讀，正音。

　　1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，鼓勵(lì)學(xué)生查字典認(rèn)識(shí)生字、生詞，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)讀。

　　2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀

　　3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語氣，再讀課文。

　　4、正音：杞（qi）人，躇（chu）步，跐（ci）蹈，舍（she）然，中（zhong）傷（投影出示）

　　四、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯，結(jié)合課下注釋。

　�。ǔ鍪就队埃┲攸c(diǎn)句子；

　�。�1）又有憂彼之所憂者

　�。�2）充塞四虛，無處無塊

　　（3）奈地壞何？

　�。�4）奈何憂其壞？（投影出示翻譯）

　　五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

　　1、杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來杞人的情緒發(fā)生了什么變化？

　　2、“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài)）

　　如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

　　這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì)擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔(dān)心。

　　3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個(gè)成語是什么意思？

　　這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。（投影出示）

　　六、拓展

　　討論：

　　1、如何看待《杞人憂天》中那個(gè)好心人的解釋？

　　寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。

　　2、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的你，面對今天的環(huán)境，杞人的.行為對你有什么啟發(fā)？

　　九、課堂總結(jié)：

　　杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。

　　十、板書設(shè)計(jì){投影出示）

　　天，積氣——奈何憂崩墜乎？

　　憂—天地崩墜，身無所寄。曉日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷

　　地，積塊——奈何憂其壞？

　　（廢寢食） （憂彼之所憂者）

　　舍然大喜——————— ————————（亦舍然大喜）

　　杞國有人憂天地崩墜，——古代杞國有個(gè)人擔(dān)心天會(huì)塌、地會(huì)陷，

　　身亡所寄，——自己無處存身，

　　廢寢食者�！�—便食不下咽，寢不安席。

　　又有憂彼之所憂者，——另外又有個(gè)人為這個(gè)杞國人的憂愁而憂愁，

　　因往曉之，曰：——就去開導(dǎo)他，說：

　　“天，積氣耳，無處無氣�！�—“天不過是積聚的氣體罷了，沒有哪個(gè)地方?jīng)]有空氣的。

　　若屈伸呼吸，——你四肢一彎一伸，嘴巴一呼一吸，

　　終日在天中行止，——整天都在天空里活動(dòng)，

　　奈何憂崩墜乎？” ——怎么還擔(dān)心天會(huì)塌下來呢？”

　　其人曰：——那人說：

　　“天果積氣，——“天是氣體，

　　日、月、星宿，——那日、月、星、辰

　　不當(dāng)墜邪？” ——不就會(huì)掉下來嗎？”

　　曉之者曰：——開導(dǎo)他的人說：

　　“日、月、星宿，——“日、月、星、辰

　　亦積氣中之有光耀者，——也是空氣中發(fā)光的東西，

　　只使墜，——即使掉下來，

　　亦不能有所中傷�！薄�—也不會(huì)傷害什么。”

　　其人曰：“奈地壞何？”——那人說：“如果地陷下去怎么辦？”

　　曉之者曰：——開導(dǎo)他的人說：

　　“地，積塊耳，——“地不過是堆積的土塊罷了，

　　充塞四虛，——填滿了四處，

　　無處無塊�！�—沒有什么地方是沒有土塊的，

　　若躇步跐蹈？——你行走跳躍，

　　終日在地上行止，——整天都在地上活動(dòng)，

　　奈何憂其壞？” ——怎么還擔(dān)心地會(huì)陷下去呢？”

　　其人舍然大喜，——（經(jīng)過這個(gè)人一解釋）那個(gè)杞國人才放下心來，很高興；

　　曉之者亦舍然大喜。 ——開導(dǎo)他的人也放了心，很高興。

七年級上冊語文《杞人憂天》教案2

　　教學(xué)目的

　　1．理解課文，積累崩墜、憂、曉、若、屈伸、中傷等詞語。

　　2．理解杞人憂天的含義，并進(jìn)行現(xiàn)代審視。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　一、情景激趣

　　《左傳》魯莊公七年（前687年）有這樣的記載：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國一帶，落星砸毀半個(gè)國家，房屋焚燒，大火連燒三個(gè)月。經(jīng)歷過此事的人，總是害怕天再塌下來。于是列子寫下了《杞人憂天》這樣一個(gè)富有啟發(fā)的寓言故事。

　　列子，名寇，又名御寇，戰(zhàn)國前期思想家，是繼老子和莊子之后的又一位道家思想代表人物。其學(xué)本于黃帝老子，主張清靜無為。著有《列子》，是道家重要典籍。對于列子在中國文學(xué)史和思想史上的重要貢獻(xiàn)，封建帝王尤為重視，唐玄宗天寶元年（公元742年）將列子封為“沖虛真人”，所著《列子》詔稱《沖虛真經(jīng)》；宋徽宗封為“致虛觀妙真君�！北彼尉暗履觊g加封“至德”,號(hào)曰《沖虛至德真經(jīng)》。列子著書常言人之所未言,氣偉而才奇簡勁宏妙，對后世有深遠(yuǎn)影響。

　　二、探究生趣

　　第一步，泛讀課文，理解文意。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求結(jié)合注釋，梳理文意，將課下重要注釋簡化后移到課文相關(guān)位置處。用序號(hào)標(biāo)出情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　一、積累語言：

　　杞（qǐ)人躇(chú)步跐(cī)蹈舍(sh)然中(zhng)傷星宿（xiù）

　　結(jié)合注釋積累詞語

　　崩墜：崩塌，墜落

　　身亡所寄：沒有地方存身。（亡，同“無”。寄，依附，依托）

　　憂，憂愁、擔(dān)心。

　　曉：開導(dǎo)

　　若：就像。

　　屈伸：身體四肢的活動(dòng)。

　　止：行動(dòng)和停留。

　　果：如果

　　星宿：泛指星辰。

　　只使：即使。

　　中傷：打中擊傷

　　奈地壞何：那地壞了（又）怎么辦呢

　　四虛：四方。

　　躇步跳蹈：泛指人的站立行走。（躇，立。步，走。）

　　舍然：舍棄心事的樣子

　　二、探究結(jié)構(gòu)

　　學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。課文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對象，對對象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明意義。

　　理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。

　　杞人憂天地崩墜，廢寢忘食

　　憂憂彼之所憂者，曉之以理

　　憂天者明理大喜，曉之者亦大喜

　　第二步，精讀課文，翻譯理解。

　　一、翻譯課文。

　　抽同學(xué)翻譯：

　　杞國有個(gè)人擔(dān)憂天會(huì)塌地會(huì)陷，自己無處存身，便整天睡不好覺，吃不下飯。另外又有個(gè)人為這個(gè)杞國人的憂愁而憂愁，就去開導(dǎo)他，說：“天不過是積聚的氣體罷了，沒有哪個(gè)地方?jīng)]有空氣的`。你一舉一動(dòng)，一呼一吸，整天都在天空里活動(dòng)，怎么還擔(dān)心天會(huì)塌下來呢？”那個(gè)人說：“天如果是氣體，那日月星辰不就會(huì)掉下來嗎？”開導(dǎo)他的人說：“日月星辰也是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來，也不會(huì)傷害什么�！蹦莻�(gè)人又說：“如果地陷下去怎么辦？”開導(dǎo)他的人說：“地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，沒有什么地方是沒有土塊的。你行走跳躍，整天都在地上活動(dòng)，怎么還擔(dān)心會(huì)陷下去呢？”經(jīng)過這個(gè)人一解釋,那個(gè)杞國人放下心來，很高興；開導(dǎo)他的人也放了心，很高興。

　　二、理解課文

　　1．杞人憂天地崩墜憂到什么程度？

　　明確：整天睡不好覺，吃不下飯。

　　2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？

　　明確：先解釋天不過是積聚的氣體罷了，無處沒有空氣，不會(huì)塌；再解釋日月星辰是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來，也不會(huì)傷害什么。最后解釋地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，不會(huì)陷下去。

　　3．你如何看待《杞人憂天》中那個(gè)好心人的解釋？

　　明確：寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。

　　4．課文有怎樣的寓意？杞人憂天的成語后來有怎樣的比喻義？

　　明確：寓意：不必毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心。

　　比喻義：比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。

　　第三步，熟讀課文，現(xiàn)代審視。

　　一、個(gè)性解讀。

　　學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對作品作個(gè)性解讀。

　　課堂探究：

　　1．你贊成課文中的觀點(diǎn)嗎？為什么？

　　2．學(xué)了本文你獲得了怎樣的啟示？

七年級上冊語文《杞人憂天》教案3

　　一：說教材

　　今天我說課的內(nèi)容是《杞人憂天》，這篇課文是語文新課標(biāo)教材七年級下冊第二十課《寓言四則》中的最后一篇，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前面三則寓言故事基礎(chǔ)上的繼續(xù)延伸。

　　二：說教學(xué)目標(biāo)

　　由于這則寓言故事出自于三千年前的古代典籍《列子》，對初一的學(xué)生來說是有一定難度的，所以對于字詞字音以及文章意思的翻譯還是很有必要的，為初一的學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文積累字詞以及學(xué)習(xí)的方法。疏通字詞也能更好的理解文章內(nèi)容便于分析人物形象，也為揭示文章的寓意起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。再通過人物形象的分析結(jié)合故事背景引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀寓言的寓意，指出其現(xiàn)實(shí)意義以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

　　三：說教學(xué)重難點(diǎn)

　　所以我的教學(xué)重難點(diǎn)第一是在疏通文意，第二就是在學(xué)生能通過引導(dǎo)多角度分析文章寓意并能很好的理解其現(xiàn)實(shí)意義，以培養(yǎng)學(xué)生多元化思考問題的能力以及對傳統(tǒng)文化的熱愛。

　　四：說教學(xué)方法：

　　考慮到我校初一的學(xué)生大多活潑開朗，好奇心強(qiáng)，所以在教學(xué)過程中以讓那個(gè)學(xué)生合作探究自讀自悟?yàn)榛�礎(chǔ)，教師可以大膽放手讓那個(gè)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案以及課下注釋探究感悟文章的意思，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，并把誦讀作為教學(xué)的重要手段，“書讀百遍其義自見”不同形式的朗讀能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和感悟。

　　五：說教學(xué)過程：

　　本課我以一場流星雨的話題作為開場白，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也為后文的講解做鋪墊。

　　接著介紹課文的出處以及作者列子，初步了解道家學(xué)派，為后面結(jié)合背景資料理解寓意做一定的鋪墊。

　　學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生先自由朗讀，讀準(zhǔn)字音字詞的同時(shí)初步感知課文，然后請學(xué)生范讀，檢查字詞字音的學(xué)習(xí)效果，教師再特別提醒學(xué)生通假字以及多音字的讀音，夯實(shí)基礎(chǔ)。再集體朗讀加深印象，并在朗讀中體會(huì)文言字詞的韻律感。

　　既然是文言文，疏通文意是學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，主要讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案和課下注釋四個(gè)一組合作解決文言字詞的翻譯工作。再有教師指出其中的難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)文言字詞的方法，以便讓學(xué)生多積累感悟。在今后的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中多一些心得體會(huì)。

　　理解文章內(nèi)容再分析人物形象，通過歸納整理來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《杞人憂天》的含義，由淺入深符合學(xué)生的認(rèn)知。接著從杞人憂天的憂出發(fā)探究其憂的深層原因，而能重新認(rèn)識(shí)他的.憂患意識(shí)的積極的一面，以及在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

　　再從故事內(nèi)容的本身出發(fā)結(jié)合古代的神話故事啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟古人探索自然的精神，并能理解其現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生能多元化的考慮問題。

　　最后總結(jié)我們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的必要性，啟發(fā)學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繼往開來做新時(shí)代的接班人。

　　六：布置作業(yè)

　　鞏固學(xué)習(xí)背誦課文，并閱讀相關(guān)的一些小故事作為拓展延伸。

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